Mavzu: maktabgacha yos

Tabiatdagi mehnat
Maktabgacha pedagogika va psixologiyada bunday faoliyatning yakuniy mahsulotining o’ziga xosligi tufayli bolaning mustaqil faoliyati sifatida mehnatni taqsimlash haqida aniq fikr yo’q. Shunday qilib, V.V. Davydov, T.V. Dragunova va boshqalarning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdagi bolaning ishi alohida mustaqil faoliyat turi sifatida gapirishga hali erta, lekin ular alohida ish vazifalarini ajratib ko’rsatishadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning mehnat faoliyati doimo o’yin elementini, kattalar hayotiga taqlid qilishni o’z ichiga oladi. Qanday bo’lmasin, "tabiatdagi mehnat" an'anaviy ravishda maktabgacha yoshdagi bolalarni atrofdagi dunyo bilan tanishtirishning ajralmas qismi hisoblanadi va so’nggi yillarda - va maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi va bolalar bog'chalari amaliyotida faol qo’llaniladi. Tabiatdagi mehnat jarayonida maktabgacha yoshdagi bola o’z faoliyatini, istaklarini ma'lum ijtimoiy motivlarga bo’ysundirishni, uning ishi nima olib kelishini tushunishni o’rganadi. odamlarga foyda, hayvonlarni, o’simliklarni qutqaradi.
Shu bilan birga, tabiatda mehnatni tashkil etish va uning natijalari turli mutaxassislar tomonidan noaniq baholanadi. Shunday qilib, N.F. Vinogradovaning ta'kidlashicha, ular o’sib ulg'aygan sari (maktabgacha yoshdagi bolalar - boshlang'ich maktab), tabiiy ob'ektlar bilan ishlashga ijobiy munosabatda bo’lgan bolalar soni keskin kamayadi. Muallif buni bunday ishga bo’lgan ehtiyoj qobiliyati bilan shakllanmagan bilim va muayyan mehnat ko’nikmalarining etishmasligi bilan izohlaydi va bolaning bilimini tushunadigan bir qator tamoyillarni amalga oshirishga e'tibor berib, uni tashkil qilishni o’zgartirishni taklif qiladi. tabiiy ob'ektlar bilan ishlashning axloqiy qoidalari, mehnat ko’nikmalari va atrof-muhitni muhofaza qilish ko’nikmalarini takomillashtirish, ma'lum bir bola uchun mehnatning mavjudligi, mehnat jarayoni boshidanoq natijani olishgacha bo’lgan bolalarning ishtiroki. Bizningcha, bu sohalarni shaxsga yo’naltirilgan yondashuvni amalga oshirish va gender xususiyatlarini hisobga olgan holda to’ldirish mumkin. Birinchidan, o’qituvchi hisobga olishi kerak individual xususiyatlar bola (bir bola o’simliklarni sug'orishni yaxshi ko’radi, ikkinchisi hayvonlarni ovqatlantirishni yaxshi ko’radi va hokazo). Amalda, bolalar bog'chalarida bolalar, ularning kayfiyati, xohish-istaklaridan qat'i nazar, o’qituvchining rahbarligi ostida o’simliklarni sug'orish yoki ma'lum bir vaqtda to’shaklarni qazishlari shart bo’lganda, yondashuv ustunlik qiladi. Shu bilan birga, kattalarning o’zlari yopiq o’simliklarni etishtirish va hayvonlarni saqlash haqida bir ma'nodan uzoqdir. Voyaga etgan kishi turli xil ish turlarini tanlash huquqiga ega, bolalar bog'chasidagi bola esa, qoida tariqasida, bunday huquqdan mahrum bo’lib, uning yovvoyi tabiatga g'amxo’rlik qilish jarayoniga qiziqishini keskin kamaytiradi. Bundan tashqari, tarbiyachi ko’pincha bolalarning bunday harakatlariga nima sabab bo’lganligini tushuntirmaydi (nima uchun hayvonni muntazam ravishda boqish kerak, o’simlikni sug'orish kerak va hokazo), ya'ni bola ahamiyatini his qilmaydi. o’z harakatlaridan u davlat tabiiy ob'ektlari uchun javobgarlik hissini shakllantirmaydi. Maktabgacha tarbiyachiga tushunarli ish motivi kerak.
Tajriba shuni ko’rsatadiki, ba'zi maktabgacha ta'lim muassasalari ko’rgazmalarda, tanlovlarda va hokazolarda taqdim etish uchun katta hosil olish uchun o’z hududlarida sabzavot bog'larini yaratadilar. Shu bilan birga, bolalar uchun bunday ishning tarbiyaviy roli keskin kamayadi, chunki jamoaga yuklangan vazifalarni faqat kattalar (tarbiyachilar, ota-onalar va boshqalar) o’zlashtirishi mumkin. Boshqa tomondan, bolalar mehnat jarayonida faqat ma'lum bosqichlarda, qoida tariqasida, o’simliklar ekish paytida ishtirok etadilar (oxir-oqibat, o’simliklarning asosiy o’sishi va yig'im-terimi yozda, ko’plab bolalar maktabgacha ta'lim muassasalariga bormaydi). Ushbu pozitsiyalardan bolalar uchun mini-bog'larda, issiqxonalarda o’simliklarni etishtirish samaraliroq ko’rinadi. ichki sharoitlar yil davomida, bola o’z ishining natijasini boshidan oxirigacha kuzatib borishi mumkin. Mehnat faoliyati natijalari samaradorligini oshirish uchun tarbiyachi tomonidan mehnat jarayonida bolaga qo’yiladigan talablar ma'lum bir yoshdagi bolaning imkoniyatlarini hisobga olishi kerak, ya'ni tabiatdagi mehnat har bir o’ziga xos xususiyatga mos kelishi kerak. bola.
Shu bilan birga, ish boshlashdan oldin, bolada ob'ektga nisbatan hissiy ijobiy munosabatni rivojlantirish, bu ob'ekt tirik ekanligini, unga ushbu bolaning ehtiyotkor munosabatiga muhtojligini ko’rsatish juda muhimdir ("sizning yordamingizsiz" , o’simlik qurib ketishi mumkin va agar oziq-ovqat yoki suv bermasa, gvineya cho’chqasi o’ladi ").
Maktabgacha pedagogikada gender xususiyatlarini hisobga olish muammosi faqat so’nggi o’n yilliklarda ko’tarila boshladi. Mutaxassislar qizlar va o’g'il bolalarning atrofdagi dunyoni idrok etishlari, xatti-harakatlar motivatsiyasi va boshqalarda sezilarli farqlarga ega ekanligini isbotladilar. Bu farqlar tabiatdagi mehnatga munosabatda yaqqol namoyon bo’ladi, lekin ular o’qituvchilar tomonidan amalda hisobga olinmaydi. Shunday qilib, o’qituvchilarning kuzatishlariga ko’ra, qizlar o’simliklarga uzoq muddatli g'amxo’rlik qilishga ko’proq moyil bo’ladilar, ular barglarni artib, ko’chirib o’tkazishdan, o’simliklarni sug'orishdan xursand bo’lishadi, o’g'il bolalar esa ko’proq dinamik faoliyatni afzal ko’radilar va ko’proq hayvonlarni parvarish qilish uchun tanlashadi. o’simliklardan ko’ra. Shuni hisobga olgan holda, o’qituvchi bolaning mehnat faoliyatini tashkil etishga o’zgaruvchanlik nuqtai nazaridan yondashishi, bolalarga uning har xil turlarini taklif qilishi kerak:
Uy hayvonlari, manzarali hayvonlar va yopiq o’simliklarga g'amxo’rlik qilish;
-har xil turdagi sabzavot bog'larida ishlash;
-daraxtlar, butalar ekish;
- hudud tartibida mazmun;
- hududlarni (o’rmon, park, daryo qirg'og'i) mumkin va xavfsiz tozalash;
- kitoblar, o’yinchoqlar va boshqalarni ta'mirlash, tiklash. (tabiiy resurslardan tejamkorlik bilan foydalanish);
- qushlar va boshqa hayvonlarni biologik xususiyatlarini hisobga olgan holda oziqlantirish;
- hayvonlarning tabiiy xususiyatlarini hisobga olgan holda oziqlantiruvchilar, qo’shimcha yashash joylari yaratish.
Shu bilan birga, tirik organizmlar to’plamini bolaning tabiatdagi mehnat faoliyatiga kiritish maqsadga muvofiq emas (masalan, ba'zi bolalar bog'chalari, ularning dasturlari "Ekologiya va mehnat" bo’limlarida o’rmon va o’tloqlar gerbariylarini yig'ish bo’yicha vazifalar ajratilgan. o’simliklar).
An'anaga ko’ra, maktabgacha pedagogikada tabiatdagi inson mehnati faqat ijobiy natijalarga olib keladi, deb taxmin qilingan. Biroq, bu har doim ham haqiqatga mos kelmaydi. Ko’p zamonaviy ekologik muammolar odamlarning o’z mehnat faoliyatiga savodsiz yondashishlari natijasida yuzaga keladi. Xullas, o’sha qishloq xo’jaligi, ruxsatsiz sabzavot bog‘larining ommaviy tashkil etilishi, pestitsidlar, mineral o’g‘itlardan savodsiz foydalanish ko’plab ekologik muammolarni keltirib chiqardi. Shuning uchun bolaning mehnat faoliyati shunday tashkil etilishi kerakki, qishloq xo’jaligi mehnati haqida elementar, ammo ekologik toza g'oyalar bolalikdan shakllantiriladi.
Mehnat faoliyati jarayonida maktabgacha yoshdagi bola o’z bilimlarini amalda qo’llash, yangilarini olish va tabiatda (o’simlik, hayvon va atrof-muhit) turli xil o’zaro bog'liqliklarning mavjudligini aniq ko’rish imkoniyatiga ega. U zarur parvarish ko’nikmalarini, tirik organizmlar uchun mas'uliyat hissini rivojlantiradi.