Mavzuning dolzarbligi

I BOB’ ZAMONAVIY SHAROITDA O’QITISHNI TAKOMILLASHTIRISHDA LOYIHALASH METODI IMKONIYATLARIDAN FOYDALANISHNING ZARURIYATI

1. O’qitish jarayonida dars ‘tish metodlarini dolzarbligi va uni tanlash mezonlari

O’zbekiston Respublikasi Oliy Majlisining IX sessiyasi (1997 yil 29 avgust)da qabul qilingan hamda bugungi kunda g’oyalari amaliyotga keng ko’lamda muvaffaqiyatli tadbiq etilayotgan O’zbekiston Respublikasining ‘Ta’lim to’g’risida’gi Qonuni va ‘Kadrlar tayyorlash Milliy dasturi’ mazmunida barkamol shaxs va malakali mutaxassisni tarbiyalab voyaga yetkazish jarayonining mohiyati to’laqonli ochib berilgandir’ Malakali kadrlar tayyorlash jarayonining har bir bosqichi o’zida ta’lim jarayonini samarali tashkil etish, uni yuqori bosqichlarga ko’tarish, shu bilan birga jahon ta’limi darajasiga yetkazish borasida muayyan vazifalarni amalga oshirishi lozim. Chunonchi, mazkur jarayonning birinchi bosqichi (1997-2001 yillar)da o’quv-uslubiy majmualarning hamda ta’lim jarayonini didaktik va axborot ta’minotining yangi avlodini ishlab chiqish va joriy etish’, ikkinchi bosqich (2001-2005 yillar)da ta’lim muassasalarining moddiy- texnika va axborot bazasini mustahkamlashni davom ettirish, o’quv-tarbiya jarayonini yuqori sifatli o’quv adabiyotlari va ilg’or pedagogik texnologiyalar bilan ta’minlash’ hamda uchinchi bosqichi (2005 va undan keyingi yillar)da ta’lim muassasalarining resurs, kadrlar va axborot bazalarini yanada mustahkamlash, o’quv-tarbiya jarayonini yangi o’quv-uslubiy majmualar, ilg’or pedagogik texnologiyalar bilan to’liq ta’minlash’ kabi dolzarb vazifalar ijobiy hal etilmog’i lozim’

O’qituvchilarning xususiy fanlar asoslarini o’qitishga yo’naltirilgan mashg’ulotlar jarayonini noan’anaviy shakllarda tashkil etish, ta’lim jarayonini mukammal andoza asosida loyihalashga erishish, mazkur loyihalardan oqilona foydalana olish ko’nikmalariga ega bo’lishi ta’lim oluvchilar tomonidan nazariy bilimlarni puxta, chuqur o’zlashtirilishi, ularda amaliy ko’nikma va malakalarning hosil bo’lishining kafolati bo’la oladi.

Loyihalash pedagogik jarayonni tashkil etish va uning muvaffaqiyatli kechishini ta’minlovchi muhim shartlaridan biridir. Pedagogik jarayonni loyihalashda:

1. 
   pedagogik faoliyat mazmunini tahlil qilish;
   
2. 
   natijalarni oldindin ko’ra bilish;
   
3. 
   rejalashtirilgan faoliyatni amalga oshirish loyihasini yaratish kabi vazifalar bajariladi’
   

Psixologiya, pedagogika bo’yicha o‘quv va ilmiy adabiyotlarda dars o‘tish metodini tanlashga ta'sir qiluvchi juda ko’p omillar ko’rsatiladi. “Metodika prepodavaniya ekonomicheskix distsiplin’ kitobi mualliflarining fikricha ta'lim metodini tanlash yoki aniqlashning oltita umumiy shart-sharoitlarini ajratib ko’rsatish mumkin’’² Bular:

1. 
   o‘qitishning qonuniyatlari va tamoyillari’
   
2. 
   Fanning mazmuni va o‘rganish metodi, jumladan, uning predmeti va
   
3. 
   o ‘qitishning maqsadi va vazifalari’
   
4. 
   Talabalarning ‘quv imkoniyatlari (yoshi, tayyorgarlik darajasi, guruhning xususiyatlari)’
   
5. 
   Tashqi sliaroitlar (geografik, ishlab chiqarish, atrof-muhit)’
   
6. 
   o‘qituvchilarning imkoniyatlari.
   
7. 
   o ‘qitishning maqsadi va vazifalari’
   

2 Н.Ходжаев,. П.З/Хошимов Т.Т.Джураев,. О/Б.Гимранова’.Методика преподавания экономических дисциплин’ Т’: 2004, стр’.16.

8. 
   o ‘qitishning maqsadi va vazifalari’
   
9. 
   Talabalarning ‘quv imkoniyatlari (yoshi, tayyorgarlik darajasi, guruhning xususiyatlari)’
   
10. 
    Tashqi sliaroitlar (geografik, ishlab chiqarish, atrof-muhit)’
    
11. 
    o‘qituvchilarning imkoniyatlari’
    

Turli-tuman omillarning dars o’tish metodini tanlashdagi ‘rinlarini ierarxik tarzda joylashtiradigan b’lsak’ k’pchilik psixologlar va pedagog olimlaming fikricha’ birinchi ‘rinda ta'limning maqsadi turadi’ Aynan dars ‘tish maqsadida biz nimaga erishishimiz lozimligi ifodalanadi, erishishimiz zarur b’lgan natija belgilanadi’ Ikkinchi ‘rinda ta'limning motivatsiya darajasi turadi’

Motivatsiya – bu biologik jihatdan insonning irsiy va t’plangan tajribasi asosida individual va guruhiy ravishda ehtiyojlarini qondirishga y’naltirilgan, undaydigan tuyg'u’ Insonni ‘qishga ‘rganishga ham ana shu tuyg'u undaydi’ Subyektiv nuqtayi nazardan esa motivatsiya birinchi ‘rinda turadi’ ‘qituvchi dars ‘tish metodini tanlar ekan, albatta, ‘quvchi, talabalardagi motivatsiya darajasiga e'tibor berish kerak’ Dars ‘tish metodini tanlaganda ta'lim qonuniyatlari va prinsiplarini realizatsiya qilishni nazardan qochirmaslik kerak (qonuniyat – ob’yektiv amal qiluvchi hodisalarning muhim aloqadorligi, bog'lanishlari va ularning qonunlari, qonuniy asosda tabiiy ravishda ‘z-’zidan kelib chiquvchi muqarrar ish, hodisa va boshqa shu kabilar)’ Har bir fanni ‘rganishda dars ‘tish metodlari ta'lim qonuniyatlaridan, didaktik prinsiplardan kelib chiqqan holda tanlanadi’ XV-XVI asrlarda mashhur olimlar bilishning asosiy qonuniyatlariga faqat ‘qitishning emas, balki axloqiy tarbiyalashning ham yetakchi asosi sifatida qaraganlar’ Ijtimoiy-pedagogik qonuniyatlar quyidagilarda ifodalanadi:

• 
  ta'lim jarayoni jamiyat taraqqiyotini aks ettiradi;
  
• 
  ta'lim va tarbiya jarayoni hamda ‘quvchi – talabalar tafakkurini rivojlanishi bir-biri bilan uzviy bog'langan;
  
• 
  ‘qitish va ‘rganish jarayonlari yaxlit ta'lim jarayoni, muayyan ta'lim mazmuni bilan bir-birini taqozo etadi va ikki tomonlama qonuniy aloqani tashkil
  

etadi;

• 
  ‘quvchi, talabani biron-bir faoliyatga ‘rgatish uni shu faoliyatga
  

maqsadga muvofiq jalb etish orqali amalga oshiriladi;

• 
  ‘qitish maqsadi va ‘quv yurti ta'lim mazmuni, ‘qitish metodlari va shakllari ‘rtasidagi qonuniy bog'liqlik;
  
• 
  ‘quv jarayoni ‘quvchi - talaba maqsadining ‘qituvchi maqsadiga muvofiq b’lishi tufayli amalga oshadi’ Bunda ‘qituvchi faoliyati ‘zlashtirishi lozim b’lgan mazmuniga mos b’lishi shart;
  
• 
  ta'lim mazmunini ‘zlashtirish sur'ati va puxtaligi, ‘qituvchi tomonidan amalga oshirilishi lozim b’lgan ‘quv faoliyatiga, ‘quvchi, talabalarni bilishga b’lgan qiziqishini ta'minlash;
  
• 
  ularning har tomonlama rivojlanishi, kamol topishi uchun ‘zlashtirishi mumkin b’lgan ‘quv jarayoniga qay darajada jalb qilinishi;
  
• 
  ‘zlashtirilgan ‘quv materiali mazmunining puxtaligini ta'minlashda mavzuni t’liq yoki qisman takrorlash’
  

‘quv jarayonida talabalar bilim qonuniyatlaridan qanday foydalanishlari didaktik prinsiplarga amal qilish bilan bog'liqdir’ Albatta, dars ‘tish metodlarini tanlayotganimizda fanni ‘rganishga q’yilgan talablar va fanning mazmuniga alohida ahamiyat berish lozim’ Bir fanni ‘zlashtirishda yaxshi natija bergan metod boshqa fanga talabalarni chuqur ‘zlashtirishlari uchun yaxshi yordam bermasligi mumkin’ Shuning uchun ham dars ‘tish metodlarini tanlaganda, albatta, fanning xususiyatlariga alohida diqqat qaratish lozim’

Fanni ‘rganishda ‘quv materialining murakkabligi va miqdori ham muhim rol ‘ynaydi’ Demak – dars ‘tish metodini tanlashda fanning bu jihatlarini ham hisobga olish lozim’ Masalan, oliy ‘quv yurtlarida iqtisodiyot nazariyasi, akademik litsey, kasb-hunar kollejlarida iqtisodiyot asoslari fanini ‘rganishda abstrakt tafakkur nihoyatda katta rol ‘ynaydi’ Buxgalteriya hisobi, tahlil, soliq va boshqa shu kabi fanlarda amaliy metodlar fanni ‘rganishga katta yordam beradi’ Demak, metodlarni muvofiq ravishda tanlash lozim’ Dars ‘tishda qanday metodni tanlash ‘rganilayotgan fanga, uning xususiyatlariga, ‘rganiladigan mavzularga

bog'liq’ Masalan, statistika fanida iqtisodiy k’rsatkichlarni hisoblash asosiy rol ‘ynasa, buxgalteriya hisobi fanida esa hujjatlashtirishga asosiy diqqat qaratiladi’ Bir mavzuning mazmuni munozarada chuqur ‘zlashtirilsa, ikkinchisiniki, masala- mashq yechishda k’proq tushunarli b’ladi’

Dars jarayonini qanday metod asosida tashkil etishda ‘quvchi-talabalarning ‘rtacha bilim darajasi ham muhim rol ‘ynaydi’ Guruhda talabalarning bilim darajasi yuqori b’lsa, muvofiq ravishda ijodiy izlanishga undaydigan metodlarni q’llash zarur’ Bu ularni yanada k’proq ‘qishga, izlanishga olib keladi’ Bilim darajasi past b’lsa, ularga fanning mazmunini ‘zlashtirishga yordam beruvchi metodlarni tanlagan ma'qul’

Dars ‘tish qiyin b’lgan guruh talabalarning bilim darajasi bir-biridan keskin farq qiladigan guruhdir’ Shuning uchun bunday guruhlarda bilimdonlar boshqalarga yordam berishiga erishishga, fanni ‘zlashtirishga k’maklashadigan metodlarni k’proq tanlashga t’g'ri keladi’

‘qituvchi dars metodini tanlar ekan talabalarning faolligi, qiziqishini ham hisobga olishi zarur’ Talabalarning qiziqishi past guruhlarda ularning faolligini oshiruvchi, fanni ‘rganishga qiziqish uyg'otuvchi metodlarni q’llash zarur’ Bunda modellashtiruvchi ‘yin turli qiziqarli masliqlar, konkurslar ‘tkazish, talabalarga individual topshiriqlar berish, aytaylik, biron iqtisodiy k’rsatkichlarni ‘zgarishidan qanday xulosa chiqishi borasidagi flkrlashlar bilan kechadi’

Talabalarning faolligi yuqori guruhlarda ularni ‘z ustida mustaqil ishlashlarini ta'minlovchi, erishgan darajada qotib qolmay, yanada k’proq bilishga undovchi metodlarni q’llash muhim’ Dars ‘tish metodining ustun darajada bajaradigan funksiyalari’ Ta'lim berish k’zda tutilsa bir xil, olingan bilimni nazorat qilish lozim b’lsa boshqa xil metod qollash zarur’ Suningdek, olinadigan bilim, malakaning zaruriy manbalariga k’ra metod tanlash’ muhim ahamiyatga ega’ Dars ‘tish metodini tanlashda ta'lim berish muddatini ham hisobga olish zarur’ Ma'lumki’ vaqt inson uchun eng cheklangan resurs’ Shuning uchun talabalarni doimo vaqtdan unumli foydalanishga ‘rgatish zarur’ Fanni ‘rganishga umumiy qancha vaqt berilgani, shulardan mavzularga qancha vaqt ajratilganiga

qarab, dars ‘tish zarur’ Shubhasiz, dars ‘tish metodlarini tanlashda moddiy-texnik baza, ‘qitishning tashkiliy shart-sharoitlari ham muhim ‘rin tutadi’ Shuning uchun ‘qituvchi har bir mavzuga ajratilgan vaqtdan kelib chiqib, maqsadga erishish uchun ‘rganilishi zarur b’lgan asosiy savollarga k’proq vaqt ajratishi, sliunga muvofiq dars ‘tish metodini tanlash va uni ‘tkazishni rejalashtirishi zarur’

Dars ‘tish metodini tanlashga ta'sir etadigan yana bir omil darsning shakli va tarkibidir’ Albatta, nazariy darsda tanlangan metodni’ amaliy darsda ham q’llash kutilgan natijani bermaydi’ ‘qitish metodini tanlashda guruhdagi talabalar soni ham katta rol ‘ynaydi’ Kichik guruhlarda muvaffaqiyat bilan q’llanilgan metodlar katta guruhlarda kutilgan natijani bermasligi mumkin yoki umuman q’llash qiyin b’ladi’

Dars jarayonida q’llaniladigan metodni tanlashda ‘qituvchi bilan talabalar ‘rtasida ‘quv jarayonida shakllanadigan munosabatlarda ‘zaro hamkorlikka diqqat qaratilsa, boshqalarida avtoritarlik ustun’ Dars ‘tish metodini tanlashda eng muhim omil bu ‘qituvchining darsga tayyorgarligi darajasidir’ Chunki qaysi metodni q’llash’ qanday qilib dars ‘tish, darsning mazmuni talabalar ongiga yetkazish ‘qituvchiga, uning bilimi, salohiyati, kasbiy k’nikmasi’ mahoratiga bog'liq’ Yuzaki qaraganda dars ‘tish metodini tanlash murakkab emas’ Ularni qanday q’llash uchun ‘qituvchida tajriba bor’ Ulardan birortasini tanlasa b’ldi, deya fikr yuritamiz’ Lekin k’rib ‘tganimizdek, dars jarayonini tashkil etishga k’plab omillar ta'sir qiladi’

Bundan tashqari real jarayonga kutilmagan holatlar, sabablar ta'sir qilishi mumkinki, uni avvaldan k’rib, hisobga olib b’lmaydi’ Dars ‘tishda samarali metodlarni q’llash deganda, mavjud turli-tuman metodlarni orasidan qabul qilingan mezonlar b’yicha mavjud sharoitda eng yuqori natijaga erishiladigan metodlarni q’llash tushuniladi’ Ular har bir fan, mavzu, savol, guruh uchun turli- tuman b’lishi mumkin’

Dars ‘tish metodlarini tanlashda yangi mavzuni, materialni ‘rganilishi, uni mustahkamlash’ mavzuni umumlashtirish va dars jarayoni bosqichlari ham katta rol ‘ynaydi’ Mavzuni ‘rganish uchun metod tanlashda komterdan foydalanish

katta imkoniyatlarga ega’ Dars ‘tish metodini tanlashning asosi algoritmlar b’lib, ‘qituvchi belgilangan mezonlar orqali mavzu, uzviy savolni ‘rganish uchun kompyuter yordamida optimal metodlarni tanlaydi’ Hozirgi paytda 60 dan ortiq metodlarni 35 ta shartlar asosida tanlaydigan ‘Metod’ dasturlari b’lib’ ular s’zsiz ‘qituvchiga dars ‘tish metodini tanlashda katta yordam beradi’

Fanlarni ‘qitishda muvaffaqiyatli ravishda q’llanilayotgan metodlardan biri talabalar guruhlarini juftlik yoki kichik guruhlarga b’lib dars 'tishdir’ Bu uslubda asosiy mas'uliyat talabalar zimmasiga yuklanib, ular faolligini oshirishga qaratiladi’ Ilg'or mamlakatlar, shuningdek, mamlakatimiz pedagoglarining tajribasi kichik guruhlar tufayli ta'lim oluvchilar ‘rtasida ancha mustahkam munosabat ‘matilishini k’rsatadi’

Kichik guruhlarga b’lib dars ‘tish:

1. 
   ‘quvchi-talabalarni hamkorlikda ishlashga, bilish jarayonini faollashtirishga, ularda kommunikabellik, kirishimlilik, boshqalarning fikrini eshitishni ‘rgatadi;
   
2. 
   berilgan topshiriqni birgalikda bajarish jarayonida ‘rtoqlari tomonidan bildirilgan fikrlarni muhokama qilishga moyillik paydo b’ladi;
   
3. 
   savollarni aniq shakllantirishni, beradigan javoblarni asoslab berishni ‘rganadilar;
   
4. 
   ta'lim oluvchining potensial imkoniyatlarini r’yobga chiqarishga yordam beradi’ Bilmaganlarini bir-birlaridan s’rab ‘rganish imkoniyati yaratiladi’ Ta'lim oluvchilar bilimini ‘zaro hamkorlikda boyishini ta'minlaydi;
   
5. 
   tortinchoq talabalar ‘z bilimlari, mahoratlarini namoyon qilish imkoniyatiga ega b’ladilar;
   
6. 
   qobiliyatli, iqtidorli ‘quvchi-talabalar ‘z qobiliyatlarini namoyish qilish, boshqalarga yordam berish, ularga ‘rgatishlari va ulardan ham nimanidir ‘rganishlari mumkin;
   
7. 
   kichik guruhlarda ishlash har bir ‘quvchi-talabaga, ‘zini guruhning bir b’lagi sifatida his qilish, bir-birlarining muvaffaqiyatlarini k’rsatishga ‘rganadilar’
   

Kichik guruhlarga b’lib dars ‘tish samarali b’lishi uchun quyidagi qoidalarga amal qilish zarur:

1. 
   Dars materialini ‘zlashtirish jarayonida talabalar jamoa b’lib ishlashi
   

kerak’

2. 
   Har bir guruhda albatta a'lochilar b’lishi, kichik guruh tarkibi aralash
   

b’lgani (qizlar, yigitlar) ma'qul’

3. 
   Butun guruh va alohida talabani taqdirlash tizimi k’zda tu- tilgan b’lishi
   

lozim’

Tadqiqotlar yana shuni k’rsatadiki, ‘quvchi, talabalarni kichik guruhlarga

b’lib dars ‘tishni tashkil etishning ‘zi yetarli emas ekan’ Kutilgan natijaga erishish uchun yana ikki komponent: guruhni rag'batlantirish va shaxsan mas'uliyatni his qilish mexanizmi va uni rag'batlantirish tizimini ishlab chiqish kerak ekan’ Agarda guruh miqyosida rag'batlantirish yetarli b’lmasa, guruh a'zolari ‘z ‘rtoqlari ‘tilayotgan darsni ‘zlashtirishiga uncha ahamiyat bermay q’yadi’ Guruhlami kichik guruhlarga b’lishni qanday qoidalar yoki tamoyillar asosida amalga oshirish lozim, guruhlar qanday tuzilganda yuqori samara beradi degan savolga aniq javob, universal qoida y’q’ Guruhlami kichik guruhlarga b’Iishda:

1. 
   q’yilgan ta'lim maqsadlari, shakli, natijasi;
   
2. 
   beriladigan topshiriq, texnologik xarita b’yicha q’llashni m’ljallagan ta'lim metodi va usullarini hisobga olishimiz kerak’
   

‘quvchi-talabalarni kichik guruhlarga b’Iishda tasodifiy belgidan

foydalanishimiz mumkin:

• 
  auditoriyada joylashganliklariga qarab b’lib chiqish mumkin’ ‘qishdagi natijalarga k’ra:
  
• 
  baravarlashtirish guruhi sifatida tashkil qilinganda, kichik gumhlarga turli darajada ‘qiydigan talabalar birlashtiriladi;
  
• 
  q’llab-quwatlash va rivojlantirish guruhi tarzida tashkil qilinganda, iqtidorli talabalar, ‘qish darajasi nisbatan pastroq guruhlarga ajratiladi’
  

Bajariladigan topshiriqqa k’ra juftlik, 4-5 kishidan iborat yoki undan k’p

‘quvchi-talabalardan tashkil topgan guruhlarga b’lish mumkin’

Kichik guruhlami faoliyat k’rsatishi vaqti, bir topshiriqni bajarguncha amal qiladigan guruhlar, bir necha mashg'ulot mobaynida birgalikda ishlaydigan guruhlar, tarkibi ‘zgarib turuvchi guruhlar tarzida tashkil etish mumkin’

Kichik guruh a'zolarining majburiyatlari’ Kichik guruhning har bir a'zosi:

• 
  ‘rtoqlarining fikrini diqqat bilan eshitishi;
  
• 
  guruh ishida faol qatnashishi va hamkorlikda ishlashdan b’yin tortmasligi kerak;
  
• 
  zarurat b’lganda yordam s’rashi;
  
• 
  undan yordam s’rashganda, boshqalarga ‘z yordamini berishi;
  
• 
  guruh ishining natijalarini baholashda ishtirok etishi;
  
• 
  ‘zining rolini yaxshi tushunishi va bajarishi;
  
• 
  topshiriqni bajarishda’ aniq vazifalarini bilishi kerak’
  

Har bir kichik guruhning yetakchisi tayinlangani ma'qul’ Ularni passiv, ‘z fikrini aytmaydigan yoki yaxshi ‘zlashtiradigan, faol talabalardan tanlash mumkin’ Yetakchi turli funksiyalarni bajarishi mumkin, kichik guruh a'zolarining topshiriqni bajarishini nazorat qilishi lozim’ Yetakchilar guruhning har bir a'zosini individual hissasini, rolini k’rsatib berishlari kerak’ Iloji boricha barcha ‘quvchi- talabalarni yetakchi rolida sinab k’rgan ma'qul’ Kichik guruhlarga b’linib dars ‘tish uslubining bir necha modellari variantlari mavjud’ Ular talabalarning ‘quv materialini ‘zlashtirish natijasini yaxshilashga qaratilgan’ Juftlik ham ‘ziga xos, ikki kishidan iborat kichik guruh’ Unda topshiriqlar juftlik ‘rtasida tayyorlanadi, muhokama qilinadi’ Guruhni juftlikdan iborat eng kichik guruhga b’linib ishlashining afzalligi shundaki, ular bir partada ‘tirishadi’ Topshiriqni bajarish, muhokama qilish, maslahatlashish uchun alohida joy, xonaning keragi y’q’ Savol- javob, mashq (ayniqsa, t’g'ri/not’g'ri)larni bajarishda darsni juftlik asosida tashkil qilish samarali b’lib, talabalarni faollashtiradi, ‘z fikrini himoya qilish, asoslashga ‘rgatadi’

Kichik guruhlardagi talabalar soni ixtiyoriy b’lib, uni ‘qituvchi barcha omillarni hisobga olgan holda ‘zi belgilaydi’ ‘quv adabiyotlaridagi ‘5x5’ yoki

‘6x6’, ‘7x7’ metodlari haqidagi bildirilgan fikrlardan umumiy xulosa chiqaradigan b’lsak, ularning barchasida s’z guruhlami kichik guruhlarga b’lib, dars ‘tish haqida boradi’

Bunda ‘qituvchi biron bir material yoki ‘tilgan darsni qisqacha tushuntirib, talabalarga topshiriq beradi’ Topshiriq masala, mashq, savolga javob va boshqa shakllardagi nazorat ishi b’lishi mumkin’ Topshiriq guruhlar ichida muhokama qilinadi’ Keyin ‘rganilgan mavzu b’yicha har bir guruh a'zosi individual tarzda nazorat ishi yozadi’ Har bir talabaning ballari jamlanib, umumiy guruhning bali chiqariladi’ U shaxsiy va guruh t’plagan bail bilan taqqoslanadi’ Guruhlarning olgan ‘rinlari aniqlanib, t’plangan balga k’ra rag'batlantiriladi’

Ikkinchi inodelda musobaqa (tanlov) ‘tkaziladi’ Bunda guruh a'zolari boshqa guruh a'zolari bilan musobaqalashib ochkolar t’plashadi’

Uchinchi model, mozaika modeli deb ham ataladi’ Bu model k’proq katta guruh, aytaylik, 25-30 tadan talaba bor guruhlarda q’llangani ma'qul’

Guruhdagi talabalar soni b’yicha ‘qituvchi har bir guruhdaga 5 yoki 6 tadan talabani jalb qiladi’ Har bir guruh tarkibidagi talaba soniga qarab, 5-6 savol yoki qismdan iborat ma- terialni ‘rganish uchun topshiriq beriladi’ Har bir guruhdan bir kishi bitta qismini yoki savolni ‘rganadi’

Turli guruhlardan shu qism yoki savolni olgan talabalar birga yig'ilib, ‘quv topshirig'ini muhokama qiladilar’ Bu guruhlami ekspert guruhlari deb ataladi’ Asosiy guruhlami alfavitdagi harflar bilan talabalarni raqamlar bilan belgilaymiz’

Aytaylik, guruh 30 ta talabadan iborat’ ‘qituvchi ularni 6 tadan 5 ta guruhga (A, V, V, G, D) b’ladi’ Birinchi guruh A, undagi talabalar Al, A2, A3’ A4, A5, A6, ikkinchi guruh B, undagi talabalar Bl, B2’BZ, B4, B5, B6 va hokazo tarzida b’linadi, Har bir talaba ‘zining raqami b’yicha asosiy guruhidan, ya'ni harf b’yicha ‘quv materialining ma'lum qismini yoki savolni ‘rganish b’yicha topshiriq oladi’ S’ngra mutaxassislar guruhida (raqamlar b’yicha) barcha 1 yoki 2 va hokazo raqamlar asosida yangi guruh tashkil b’ladi’ Ya'ni mutaxassislar guruhi Al, Bl, VI, Gl, Dl, ikkinchi guruh A2’ B2, V2, G2, D2 va hokazo tarzida yangi guruh hosil b’ladi’ Har bir asosiy guruhdan bir xil raqamdagi, lekin har xil guruh

a'zolari t’planib, ‘zlariga berilgan savol, topshiriqni muhokama qiladilar’ S’ngra har kim ekspertlat guruhidan ‘zining asosiy guruhiga qaytadi’

Guruhning har bir qatnashchisi ekspertlar guruhida ‘zi ‘rgangan masalani gapirib beradi’ Guruhning har bir qatnashchisi diqqat bilan ‘rtoqlarining fikrini eshitishga harakat qiladi’ Chunki, berilgan topshiriqni bajarishning yagona y’li ‘rtoqlarining fikrini diqqat bilan tinglab, tahlil qilib, s’ngra gapirib berishdir’ Undan tashqari, har bir talabada ‘z topshirig'ini mufassal bajarish uchun stimul mavjud’ Sababi, u berilgan savol, topshiriqni ‘rtoqlari qay darajada ‘zlashtirishlariga mas'ul’

Kichik guruhlarga b’lib dars ‘tishdagi t’rtinchi model avvalgi modellardan birmuncha farqlanadi’ Bu modelda kichik guruhdagi har bir talaba berilgan topshiriqni avval alohida ‘zi ba- jarib, fikrini seminar daftariga yozadi’ S’ngra guruh birgalikda hammaning fikrini ‘rganib chiqadi’ Kichik guruh nomidan yagona javob tayyorlanadi, darsda barcha guruhlarning javoblari eshitiladi va guruhni erishgan natijasi baholanadi’

Kichik guruhlarda talabalar ‘rtasida fikr almashuv, tahlil qilish imkoniyati keng’ Har bir talabaning fikri ‘rtoqlari tomonidan tahlil qilinadi’ Bunda har bir talaba, albatta ‘z fikrini asoslashga, himoya qilishga harakat qiladi’ Munozara jarayonida har bir talaba ‘z xatosini tushunadi yoki haqligini sinab k’radi, hamkorlikda muammoni yechishga ‘rganadi’

Guruhni juftlik yoki kichik guruhlarga b’lib ishlash maqsadga muvofiq, qachonki:

• 
  axborot bilan almashuv;
  
• 
  g'oya-fikrlami yig'ish va ‘rtoqlashish;
  
• 
  qiyin yechiladigan muammo va variantlarni tahlil qilish;
  
• 
  murakkab masalani yechish va xulosa chiqarish zarur b’lganda’ Guruhda ishlash individual ishlashga qaraganda yaxshi natija beradi’ Sababi:
  
• 
  axborot diapazoni keng, chunki har bir talaba ma'lum ax- borotga ega;
  
• 
  hamkorlik natijasida passiv talabalarning ham faolligi ortishi mumkin’
  
• 
  k’pgina taklif, fikrlar ‘zaro tanqid natijasida saralanadi’
  

Guruh bilan ishlashning maqsadi talabalarning bilimini oshirishdir’ Uslubni