Мақола ва тезислар номи

Пайдаланған әдебиятлар: 
1.Ишмухамедов Р. Мирсолиева М.Т.Оқыў процессинде инновацион тәлим 
технологиялары Т. “Фан ва технологиялар” 2014 
2.Громкова М.Т.Андрогогика: теория и практика оброзования взрослық 
РАЗВИТИЕ РЕЧИ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
РУССКОГО ЯЗЫКА В КАРАКАЛПАКСКОЙ ШКОЛЕ 
Тажимуратова В.Е., Едилбекова И.К. 
город Нукус общеобразовательная средняя школа -20 
Аннотация:
Статья посвящена проблеме развитию речи школьников с 
каракалпакским языком обучения и актуальным вопросам методики преподавания русского 
языка как неродного.
Ключевые слов:
 методика, система обучения и воспитания, аспекты преподавания. 
На сегодняшний день, трудно представить урок без современных педагогических 
технологий. Современные подходы к модернизации национального образования, внедрение 
стандартов нового поколения определяют приоритетные цели и задачи, решение которых 
требует высокого уровня познавательными потребностями, нацеленных на саморазвитие и 
самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями, ориентироваться в 
современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно 
сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения. Поиск ответов не только на 
вопросы «как учить», «чему учить», надо задать вопрос «как результативно учить». 

---

704 
Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от 
человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения 
сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации 
неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при 
этом оставаться нравственным. На современном этапе развития общества перед школой 
стоит задача всестороннего развития личности ученика, обладающей необходимым набором 
знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной 
жизни.
Практическая направленность обучения детей русскому языку выражается в учебном 
процессе взаимосвязи между лексикой, грамматикой, фонетикой и орфоэпией, графикой и 
орфоэпией. Особенно очевидна на начальном этапе взаимосвязь произношения и 
правописания. Грамотное и правильное письмо невозможно без умения правильно слышать 
и произносить звуки в слове. Учителю русского языка и литературы в национальной школе 
постоянно приходится работать, – это развитие связной речи на неродном языке. Очень 
важным в развитии речи учеников является формирование навыков связного изложения 
мыслей в устной и письменной форме. Порой ученик, свободно говорящий по-русски, 
затрудняется или стесняется, если предложить ему передать свои высказывания на письме – 
в виде небольшого сочинения рассуждения или письма к товарищу. Прежде всего тем, что 
учителями многих школ не выполняется принцип обучения: «Учить не просто языку, а 
общению на неродном (русском) языке». 
Таким образом, созданы психолого-педагогические, научно-методические и 
лингвистические основы профессиональной подготовки учителя русского языка к работе по 
развитию речи учащихся в школе, которые определяют такие направления, как:
1. Актуализация при изучении курса «Теория и методика обучения русскому языку» 
аспекта работы по развитию речи учащихся, который должен пронизывать все разделы 
методики преподавания русского языка, быть связан с ними и составлять единое целое, то 
есть изучение не только специального раздела «Методика развития речи», но и общих 
вопросов методики, методики изучения частных разделов школьного курса русского языка, 
методики расширения и углубления знаний учащихся по русскому языку должно быть 
обусловлено задачами развития речи учащихся и задачами профессиональной подготовки 
учителя к работе по развитию речи учащихся.
2. Ознакомление будущих учителей с тенденциями и закономерностями развития 
грамматического строя речи детей в целях формирования профессиональных умений и 
навыков строить работу по развитию речи на уроках русского языка с учетом объективных 
тенденций и закономерностей развития грамматического строя речи учащихся 
определенного возраста.
3. Осуществление подготовки учителя русского языка к работе по развитию речи на 
основе принципа взаимосвязи в изучении грамматики и стилистики: обучение будущего 
учителя методам и приемам обогащения грамматического строя речи учащихся на уроках 
грамматики путем ознакомления учащихся со стилистическими свойствами изучаемых 
грамматических (морфологических и синтаксических) единиц; обогащение грамматического 
строя речи учащихся на уроках развития речи в процессе обучения выбору и использованию 
языковых средств в работе над изложениями и сочинениями в соответствии с принципом 
коммуникативной целесообразности.
4. Введение в раздел «Методика развития речи» вопросов современной организации 
учебного процесса по русскому языку в школе на основе личностно ориентированного, 
деятельностного и коммуникативного подходов в обучении.
5. Обучение методике стилистики на основе достижений современной стилистической 
науки, так как вопрос о лингвистических основах изучения стилистики в школе нуждается в 
дальнейшей конкретизации, которая должна быть связана с уточнением переч-ня и 
содержания стилистических понятий для школы (функциональный стиль, признаки 
функциональных стилей, сфера общения, функции стилей речи, стилистическая норма, 

---

705 
стилистическая ошибка, особенности использования языковых средств в функциональных 
стилях и т. д.), а также с четкой формулировкой стилистических умений, которые должны 
быть сформированы у учащихся на основе полученных знаний по стилистике.
Обучение русскому языку на функционально-стилистической основе в современной 
школе предполагает работу над типами речи как вторичными стилеобразующими факторами 
стиля: ознакомление учащихся с основными характеристиками типов речи: логической 
основой; функциями типов речи; отличительными чертами типов речи (динамизм – в 
повествовании, статичность – в описании, наличие суждения, требующего доказательства, – 
в рассуждении); грамматическими признаками (спецификой выражения модальности и 
времени в повествовании и описании; зависимостью языковой структуры рассуждения от 
грамматической формы выводного суждения); жанрами, наиболее характерными для 
каждого типа речи; стилистическими разновидностями типов речи; раскрытие школьникам 
языковых особенностей текстов типа повествования, описания и рассуждения; 
использование различных методических приемов при обучении повествованию и описанию, 
с одной стороны, и рассуждению – с другой; формирование у учащихся умений, 
необходимых в работе над сочинениями. Таким образом, традиционными должны стать в 
школе также недели русского языка, школьные олимпиады, викторины, конкурсы, 
предметные вечера и утренники, которые проводятся на русском языке. Но цель их должна 
быть одна: научить школьников практическому владению русским языком, чтобы они, 
окончив среднюю национальную школу, могли свободно владеть русской речью в ее устной 
и письменной формах.