Mavzu: Pedagogik faoliyatning individual uslublari mundarija kirish I bob. Pedagogika uslublari turlari

talabalar bilan aloqa o'rnatish qulayligi;

o'quvchilarni o'qituvchi e'tiborini qamrab olishning kengligi;

faoliyatni o'zgartirish chastotasi;

sinfning kayfiyatiga javob berish tezligi;

sinfdagi ekstremal vaziyatlarni engish qobiliyati;

o'qituvchi faoliyatining ta'lim jarayonini tashkil etishga yoki o'quvchilar e'tiborini tashkil etishga yo'naltirilganligi;

dars bosqichlarining davomiyligi, ularning ketma-ketligi (qiyinroqdan osongacha yoki aksincha);

talabalarga mustaqillikni ta'minlash darajasi, texnik o'qitish vositalaridan foydalanish;

ta'sirlarni boshqarish va baholash nisbati.

G.S. Abramova o'qituvchining xatti-harakatlarida ijtimoiy ahamiyatga ega me'yorlardan foydalanishga yo'naltirilganligi xususiyatlariga asoslanib tavsiflaydi o'qituvchi va talaba munosabatlarining uchta uslubi:vaziyatli, operatsion va qiymatga asoslangan.
Vaziyat uslubi muayyan vaziyatda bolaning xatti-harakatlarini boshqarishni o'z ichiga oladi. O'qituvchi talabalarni fikrlashga, eslashga, diqqatli bo'lishga undaydi, ammo buni qanday amalga oshirishni ko'rsatmaydi, o'quvchilarning faoliyati tashkil etilmagan.
Operatsion uslubi o'qituvchining bolalarga tashqi sharoitlarni hisobga olgan holda o'z faoliyatini qurishga o'rgatish qobiliyatini nazarda tutadi. O'qituvchi harakat usullarini ochib beradi, ularni umumlashtirish va turli vaziyatlarda qo'llash imkoniyatlarini ko'rsatadi.
Qiymat uslubi munosabatlar har xil faoliyat turlarining aql-idrokni shakllantirish mexanizmlarini ochib berish asosida quriladi. O'qituvchi harakatlarni nafaqat ularning ob'ektiv tuzilishi nuqtai nazaridan, balki umuman inson faoliyati nuqtai nazaridan o'zaro bog'liqlik nuqtai nazaridan asoslaydi.
A.A. Korotaev, T.S. Tambovtseva individual pedagogik muloqot uslubining operatsion tuzilishini batafsil o'rganib chiqdi. Ular ierarxik jihatdan bo'ysunadigan uchta o'zaro bog'liq darajalarni tavsiflaydi.
1. Tashkiliy, baholovchi va idrok etuvchi operatsiyalar
o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarni aniqlash.
2. Shartli hissiy va kommunikativ operatsiyalar
o'quvchilarning hissiy tarkibi, aloqasi va kayfiyati.
3. Hissiy ohangni, ijtimoiy doirani va masofani aniqlaydigan fatik va jozibali operatsiyalar.
Ko'p yillik izlanishlar natijasida A.G. Ismagilova tasvirlangan to'rt xil individual pedagogik muloqot uslublari.Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.
Tashkilot tuzatuvchi uslubdir. Uning egasi bo'lgan o'qituvchilar tuzatish va tashkiliy harakatlardan foydalanishni afzal ko'rishadi. Amaliyotlardan ular salbiy motivatsiya, uyushqoqlik, ma'lumot, savollar, xulq-atvorni tuzatish va bilimlarni tuzatish bilan ajralib turadi. Maqsadni tanlashda didaktik va tashkiliy maqsadlarning ustuvorligi mavjud. Sinfda tarbiyachilar (o'qituvchilar) bolalarning xatti-harakatlari va harakatlariga tezda javob berishadi, ularning faoliyatini aniq tartibga soladilar, ko'pincha ularga aniq ko'rsatmalar beradilar, ularning bajarilishini qat'iy nazorat qiladilar va bolalar harakatlarini nazorat qiladilar. Ushbu o'qituvchilar bolalarning faollashishiga kam e'tibor berishadi yoki ularning faoliyatini salbiy baholash yordamida boshlashadi. Bolalarning javoblariga o'z vaqtida va tezda javob bering, xatolarni to'g'irlang, kerakli javobni topishga yordam bering. O'qituvchilar ta'lim maqsadlarini belgilashga e'tibor bermasdan, pedagogik jarayonning tashkiliy va ishbilarmonlik tomonlariga ko'proq e'tibor berishadi. Ushbu uslub o'qituvchilarini tavsiflovchi sub'ektiv nazoratning past darajasi, ular bolalar bilan rivojlanayotgan munosabatlarni tahlil qilishga kam e'tibor berishlariga, ularning ta'sirining imperativligini anglamasligiga yordam beradi.
Uslubni baholash va boshqarish. Bu ijobiy baholash, nazorat qilish - javobni takrorlash, ta'lim vazifasini amalga oshirishda harakatlar - nazorat - javobni oydinlashtirish, ijobiy hissiy-qiymatli hukmlar bilan motivatsiya bilan tavsiflanadi. Didaktik maqsadlarning ustunligi. O'qituvchilar asosan bilvosita ta'sirlardan foydalanadilar, bular birinchi navbatda ijobiy xulosalar va bolalarning xulq-atvori va faoliyati to'g'risida tez-tez emotsional va baholovchi xulosalar bilan faoliyatni rag'batlantirish vositalaridan foydalanish orqali ijobiy hissiy muhit yaratishga qaratilgan. Ushbu uslub o'qituvchilari (o'qituvchilari) bolalar bilan munosabatlarini nazorat qilishadi, ularning hissiy farovonligini ta'minlashga intilishadi.
Rag'batlantiruvchi, nazorat qiluvchi va tuzatuvchi uslub. O'qituvchilar motivatsiyani ijobiy baholash, nazorat qilish - e'lon qilish, bolalarni jalb qilish bilan nazorat qilish, bilimlarni tuzatish, maqsad darajasida - tashkiliy maqsadlar bilan foydalanishni afzal ko'rishadi. O'qituvchilar uchun ustuvor vazifa - bu rag'batlantirish va nazorat qilish orqali tashkiliy muammoni aniqlash va hal qilishdir. Didaktik maqsadni amalga oshirish jarayonida bunday uslubga ega o'qituvchilar aksariyat hollarda aksariyat harakatlarni qo'llaydilar va harakatlarni tashkil etishga unchalik ahamiyat bermaydilar.
Shunday qilib, quyidagi xulosani chiqarish qonuniydir. O'qituvchi faoliyatining uslubi kasbiy faoliyatni amalga oshirishning xilma-xilligini ko'rsatadi, ularning har biri o'ziga xos "plyus" va "minus" larga ega va ular ham ta'lim jarayoni sub'ektlarining individual psixologik xususiyatlariga, hamda o'zaro ta'sirlar yuzaga keladigan pedagogik, ta'limiy vaziyatga bog'liq.
Xususan, tahlil qilish pedagogik o'zaro munosabatlar uslublari,e.V.ning ishida tasvirlangan Korotaeva, biz xulosaga keldikki, shaxslararo munosabatlarning kelishmovchiligi ta'lim jarayoni sub'ektlari o'rtasidagi o'zaro ta'sirning buzuvchi va cheklovchi (cheklovchi) uslublari bilan bog'liq. Holbuki, ta'lim jarayoni sub'ektlarining shaxslararo munosabatlarining uyg'unligini pedagogik o'zaro munosabatlarning restorativ (qo'llab-quvvatlovchi) va konstruktiv (rivojlantiruvchi) uslublari osonlashtiradi.
Shuni ta'kidlash kerakki, bizning fikrimizcha, mumkin bo'lgan nizolarni, "o'qituvchi - talaba" munosabatlaridagi keskinlikni, u yoki bu uslub samaraliroq bo'lgan vaziyatlarni oldini olish maqsadida pedagogik faoliyat uslublari va pedagogik o'zaro munosabat uslublarini tavsiflashda. Muhim jihat shundaki, ularni ko'rib chiqishda pozitsiya va talabaning o'qituvchiga ham, uning pedagogik faoliyati uslubiga va umuman o'qitishga bo'lgan munosabati hisobga olinmaydi. Yuqorida aytilganlarning barchasi "o'qituvchi - talaba" munosabatlar tizimiga xosdir.
Keyin tahlilga o'tamiz ota-onalarning bolalarga bo'lgan munosabatlari va munosabatining o'ziga xos xususiyatlari,bu bizning fikrimizcha, individual faoliyat uslubining namoyon bo'lishiga ham tegishli bo'lishi mumkin. Keling, E.G. Eidemiller patologik ta'sir ko'rsatadigan ta'lim turlari:giper himoya qilish; dominant giper himoya qilish; axloqiy javobgarlikni oshirish; hissiy rad etish; qo'pol davolash; gipoprotektsiya.
Giper himoya qilish. Bola o'z ehtiyojlarini maksimal darajada qondirishga intiladigan oilaning diqqat markazida. Ota-onalar farzandini "buzishadi". "Ota-onalar ko'pincha ongsiz ravishda o'zlarining ilgari qondirilmagan ehtiyojlarini o'z farzandlariga etkazib berishadi va ularni tarbiyaviy harakatlar orqali qoplash yo'llarini izlashadi." Bolaning oilada ozgina vazifalari bor. Hatto biron bir taqiq bo'lsa ham, bola uni hech kim undan so'ramasligini bilib, ularni osonlikcha buzadi. Ota-onalar jazolarning samaradorligiga shubha qilishadi, mukofotlarga ishonishadi. "Ushbu turdagi tarbiya bolalar va o'spirinlarda shaxsning namoyishiy va gipertimik xususiyatlarini rivojlantirishga yordam beradi."
Dominant giper himoya. Vaziyat yuqorida tavsiflangan holatga o'xshaydi. Farqi shundaki, ayni paytda ota-onalar bolani mustaqillikdan mahrum qilishadi, ko'plab cheklovlar va taqiqlarni o'rnatadilar. "Bunda bolaga qo'yiladigan talablar o'ta yuqori, o'ta katta, uning imkoniyatlariga mos kelmaydi va nafaqat uning shaxsiyatining har tomonlama rivojlanishiga hissa qo'shmaydi, aksincha, psixotravmatizatsiya xavfini keltirib chiqaradi".
Ma'naviy javobgarlikni oshirish. Tarbiya turi "uning ehtiyojlariga kam e'tibor beradigan bolaga nisbatan yuqori talablarning kombinatsiyasi bilan ajralib turadi".
Hissiy rad etish. Bola yoki o'spirin ota-onaning e'tiboridan chetda qolmoqda yoki ular "jiddiy narsa yuz berganda" kamdan-kam hollarda unga murojaat qilishadi. “Hissiy rad etish bolaning ota-onasi tomonidan o'z hayotidagi har qanday salbiy daqiqalarni ongli ravishda yoki ko'pincha ongsiz ravishda aniqlashga asoslangan. Bunday vaziyatdagi bola o'zini o'zi bilan katta masofani o'rnatgan ota-onasining hayotida to'siq kabi his qilishi mumkin. "
Shafqatsiz muomala. Ushbu turdagi tarbiya hissiy rad etishni, jismoniy va psixologik zo'ravonlikning namoyon bo'lishini va bolaning haqiqiy ehtiyojlaridan qoniqmaslikni nazarda tutadi.
Gipoprotektsiya (gipo-parvarish). Xuddi hissiy rad etish kabi, bola ota-onalarning e'tiboridan tashqarida yoki biror narsa yuz berganda unga juda kamdan-kam murojaat qilishadi. Ota-onalar farzandini nazorat qilishmaydi. Bola ko'pincha ma'naviy ehtiyojlardan aziyat chekadi, ayniqsa, ota-onasi bilan hissiy aloqa qilish va muloqot qilish zarurati. Bola oilada minimal miqdordagi vazifalarni bajaradi.
O'qituvchi (tarbiyachi) faoliyatining individual uslubi muammosini tavsiflab, keyingi xatboshida motivatsiya va uning o'qituvchining kasbiy faoliyatidagi rolini ko'rib chiqishga murojaat qilamiz.