Mehnatsevarlikning bir qator ko'rsatkichlari

Qo'l va badiiy mehnat - o'z maqsadiga ko'ra , insonning estetik ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan mehnat . ­Uning mazmuni tabiiy materiallardan, qog'ozdan,
kartondan, matodan, yog'ochdan hunarmandchilikni ishlab chiqarishni o'z ichiga oladi. Bu ish
tasavvurni, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam beradi; qo'llarning kichik mushaklarini ­rivojlantiradi, chidamlilik, qat'iyatlilik , ­boshlangan narsalarni oxirigacha etkazish qobiliyatini rivojlantirishga hissa qo'shadi. O'z ishining natijalari bilan ­bolalar boshqa odamlarni xursand qilishadi, ular uchun sovg'alar yaratadilar ­. Maktabgacha ta'lim muassasasida badiiy ish
ikki yo'nalishda taqdim etiladi: bolalar hunarmandchilik qiladilar ­va bayramlar uchun guruh binolarini ­o'z mahsulotlari bilan bezashni o'rganadilar, ko'rgazmalar tashkil qiladilar va hokazo.
Yosh guruhlarda qo'l va badiiy mehnatning alohida elementlari
joriy etilishi mumkin . Katta yoshli kishining ishtiroki
talab qilinadi. Aniqrog'i, bolalar kattalarga hunarmandchilikni yaratishda yordam berishadi. Va bu yoshdagi bolalarning faolligi minimal bo'lsa -da, bunday
qiziqarli ish bilan shug'ullanish juda foydali . ­Bola o'qituvchining qo'lida oddiy tayoq birdan qo'g'irchoqqa, to'p esa kulgili masxarabozning boshiga aylanayotganini ko'radi. Bu "sehr" bolalarni hayratda qoldiradi, zavqlantiradi va ularni o'z
faoliyatiga undaydi.
Maktabgacha yoshga nisbatan, ­aqliy mehnatning paydo bo'lishi haqida ham gapirish mumkin . Har qanday ish ­natijaga erishishga qaratilgan harakat bilan tavsiflanadi ­.
Natija quyidagicha bo'lishi mumkin:
- moddiylashtirilgan (bola tomonidan yasalgan buyum, yetishtirilgan o'simlik)
- sifatni yaxshilash orqali taqdim etilishi mumkin (yuvilgan qo'g'irchoq choyshab, tozalangan qush qafasi);
ba'zi bir muammoning mantiqiy yechimi sifatida ham harakat qilishi mumkin (matematik, kundalik , bolaning o'z "kashfiyoti", muhokama natijasida olingan va hokazo).
Ikkinchisi aqliy mehnatning natijasidir. O'qituvchi bolalarni " qilishdan oldin o'ylashga", o'zlariga va boshqalarga ­o'z fikrlari yo'nalishini tushuntirishga, xulosa va xulosalar chiqarishga, mustaqil ravishda topilgan yechimdan qoniqish olishga o'rgatadi). Aqliy mehnat , agar biz ongli ravishda bajarilishini xohlasak, ­har qanday boshqa turdagi bolalar mehnatiga hamroh bo'ladi (kerak va mumkin) ­. Bolalarda aqliy mehnatga qiziqish va hurmatni shakllantirish , uning ­odamlar va muayyan bola uchun ahamiyatini ko'rsatish kerak. Olimlar va ixtirochilar haqidagi hikoyalar bolalar bilan ishlashda yordam beradi. ­Bolaning aqliy mehnati mehnat faoliyatining barcha tarkibiy qismlariga ­ega: motiv, maqsad, jarayon, ­natija. U o'quv faoliyati jarayonida ham, kundalik hayotda ham amalga oshiriladi . ­Har qanday boshqa mehnat turlari singari, u ham o'ziga xos tashkil etish shakllariga ega.
Mehnat ta'limining mazmuni "Bolalar bog'chasi ta'lim dasturi" bilan belgilanadi. Bu:
- bolada mehnatning jamiyat hayotidagi o'rni haqidagi dastlabki g'oyalarini shakllantirish uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega bo'lgan kattalarning mehnat faoliyati bilan tanishish;
- bolalarning amaliy mehnat faoliyatini tashkil etish, bunda ularning mehnat malakalari va qobiliyatlari bosqichma-bosqich shakllanadi, ijobiy axloqiy fazilatlar tarbiyalanadi.
Mehnat mazmuni tashkil etishning turli shakllarida amalga oshiriladi ­. Fanda maktab yoshigacha bo`lgan bolalar mehnatini tashkil etishning turli shakllari ishlab chiqilgan va amaliyotga joriy qilingan.

Maktabgacha yoshdagi bolalar mehnatini tashkil etish shakllari
Buyurtmalar	Vazifalar ro'yxati	Umumiy, qo'shma, jamoaviy ish

Topshiriqlar - bu kattalarning bolaga qandaydir mehnat harakatini bajarish haqidagi iltimosi. Buyurtma ­mehnat faoliyatini tashkil etishning birinchi shakli hisoblanadi ­. [ 31] V.G.Nechaeva, A.D.Shatova (1974) larning tadqiqotlari ushbu shaklni oʻrganishga bagʻishlangan .­
Ish topshiriqlari quyidagilar bo'lishi mumkin:
- shaklda - individual , kichik guruh, umumiy;
- davomiyligi bo'yicha ­- qisqa muddatli yoki uzoq muddatli, doimiy ­yoki bir martalik;
- mazmuniga ko'ra - mehnat turlariga mos keladi .­
Buyurtmalarning ba'zi xususiyatlarini hisobga olgan holda, ularni guruhlash mumkin:
1-guruh - bir harakat usulini amalga oshirish bilan bog'liq topshiriqlar: topshirish, olib kelish, olib borish. Ular qisqa muddatli, epizodik, vaqtinchalik zarurat tufayli yuzaga keladi.
2 guruh - bir nechta harakat usullarini, bir nechta mehnat operatsiyalarini o'z ichiga olgan buyruqlar. Bunga quyidagi mazmundagi topshiriqlar kiradi: hayvonlarni boqish, yopiq o'simliklarni suv bilan ta'minlash va boshqalar.
3-guruh - bolalar darhol erisha olmaydigan natijalar bilan bog'liq topshiriqlar: ekish, ekish, uydan otkritka, taroq va hokazolarni olib kelish.
Ko'rsatmalar yordamida nafaqat ­mehnat tarbiyasi, balki axloqiy, jismoniy ­, aqliy va estetik masalalarni ham hal qilish mumkin.
Buyurtmalar bolalar bog'chasining barcha yosh guruhlarida keng qo'llaniladi, ammo kichik guruhlarda ular bolalar mehnatini tashkil etishning etakchi shakli hisoblanadi. Psixologik xususiyatlar tufayli kichik guruh bolalari hali ham o'z harakatlarida etarlicha mustaqil emaslar, ular taqlid qilishga moyil, o'z harakatlarini o'rtoqlarining harakatlari bilan muvofiqlashtira olmaydilar va jamoa uchun zarur bo'lgan tezlikda ishlaydilar, ular ko'pincha chalg'itadi, ular boshlagan ishni oxiriga etkazmang. Bu yoshda bolalar natijaga unchalik qiziqmaydilar, ularni harakat jarayonining o'zi o'ziga jalb qiladi (ular natijaga erishish uchun hali zarur ko'nikma va qobiliyatlarga ega emas). Shuning uchun, faqat ikkinchi yosh guruhda yilning ikkinchi yarmidan boshlab, bolalar allaqachon ish tajribasiga ega bo'lganlarida, o'qituvchilar guruh topshiriqlaridan foydalanadilar. Bu yoshdagi bolalarning mehnat faoliyatida birlashmaning asosiy shakli "yaqin atrofdagi" ish bo'lib, har bir bola mustaqil ravishda ishlaydi va o'z ishiga tarbiyachi oldida javob beradi; shu bilan birga, bola jamoada ishlash uchun zarur bo'lgan ko'nikma va qobiliyatlarni mashq qiladi.
Qadimgi bolalar bog'chasi guruhlarida topshiriqlar katta rol o'ynashda davom etmoqda, ammo mas'uliyat muhim bo'la boshlaydi . O'qituvchi bolalarni navbatchilarning vazifalariga kirmaydigan topshiriqlarni bajarishga va o'z-o'ziga xizmat qilishga jalb qiladi. Alohida o'rinni topshiriq-topshiriqlar egallaydi, ularning natijasi o'z vaqtida kechiktiriladi (ular quyida batafsilroq muhokama qilinadi). Ko'rsatmalarni bajarish sifatiga qo'yiladigan talablar ham ortib bormoqda, ular endi jamoat xarakteriga ega: ularning yordamiga muhtoj bo'lgan kichik guruhlarning bolalariga, bolalar bog'chasi xodimlariga (nazoratchi, farrosh va boshqalar) yordam berish.
Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat faoliyatini tashkil etish shakli sifatida topshiriqlar tarbiyachilarga har kuni, bolalarni mumkin bo'lgan ishlar bilan muntazam ravishda tanishtirishga, guruhda ishchanlik muhitini yaratishga imkon beradi.
Bolalarni kattalar ko'rsatmalariga ijobiy munosabatda bo'lishni tarbiyalashning muhim pedagogik sharti ularning faoliyatining ijtimoiy motivlarini - vazifani bajarish uchun kattalar oldidagi burch va javobgarlik motivini shakllantirishdir. Bunga bolalarga, ularning individual mehnat faoliyatiga talablarni oshirish, topshiriqlarni murakkablashtirish orqali erishish mumkin. Bu faoliyatning mazmunini baholash ham muhimdir.
Mehnat topshirig'ining bajarilishini baholashning eng yuqori mezoni - bu bolalarning boshqalarga g'amxo'rlik qilish majburiyati va doimiyligi to'g'risida xabardorligi. Bolalarning bunday xatti-harakati mehnat vazifalarini bajarishda tashabbuskorlik va mustaqillikning namoyon bo'lishi, o'z ixtiyori bilan o'zi uchun ish topish va uni mustaqil bajarish, boshqalar uchun yoqimli ish qilishga tayyorlik bilan bog'liq. O'qituvchining bolalar tashabbusining birinchi nihollarini mohirona qo'llab-quvvatlashi, bola o'z xohishi bilan mehnat faoliyatiga kiritilganda juda muhimdir. Bu bolalarda vazifalarni bajarish qobiliyatini shakllantirish uchun muhimdir.
Topshiriqlar bolaga tarbiyaviy ta'sir ko'rsatishi va axloqiy tarbiyaning samarali vositasi bo'lib xizmat qilishi uchun ular doimo aniq maqsad va tarbiyaviy vazifani o'z ichiga olishi kerak: masalan, o'qituvchi bolaning hali mustahkam bo'lmagan mehnat ko'nikmalarini mustahkamlashni rejalashtirmoqda. , bu ishga munosabatini o'zgartirish yoki uni mehnatning yangi mazmuni bilan tanishtirish. Ko'pincha tajribali o'qituvchilarning amaliyotida maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashning aniq muammolarini hal qiladigan topshiriqlar mavjud. Masalan, bola nima qilishni bilmaydi. O'qituvchi boshqa bolaga jilovni beradi va so'raydi: "Andryushadan so'rang, u siz bilan ot o'ynashni xohlaydimi?"