Mehnatsevarlikning bir qator ko'rsatkichlari

Mehnat tarbiyasi yosh avlod tarbiyasining eng muhim jihatlaridan biridir. Bolalar bog'chasida mehnat ta'limi bolalarni kattalar mehnati bilan tanishtirish, bolalarni ular uchun mavjud bo'lgan mehnat faoliyati bilan tanishtirishdan iborat. Kattalar mehnati bilan tanishish jarayonida bolalarda o'z mehnatiga ijobiy munosabat, uning natijalariga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish, kattalarga har tomonlama yordam berish istagi paydo bo'ladi. Mehnat faoliyati bolalarning har tomonlama rivojlanishining oshishiga , ularning qiziqishlarining kengayishiga, hamkorlikning eng oddiy shakllarining namoyon bo'lishiga, mehnatsevarlik, mustaqillik, topshirilgan vazifa uchun mas'uliyat, burch hissi kabi axloqiy fazilatlarni shakllantirishga yordam beradi. va boshqalar. Mehnat jarayonida bolalarning jismoniy kuchi va aqliy faoliyati faollashadi.
Yosh avlodni mehnat tarbiyasi jamiyatimizning eng muhim vazifalaridan biridir. Yoshlarni hayotga, ijtimoiy foydali mehnatda ishtirok etishga, odamlarning jismoniy va ma’naviy ehtiyojlarini qondirishga tayyorlash maktabda ham, kasb-hunar kollejlarida ham, institutlarda ham amalga oshiriladi. Bundan tashqari, ushbu treningning asosiy maqsadi mutaxassisni ishlab chiqarishga jalb qilish imkonini beradigan tor kasbiy ta'lim emas, balki o'zini o'zi anglash, ijodkorlik, tanlangan biznes va o'z manfaatlarini qondirish qobiliyatiga ega faol, maqsadli shaxsni shakllantirishdir. o'z-o'zini takomillashtirish.
Mehnat ta'limining kelib chiqishi maktabgacha yoshda bo'lib, bola birinchi marta mustaqil faoliyatga bo'lgan ehtiyojni his qila boshlaydi, o'z niyatlarini e'lon qiladi va o'zini istak va qiziqishlar sub'ekti sifatida ko'rsatadi. Bu ehtiyojni tarbiyalash bolalarni mehnat ta'limining markaziy vazifalaridan biridir.
Mehnatsevarlikning bir qator ko'rsatkichlari:
- faoliyat maqsadini anglash va unga erishishda qat'iyatlilik;
- boshlangan ishni oxirigacha yetkazishga tayyorlik; mehnatga hissiy ijobiy munosabatning namoyon bo'lishi;
- faoliyat natijalarini adekvat baholash;
- Aniqlik, mehnatsevarlik, mehnat vositalari va mahsulotlarini hurmat qilish maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida eng muvaffaqiyatli shakllanadi.
Ushbu yosh bosqichida ularning shakllanmaganligi o'quv va kognitiv faoliyatda va keyinchalik mustaqil mehnat faoliyatiga moslashishda to'siq bo'ladi.
Mehnatning bola shaxsini rivojlantirish omili sifatidagi ahamiyati rus pedagogikasi tarixida o'z aksini topgan: P.P. Blonskiy , N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, V.A. Suxomlinskiy, ST. Shatskiy va boshqalar.
Amaliy tavsiyalarga ega bo'lgan yoshlarning mehnat ta'limining nazariy asoslanishi P.R. Atutova , A.A. Axmatova, S.Ya. Batisheva , K.N. Katxanova , V.A. Polyakova va boshqalar.
Maktab o'quvchilarining mehnatga ijodiy munosabati, faollikni tarbiyalash, shaxsning axloqiy fazilatlari, o'quv va kognitiv faoliyatini optimallashtirish masalalari olimlar Yu.K. Babanskiy , O.S. Bogdanova, A.Ya. Jurkina, I.I. Zaretskaya, V.M. Korotova, T.N. Malkovskaya , I.S. Maryenko , T.I. Shamova , I.F.Svadkovskiy va boshqalar.Bular hozirgi bosqichda ta’lim muassasalari faoliyatida amaliy tatbiq etilmoqda.
Etakchi psixologlarning asarlarida shaxs muammosi, uning shakllanishi jarayonida faoliyatning ahamiyati aniqroq yechim topdi (B.G. Ananiev, A.G. Asmolov , L.I. Bojovich , L.S.Vigotskiy , V.V. Davydov, A.V. Zaporojets, V.T. Kudryavtsev, A. N. Leontiev, A. V. Petrovskiy, S. L. Rubinshteyn, D. B. Elkonin va boshqalar).
Hozirgacha:
- bolalar bog'chasining pedagogik jarayonida mehnatning o'rni aniqlandi, uning mazmuni ishlab chiqildi (E.I. Korzakova , V.G. Nechaeva, E.I. Radina va boshqalar);
- bolalarni mehnatda tashkil etish shakllari aniqlandi (Z.N.Borisova, R.S.Bure, A.D.Shatova);
- kattalar mehnatiga ijobiy munosabatni shakllantirish jarayoni o'rganilmoqda (V.I. Glotova, V.I. Loginova, YaZ. Neverovich , A.G. Tulegenova , M.V. Krulext va boshqalar);
- oilada maktabgacha yoshdagi bolalarni mehnat ta'limining xususiyatlari ko'rib chiqiladi ( D.O.Dzintere , L.V. Zagik , T.A.Markova);
- mehnatning bolalarning axloqiy va irodaviy fazilatlarini rivojlantirishga ta'siri, ularning munosabatlari o'rganiladi (RS Bure, G. N. Godina, AD Shatova va boshqalar).
Ya.Z.ning tadqiqotlari katta ahamiyatga ega emas. Neverovich , T.A. Markova bolalarni mehnatga undaydigan asosiy motiv ularning kattalarga yordam berish istagi ekanligini ko'rsatdi. Maktabgacha pedagogikada bolalarni kattalar mehnatiga yaqinlashtirishning uchta usuli aniqlangan: mehnatni kuzatish, kattalarga qisman yordam berish va kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish (V.I. Glotova, L.V. Zagik , S.M. Kotlyarova, G.N. Leskova, E. I. Radina , D. V. Sergeeva va boshqalar).
A. V. Zaporojets shunday deb yozgan edi: "Ushbu butun tizimning markaziy bo'g'ini (maktabgacha yoshdagi bolalarni har tomonlama tarbiyalash tizimini nazarda tutadi), go'yo bolalar bog'chasining barcha tarbiyaviy ishlarini bir tugunga bog'lagandek, maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy va mehnat tarbiyasi bo'lishi kerak. Bola hayotining birinchi yillaridayoq qo'yilishi mo'ljallangan, faol hayotiy pozitsiya, o'z burchlarini tushunish va bu vazifalarni bajarishga tayyorlik asosidir.
V. A. Suxomlinskiy mehnatning bolalarga tarbiyaviy ta'sirining ikkinchi tomoniga e'tibor qaratdi: "Bolalarga mehnat quvonchini bering! Muvaffaqiyat, o'z mahorati va bajarilgan ishning ahamiyatini anglash, boshqalarni xursand qilish imkoniyati unga bu quvonchni keltiradi. ”.
Mehnat ta'limiga oid zamonaviy pedagogik qarashlar doirasida asosiy e'tibor bolaning shaxsiy rivojlanishiga qaratilishi kerak : ijtimoiy muhitning turli tomonlariga, shu jumladan mehnatga qanday xulq-atvor va munosabat uslublari bola tomonidan o'zlashtirilishi mumkin va ular qanday qilib o'zlashtirilishi mumkin. shaxsni boyitadi. Maktabgacha tarbiyachining ehtiyojlari va manfaatlarini qanday hisobga olish kerak? Ularga qarab, bolada mustaqillik, faollik, tashabbuskorlik, ijodkorlik, o'ziga ishonch, o'z harakatlariga javobgarlikni qanday shakllantirish kerak? Unda bolalar jamiyatiga a'zo bo'lish, mehnatni tashkil etish va ijobiy natijalarga erishish masalalarini birgalikda hal qilish zaruratini qanday uyg'otish kerak?
Tengdoshlar bilan ishlashda maktabgacha yoshdagi bolalar munosabatlarda tajriba orttirishadi, tengdoshlarining hissiy holatini, uning qayg'u va quvonchini ko'rishni o'rganadilar. Bularning barchasi yordam, qo'llab-quvvatlash, insoniy tuyg'ularning namoyon bo'lishini rag'batlantiradi: hamdardlik, hamdardlik. Ammo bunday imkoniyatlar faqat ma'lum shartlar bajarilgan taqdirdagina amalga oshirilishi mumkin: o'qituvchi bolalarning ishini tashkil qilishda hissiy muhit yaratadi, ularga bo'lajak faoliyatga qiziqishini namoyish etadi, unda sherik sifatida qatnashadi, bolalarning ishtirok etish istagini rag'batlantiradi. qo'shma tadbirlarda. Shu bilan birga, o'qituvchining asosiy maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarda mehnatga ijobiy munosabatda bo'lishni o'rgatish, o'rganish istagini rivojlantirish, mustaqil, malakali, yuzaga keladigan qiyinchiliklarga dosh bera oladigan va kerak bo'lganda boshqalarga yordam va yordam ko'rsatishdir.
Maktabgacha ta’lim muassasalarida bolalarni mehnatga tarbiyalashda erishilgan yutuqlar bilan bir qatorda hali ham ko‘plab muammolar, yechimini topmagan muammolar mavjud.
Hamma maktabgacha ta'lim muassasalari kattalar va bolaning birgalikdagi ijodi, o'yin, mehnat va kognitiv faoliyatda yordam berish darajasida o'zaro ta'sirini ta'minlamaydi. Mehnat faoliyati ob'ektlarini tanlashda qiyinchiliklar mavjud, maktabgacha yoshdagi bolalarning ish doirasi cheklangan. Na o'qituvchilar , na o'qituvchilar, na ota-onalar mehnatsevarlikning mohiyati haqida etarlicha to'liq tasavvurga ega emaslar. Maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat tarbiyasi hali maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim jarayonining etakchi yo'nalishiga aylangani yo'q.
Katta yoshdagi guruhlardagi tarbiyachilar bolalarning birgalikdagi mehnat faoliyatini tashkil qilishda ko'p ishlarni o'zlari bajarishlari odatiy hol emas. Bolalar esa faqat alohida topshiriqlar bilan qoladi - olib kelish, berish, yordam berish, ushlab turish, bu, albatta, ularning mehnat jarayoniga qiziqishini uyg'otmaydi. Pedagoglar bolalarning imkoniyatlarini hisobga olmasdan, hajmi jihatidan katta hajmdagi mehnat topshiriqlarini berishlari amaliyotda yana bir ekstremal holat mavjud. Yigitlar bir xil holatda uzoq vaqt bir ish bilan shug'ullansa ham charchaydi, yoshi imkoniyatlariga mos kelmaydigan asbob-uskunalardan foydalanadi, katta hajmdagi ishlarni tez sur'atda bajaradi. Ayrim maktabgacha ta’lim muassasalarida bolalar mehnati, ularga mehnat ko‘nikma va malakalarini o‘rgatishda rejali va tizimli yo‘lga qo‘yilmagan, ular vaqti-vaqti bilan mehnatga qatnashmoqda. Mehnat jarayonida bolalarga haddan tashqari g'amxo'rlik qiladigan, ularga nima qilishni buyuradigan, faollik va mustaqillik ko'rsatish imkoniyatini bermagan tarbiyachilar ham yomon ish qiladilar. Afsuski, bolalar oldida enaga yoki o'qituvchi qanday qilib qilgan ishlarini takrorlashini tez-tez kuzatish mumkin: stol yuvadi, polni supuradi, kitoblarni olib tashlaydi, stullarni joylashtiradi va hokazo. Va nihoyat, mehnat ta'limining muhim sharti - bu oilaviy tarbiyaning xususiyatlarini bilishdir.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda mehnatsevarlikni singdirishni qiyinlashtiradigan ob'ektiv muammolar ham mavjud: oilaning parchalanishini, qulayliklarning to'yinganligini, bolalarning maktabgacha ta'lim muassasalaridan chiqib ketishini kuchaytiradigan iqtisodiy inqiroz; ota-onalar va o'qituvchilar tomonidan mehnatsevarlikni (shaxsning jismoniy, aqliy, estetik rivojlanishiga nisbatan) shakllantirishga e'tiborning pasayishi; maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy tajribasi kam bo'lgan bolalar jamiyatida o'zini o'zi anglash istagi .
Shunday qilib, qarama-qarshiliklar aniqlanadi:
maktabgacha ta'lim muassasalarida mehnatsevarlikni shakllantirishning ijtimoiy ahamiyati va ushbu pedagogik vazifaning etarli darajada amalga oshirilmaganligi o'rtasida ;
mehnatsevarligini shakllantirish uchun o'qituvchi, maktabgacha ta'lim muassasasi tarbiyachisini tayyorlash zarurati va bolaning ushbu asosiy sifatini rivojlantirish uchun nazariy asoslar va tashkiliy-pedagogik shart-sharoitlarning rivojlanmaganligi o'rtasida;
- professional jurnallar sahifalarida mehnat ta'limi muammosiga bag'ishlangan maqolalar kam uchraydi. Ushbu tendentsiya ­bolaning shaxsiyatining rivojlanishidagi kechikish bilan bog'liq xavf bilan to'la .
Shunday qilib, olimlar maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnatsevarligi belgilari va tarkibiy qismlarini aniqlash muammosini ishlab chiqishga katta hissa qo'shdilar. Biroq , maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnatsevarligini shaxsning asosiy xususiyati sifatida tarbiyalash muammosi hali etarlicha ishlab chiqilmagan.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni mehnat ta'limining dasturiy vazifalarini bir necha guruhlarga birlashtirish mumkin.
Birinchi guruh kattalarning mehnatiga ijobiy munosabat, ularga har tomonlama yordam ko'rsatish istagi, mehnat natijalariga qiziqishni tarbiyalash vazifalarini o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, bolalarda mehnatning hayotdagi zarurati, kattalarning mehnatga munosabati haqida g'oyalar shakllanadi.
ikkinchi guruh mehnat ko'nikmalarini shakllantirish va ularni yanada takomillashtirish, mehnat faoliyati mazmunini bosqichma-bosqich kengaytirish, shuningdek, aniq, epchil, etarlicha tez ishlash qobiliyatini o'zlashtirishga qaratilgan vazifalarni tashkil etadi.
Uchinchi guruh vazifalar bolalarda ma'lum shaxsiy fazilatlarni tarbiyalashga qaratilgan: mehnatsevarlik, mas'uliyat, mehnatsevarlik, tejamkorlik, ishda qatnashishga tayyorlik.
to'rtinchi guruh o'z va umumiy ishni tashkil etish ko'nikmalarini tarbiyalash vazifalarini - barcha zarur narsalarni oldindan tayyorlash, asboblarni joyiga qo'yish qobiliyatini shakllantirish.
beshinchi guruhga mehnat jarayonida bolalar o'rtasida ijobiy munosabatlarni shakllantirish vazifasini - konsertda ishlash qobiliyatini o'z ichiga oladi.[16]
Shuni yodda tutish kerakki, barcha rejalashtirilgan vazifalar bir-biridan ajralgan holda emas, balki o'zaro chambarchas bog'liqlikda amalga oshiriladi. Pedagogik jarayonda bu vazifalar majmuasi bir vaqtda amalga oshiriladi.
Bolaning ishi kattalarnikidan farq qiladi. Bola o'z ishida ijtimoiy ahamiyatga ega moddiy qadriyatlarni ­yaratmaydi . Gap bolaning ishi natija bermasligida, qilgan ishi hech kimga foyda bermasligida emas. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ishi ijtimoiy ahamiyatga ega.
Qadim zamonlarda bolalik davri qisqaroq bo‘lib, bola kattalar faoliyati bilan shug‘ullanar ekan, uning mehnati ham ijtimoiy ahamiyatga ega bo‘lgan. Biroq, zamonaviy bola, ­ayniqsa, maktabgacha yoshdagi bolani ishlab chiqarishga kiritish mumkin emas va shuning uchun moddiy qadriyatlarni yarata olmaydi . ­Bolalarning ishi tarbiyaviy xususiyatga ega ­- kattalar unga shunday qarashadi. Mehnat bolaning o'zini o'zi tasdiqlashga, o'z imkoniyatlarini bilishga bo'lgan ehtiyojini qondiradi, ­uni kattalar bilan yaqinlashtiradi - bolaning o'zi bu faoliyatni shunday idrok etadi (albatta, bu idrokni ilmiy nuqtai nazardan kiyintirmasdan).
Maktabgacha tarbiyachining ishida o'yin bilan bog'liqlik aniq namoyon bo'ladi. O'yinda birinchi manipulyatsiya harakatlari amalga oshiriladi, ular tabiatan mehnatga o'xshaydi: ular xayoliy mehnat operatsiyalarini o'z ichiga oladi. Ammo bu nafaqat o'yinning ahamiyatini yo'qotadi, unda bola rol o'ynashda kattalar ishini aks ettiradi. Kattalar rolini o'z zimmasiga olib, u bajarilgan harakatlarga hissiy munosabat bilan sug'oriladi: u bemor haqida qayg'uradi, yo'lovchilarga e'tibor beradi va hokazo. U hissiy yuksalishni, hayajonni, quvonchni boshdan kechiradi, his-tuyg'ulari his-tuyg'ulariga mos keladi. ishchi, garchi ular mehnat harakatlari bilan bog'liq bo'lmasa-da.
Mehnat vazifasini bajarayotganda bolalar ko'pincha ­o'yinga o'tadilar - ular yuvinayotganda suv bilan o'ynaydilar, mehnat harakatlari va hokazo. Kichikroq maktabgacha yoshda ­mehnat jarayonini o'yinga aylantirish istagi aniq ifodalanadi, lekin undan ham kattaroq. maktabgacha yoshdagi bolalar, ular mehnat harakatlarini yoki asboblarni o'zlashtirmaguncha ­, ular ham ularni o'ynaydilar, urishadi. Va ular har doim ­ish bilan bog'liq o'yin holatini mamnuniyat bilan qabul qilishadi.
Mehnat jarayonida bolalar mehnat ko`nikma va malakalariga ega bo`ladilar. Ammo bu professional ko'nikmalar emas ( masalan ­, tokar yoki chilangar), balki bolaga kattalardan mustaqil, mustaqil bo'lishga yordam beradigan ko'nikmalar. Bundan tashqari, maktabgacha yoshdagi bolalarning ishi doimiy ­moddiy mukofotga ega emas.
Bolaning mehnati vaziyatga bog'liq, ixtiyoriy ­, faqat bolaning paydo bo'lgan axloqiy qiyofasi uning yo'qligidan "aziyat chekadi", chunki shaxsiyatning ko'plab hayotiy fazilatlari mehnatda rivojlanadi.
Bolalar mehnatining o'ziga xos xususiyati shundaki, unda barcha tarkibiy qismlar mavjudligiga qaramay tadbirlar, ular hali ham rivojlanishda va albatta kattalarning ishtiroki va yordamini o'z ichiga oladi.
Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar yoshi ular ishda mustaqil ravishda maqsad qo'ya olmaydilar . Buning sababi shundaki, ular hali butun jarayonni saqlab qolish va natijada xotiraga ega emaslar. Bolaning harakatlari maqsadli emas, balki protsessual xarakterga ega: ular muayyan vazifani bajarmasdan ularni ko'p marta takrorlashlari mumkin . Bola harakatning natijasi emas, balki o'zidan zavqlanadi. Maqsadli harakatlarning rivojlanishi ­sub'ektga yo'naltirilgan faoliyat va taqlidning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liqdir ­, chunki bu shartda ob'ektning maqsadi amalga oshiriladi va uni qo'llash usuli o'zlashtiriladi. Taqlid qilish yo'li bilan harakat qilish usullarini o'zlashtirib, bola elementar faoliyatda natijalarga erisha boshlaydi (sochiqni ilgakka osib qo'yish, tugmani mahkamlash va hokazo). Asta-sekin o'z harakatlarining maqsadini amalga oshirish qobiliyati va maqsad va natija o'rtasidagi bog'liqlik shakllanadi. Bunday xabardorlik bolaning shaxsiy ­imkoniyatlarini kashf qilishning bir turidir. Bu bolalarni mustaqil harakatlarga chorlaydi ("men o'zim").
Ishda maqsad qo'yish qobiliyatini rivojlantirish uchun muhim:
- maqsadni anglash;
- natijani ko'rish qobiliyati;
- ­harakat usullariga, malakalarga ega bo`lish.
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda bularning barchasi faqat dastlabki bosqichda. Ushbu bosqichda rol kattalarga tegishli. U bolalar oldiga maqsad qo'yadi va buni amalga oshirishga yordam bering. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar odatiy vaziyatlarda o'zlari maqsad qo'yadilar. Ular buni moddiy natijaga erishgan holatlarda, masalan, o'yinchoqlar ishlab chiqarishda, tozalashda, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatishda va hokazolarda muvaffaqiyatli amalga oshirishlari mumkin. Bu yoshdagi bola uzoq maqsadlarni ham bilishi mumkin (ekin etishtirish) . ). Uzoq muddatli maqsadlar kattalar tomonidan belgilanadi. Bolalar uzoqdagi maqsadni asta-sekin amalga oshirishlari mumkin va ba'zan zarur . Misol uchun, agar oldinda qiyin ish bo'lsa, bola maqsadni ushlab turolmaydi, uni unutadi. Voyaga etgan kishi unga butun mehnat jarayonini qisqa bo'laklarga bo'lish orqali yordam beradi va har bir bunday bosqichda maqsad qo'yadi.
maktabgacha yoshdagi bolalar mehnat faoliyatining ushbu komponentining o'ziga xos xususiyati ­kattalarning uni amalga oshirishda majburiy ishtirokidir. Bolalarning mustaqilligi va maqsadni anglashi nisbiydir.
Maqsadli mehnat ­faoliyatini shakllantirishda bolaning nafaqat nima va qanday ishlashi, balki u nima uchun ishlashi ham muhimdir. Motivlar har xil bo'lishi mumkin:
-dan olish kattalar o'z harakatlarini ijobiy baholash;
- o'zini isbotlash ­;
- kattalar bilan muloqot qilish;
- boshqalarga foyda (ijtimoiy motiv).
Aytish kerakki, sanab o'tilgan barcha ­sabablar turli yoshdagi bolalarda bo'lishi mumkin, ammo faqat 5-7 yoshda bola ularni shakllantirishga qodir.
jarayoni o'ziga xos tarzda amalga oshiriladi. Rejalashtirish mehnatning muhim ­tarkibiy qismidir. U ishni tashkil etish, bajarish, nazorat qilish va individual bosqichlarni va umuman natijani baholashni o'z ichiga oladi.
Yosh bola o'z faoliyatini umuman rejalashtirmaydi. Ammo kattaroq maktabgacha yoshda ham ­rejalashtirish o'ziga xosdir. Bolalar faqat ­ishlash jarayonini rejalashtiradilar, mehnatni tashkil qilishni "unutadilar" va faqat asosiy bosqichlarni belgilaydilar, lekin bajarish usullarini emas. Ishni nazorat qilish va baholash ta'minlanmagan . ­Og'zaki rejalashtirish amaliy rejalashtirishdan orqada qoladi - bola ­ish rejasini tuza olmaydi, lekin izchil harakat qiladi.
Bolalarning mehnat natijasiga munosabati o'ziga xosdir. Uchun kichik maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha mehnatning moddiy natijasi emas, balki axloqiy ahamiyatga ega bo'lib, ko'pincha kattalarni ijobiy baholashda ifodalanadi. Katta yoshdagi bola amaliy, moddiy jihatdan ifodalangan natijaga erishishdan manfaatdor , garchi u uchun kattalarning baholashi ham juda muhim. 5-7 yoshda bolalarda mag'rurlik, ishda mustaqil erishilgan natijalardan qoniqish hissi paydo bo'lishi mumkin.
Uning mazmuniga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnati to'rt turga bo'linadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar mehnati
O'z-o'ziga xizmat ko'rsatish	Iqtisodiy - mehnat bo'lardi­	tabiatdagi mehnat	Qo'l va badiiy mehnat