Maktabgacha ta'lim jarayoni

musiqa asarini tinglash uni yangisi bilan solishtirish uchun keyingi sinflarda musiqiy tasvirlar, natijalarni ifodalash uchun sharoit yaratish idrok faoliyatda - o'yin, san'at, harakat.
Musiqa tinglash turlicha amalga oshiriladi shakllari: bolalar bog'chasining barcha turlarida bolalarning ishtiroki davomida musiqiy faoliyat, bayramlarda, kuni musiqa darslari, kundalik hayotda.
Dasturning mustaqil bo'limi sifatida u uchta asosiy qismni o'z ichiga oladi element:
Turli san'at turlari bilan tanishish ishlaydi, ularni yodlash uchun muhabbat shakllanishi musiqa, taassurotlarning to'planishi;
Madaniy ko'nikmalarni shakllantirish tinglovlar;
Shakllanish dastlabki asoslar musiqiy haqida eshitish taassurotlari va mavjud ma'lumotlarni to'plash orqali ta'mi musiqa.
Faol uslub va uslublar musiqani idrok etishga yordam beradi, ifodali ijrodan iborat ishlaydi, mohiyatini tushuntirishda so‘z va ko‘rgazmali qurollardan mohirona foydalanish.
Haqida suhbatlar katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan musiqa tinglash batafsil... Suhbatlarda e'tiborni jalb qilish maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi badiiy tasvir, biz individual ifoda vositalarining maqsadini tushuntiramiz. Hikoya davomida o'qituvchi individual o'zgarishlarni amalga oshiradi va musiqiy iboralar... Shunday qilib, bolalar o'yinni dinamik ravishda idrok etish, v hikoyani musiqiy tilda ochish.
Og'zaki so'zning ma'nosi musiqa idrokini rivojlantirishda metod ham juda katta... Yorqin ijro va mohirona olib borilgan suhbat yordamida o'qituvchi nafaqat bolalarda qiziqish va muhabbatni uyg'ota oladi. musiqa, voqelikning ayrim hodisalari haqidagi tushunchani kengaytirish, balki ularni boyitish ichki dunyo, his-tuyg'ularini, axloqiy fazilatlarni, qiziqishlarni shakllantirish. Bu badiiy adabiyotga yordam beradi - majoziy qisqa hikoya, ertak, she'r.
Vizual ravshanlikdan foydalanish ikkinchi darajali ahamiyatga ega. U bolalarning tajribasini oshirish uchun ishlatiladi musiqa, ularga yaqin vizual tasvirlarni tasavvur qiling musiqa, yoki tasvirlab bering notanish hodisalar yoki tasvirlar. Buning uchun biz rasm, reproduksiya, kitoblardagi illyustratsiyalar, ishimizda bosma nashrlardan foydalanamiz.
Vetlugina N.A., Radynova O.P. va boshqa olimlar buni ta'kidlaydilar idrokni rivojlantirishda bolaning musiqiy va hissiy ta'limi muhim rol o'ynaydi... V maktabgacha bolalik, bu rivojlanish eng muvaffaqiyatli jarayonda sodir bo'ladi didaktik o'yinlarni o'zlashtirish, unda tovush birikmalari, xususiyatlar musiqiy ovoz... Natijada tovushlarning dinamik, baland-balandlik, ritmik, tembr xossalari qo‘shilib, vositalarga aylanadi. musiqiy ekspressivlik... Bolalarni o'rgatishda ajoyib joy kognitiv faoliyat va o'yin o'rtasidagi aloqani ta'minlaydigan o'yin usullarini egallaydi. hisobga olgan holda cheklangan imkoniyatlar bolaning aqliy sohasi va ixtiyoriy sa'y-harakatlari uchun siz o'rganishni shunday qurishingiz kerakki, u bolalarda ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi va o'yin sifatida qabul qilinadi.
Qachon maktabgacha yoshdagi bolalar nisbatan tanish bo‘ladi mahsulot, ularga asosiy o'zgarishlarni aks ettiruvchi jamoaviy hikoya tuzish vazifasi beriladi musiqa... Berilgan savollarga bir xil yigitlar javob bermasligiga e'tibor beramiz, harakatsiz bolalarga o'z fikrlarini bildirishlariga albatta yordam beramiz. Musiqiy o'qituvchi faqat hikoyani boshqaradi, eng mos keladigan parchalarni tanlaydi musiqiy tasvir, uning tanlovini aniq tushuntiradi. Bu harakatlar juda foydali, chunki ular bolalarni ehtiyotkorlik bilan ishlashga undaydi parcha tovushini tinglang, barcha o'zgarishlarni aniqroq tahlil qiling, gapirishni o'rganing musiqa.
V katta guruhlar, biz bolalarni turli xil narsalar bilan tanishtiramiz ishlaydi mashhur rus kompozitorlari M. Glinka, P. Chaykovskiy, N. Rimskiy-Korsakov, R. Shumann, D, Kabalevskiy, A. Paxmutova va boshqalar. musiqiy va didaktik o'yin"Kim kattaroq?" biz bolalarga P. Chaykovskiyning portretini ko'rsatamiz va unga nom berishni taklif qilamiz ishlaydi... Har bir to'g'ri javob uchun bola token oladi. G'olib eng ko'p chiplarni olgan kishidir.
O'tgan materialni bo'limda birlashtirish katta guruhlarda musiqa tinglash biz foydalanadigan yosh musiqiy va didaktik o'yin"Istagan rasmingizni toping"... Odatda bolalar o'rganadilar allaqachon joriy etish ustida ishlamoqda... Masalan, bola raqsga tushgan bolalar bilan rasmni tanlaydi tinglash"Bolalar polkasi" M. Glinka. Va bu erda rasmda oqlangan libosdagi yorqin rangli qo'g'irchoq, u jilmayib turibdi. Bola bu rasmni oladi tinglash"Yangi qo'g'irchoq" P. Chaykovskiy.
Didaktik o'yinga "O'rmonda" dasturiy ta'minot bo'lmagan dasturlarni yoqing ishlaydi... Planshetning cho'ntaklariga biz qo'shiqning mazmuniga mos keladigan turli xil rasmlarni joylashtiramiz, o'ynaymiz. Bolalar bu o'yinda Cheburashka bilan ham, timsoh Gena bilan ham, Vinni Puh bilan ham uchrashadilar. Maktabgacha yoshdagi bolalar ular nafaqat sevimli qahramonlari haqidagi qo'shiqlarni o'rganishlari, balki ularning har biriga ohangni etkazishlari mumkin.
Asta-sekin, o'yinlar orqali bolalar tanishlarni tanib olish qobiliyati bilan tanishadilar ishlaydi, raqs, beshik, marsh va ularning qismlarini (kirish, xulosa, kuylash, ibora) farqlash va bilish.
Tashkil qilishda musiqa tinglash orkestrni samarali qabul qilish musiqiy asarlar, bu bolalar tomonidan shovqindan foydalanishdan iborat musiqiy asboblar qayta-qayta musiqa tinglash... Ushbu texnika uchun qo'llaniladi rivojlanish bolalarning ijodiy qobiliyatlari va shu bilan birga shovqinda o'ynash ko'nikmalarini egallashga yordam beradi musiqiy asboblar... Orkestrdagi asosiy narsa ishlaydi- eng ko'p tanlang va foydalaning ekspressiv tembrlar tabiatga mos asboblar musiqa... Marshning quvnoq, tantanali tabiatini ta'kidlash uchun biz baraban yoki tamburning aniq tembridan va valsning yumshoq, nafis tabiati - qo'ng'iroq yoki uchburchakning yumshoq, shaffof tembridan foydalanamiz. Davomida musiqa tinglash Biz bolalarni ritmik naqshni qarsak chalishga taklif qilamiz ishlaydi... Qabul qilish orkestri va urish ritmi musiqiy kompozitsiyalar - Karl Orff usulining elementlari katta samara beradi bolalarning musiqiy idrokini rivojlantirish... Biz bolalardan keyin orkestr texnikasidan foydalanamiz musiqa asarini tinglash va tabiat bilan tanishish musiqa.
Bizning ishimizda biz hikoya qilish kabi texnikadan foydalanamiz. Buning uchun biz sizga imkon beradigan ertaklarni, kichik hikoyalarni tanlaymiz musiqa bilan tasvirlash... Ertakda biz dasturga mos keladigan ifodali va qisqa 2 - 3 instrumental asarni kiritamiz. Ulardan biri ikki marta takrorlanishi mumkin.
Bolalarning qiziqishini kamaytirmaslik uchun musiqa bir necha marta takrorlash bilan ishlaydi, har bir dars uchun yangi vazifa, yangisini tanlaymiz uslubiy qabul... Bolalarni bittasi bilan tanishtirish mahsulot uzoq vaqt davomida har bir darsda bolalarga ko'proq va murakkab vazifalar qo'yiladi. Bu bunga hissa qo'shadi bolalarning musiqa asarini idrok etishi to‘liqroq, batafsilroq bo‘ladi.
Bolalar yaxshi tanish bo'lganda biz samarali faoliyatni boshlaymiz musiqa parchasi, uning kayfiyatini, to'plangan eshitish va vizual taassurotlarini his qildi.
taklif qilamiz musiqa tinglang va biror narsa chizing u nima haqida aytadi: “Etkazadigan kayfiyatni chizing musiqa u qanday eshitiladi? Qaysi ranglar bu kayfiyatni etkazishi mumkin? ” Juda samarali usul bu birgalikda ko'rib chiqish va muhokama qilishdir. chizmalar: Chizma ohangdami musiqa? U qanday kayfiyatni bildiradi? Siz uni bo'yoqlarga tarjima qila oldingizmi?
Tizimli musiqa tinglash bolalar bog'chasida bolalarga ko'proq yordam beradi katta uni yaxshiroq tushunish va sevish yoshi.
Fikslash bosqichi uchun katta ahamiyatga ega rivojlanish badiiy did, qadr-qimmatni shakllantirish.
V jarayon mahkamlash, shuningdek, bolalarni tanlashga taklif qilish tavsiya etiladi spektakl tinglash qaysilari ularga ko'proq yoqadi.
Ushbu usullardan foydalanish bolalarning qiziqishini oshiradi musiqiy asarlarni tinglash va ijodkorlikni rivojlantirishga hissa qo'shadi.
Musiqiy faoliyat - musiqa tinglash bolalarni taniqli bastakorlarning musiqalari bilan tanishtirish, musiqa va musiqachilar, musiqaning ifodali vositalari haqida kerakli bilimlarni olish imkonini beradi. Musiqani idrok etish jarayonida bolalarda yuksak badiiy musiqaga mehr uyg'otadi, u bilan muloqot qilish zarurati shakllanadi, ularning musiqiy qiziqishlari va didlari tarbiyalanadi, musiqa haqida gapiradigan g'oya shakllanadi. atrofdagi hayot, insonning his-tuyg'ulari va fikrlarini, kayfiyatini ifodalaydi.
V boshlang'ich maktab O'qituvchi bolalarga o'rgatadi:
- musiqiy asarlarni boshidan oxirigacha diqqat bilan tinglash, musiqani idrok etish;
- ularning hissiy mazmuni bilan sug'orilgan;
- asarning mumkin bo'lgan tahlilini (hissiy-majoziy mazmuni, musiqiy ifoda vositalari, tuzilishi, ijrosi);
- musiqiy asarlarni tovushiga qarab taniy olish, ularning nomlarini va bastakorlarning ismlarini eslab qolish.
Musiqa pedagogikasida “musiqiy idrok” atamasi ikki ma’noga ega. Ulardan biri, ko'proq sig'imli, darsda bolalarning turli xil musiqiy faoliyatining tabiiy sharti sifatida tushuniladi - xor kuylash, cholg'u asbobida chalish, musiqiy ritmik harakat. Terminning yana bir ma'nosi, torroq, musiqa tinglashni anglatadi: turli janr va uslubdagi musiqa asarlari, bastakorlar, ijrochilar bilan tanishish. Shu bilan birga, boshlang'ich maktab o'quvchilari musiqiy rivojlanishining ikki tomoni - idrok va o'z ijodi - bir-biri bilan chambarchas bog'liq va bir-birini to'ldiradi. Musiqiy idrokning zamirida estetik tuyg'ularni uyg'otadigan musiqa san'ati asarlarida xossa va sifatlarni ajratib olishning murakkab aqliy jarayoni yotadi. Musiqani eshitish nafaqat unga hissiy munosabatda bo'lish, balki musiqani, uning mazmunini tushunish va his qilishni, uning tasvirlarini xotirangizda saqlashni va uning ovozini ichki ifodalashni anglatadi. Demak, musiqani idrok etish turli tovushlarning mexanik yig‘indisi emas, balki badiiy birlik, voqelikning badiiy-majoziy aksi sifatida musiqiy obrazlar mazmunini eshitish va hissiy jihatdan his qilish qobiliyatidir.
Pedagogika fani tinglash reaksiyasining uchta asosiy turini biladi: a) musiqani idrok etish tashkiliy prinsipdan xoli, tovushli xaos sifatida his etilganda to‘liq tushunmovchilik; b) zudlik bilan hissiy reaktsiya bilan asarning ichki tuzilishiga chuqur kirmasdan musiqani umumlashtirilgan, yomon tabaqalashtirilgan idrok etish; v) aloqalarni, uning tarkibiy elementlarini, ichki tuzilishini anglagan holda musiqani haqiqiy tushunish.
Yakuniy natija - musiqiy tasvirni mazmunli hodisa sifatida idrok etish. Shuning uchun, faqat musiqa tinglash oz narsa beradi, uni o'rgatish kerak. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida musiqiy idrok etish jarayonini shakllantirish hissiy jihatdan, hissiyotlarni uyg'otishdan, musiqiy va estetik madaniyatning bir qismi sifatida hissiy sezgirlikni shakllantirishdan boshlanishi kerak, bu esa e'tiborning o'zgarishini nazarda tutadi. texnik tomoni musiqiy san'at ma'naviy - suiqasd-emotsional.
Tinglash eshitishga aylanishi uchun sizga kerak musiqiy tahlil, eshitganlarini tahlil qilish, eshitganlari haqida talabalar bilan suhbatlashish, ya’ni badiiy-pedagogik tahlil qilish. Bolalar haqida to'g'ri ma'lumot olishlari kerak musiqiy janr, asarning tuzilishi, musiqiy nutq unsurlari, kompozitor hayoti va ijodi haqida. Allaqachon pastki sinflar beshinchi kuyining sokin, mehrli, ohangi sokin va ravon, raqs esa quvnoq, ohang tez va baland boʻlishiga eʼtibor qaratiladi. Boshlang'ich maktabda bolalar musiqani rivojlantirish usullari haqida mavjud 2 va 3 qismli shakllarni o'rganadilar: takrorlash, kontrast, variatsiy

Boshlang'ich maktabda musiqa tinglash o'qituvchi tomonidan jonli ijroda yoki gramofon plastinasida beriladi. Shu bilan birga, o'qituvchining texnik imkoniyatlari chegarasida ishlashi zararli, shuningdek, shivirlash va xirillash bilan yomon jihozlar (TCO). Ayniqsa, o‘qituvchining jonli ijrosi bilan grammofon yozuvining uyg‘unligi samaralidir. Masalan, o‘qituvchining pianinoning musiqiy talqinini orkestr yoki xor ijrosidagi audioyozuvga qiyoslash mumkin.

Musiqani to'laqonli idrok etish uchun zarur shart-sharoitlar quyidagilardan iborat: tizimli pedagogik rahbarlik, o'qituvchi va bolalarning hissiy ochiqligi, quvonch, ajablanish, musiqaga hayratni qadrlash; bolalarga musiqiy bilim berishning qiziqarli shakli; kichik hajmli musiqiy asarlar.
Bolalarda ichki empatiyani uyg'otish, musiqa tinglashni tashkil etish usuli bolaning estetik taassurotlarini xushmuomalalik bilan qo'llab-quvvatlashga qaratilgan bo'lishi kerak.
Musiqa tinglash jarayonini tashkil etishda quyidagi bosqichlar shartli ravishda ajratiladi.
1. Shakldagi musiqa asari bilan tanishish kirish so'zlari o'qituvchilar (o'quvchilarning e'tiborini qaratish, ularni qiziqtirish, bastakor haqida gapirib berish).
2. O'qituvchining jonli ijrosi yoki plastinada musiqa tinglash (dastlabki musiqani to'liq sukunatda tinglash).
3. Asarni tahlil qilish va tahlil qilish (alohida epizodlarni idrok etish, o'quvchilar e'tiborini ekspressiv vositalarga jamlash, ishni allaqachon ma'lum bo'lgan boshqalar bilan taqqoslash). Ushbu bosqichning qiyinligi - ushlab turish hissiy munosabat tinglovchining ortib borayotgan ongi bilan.
4. Asarni yodlash, yangi kuzatishlar bilan boyitish maqsadida uni qayta tinglash. Ishning idroki ko'proq uchun takrorlanadi yuqori daraja, olingan musiqiy tajribaga asoslangan.
5. Keyingi darslarda musiqa asarini takrorlash, mustahkamlash, yangi asarlar bilan solishtirish (musiqiy tasvirlarni solishtirish) maqsadida idrok etish.
Bolalar tomonidan musiqa tinglashni tashkil etishda musiqa pedagogikasi tadqiqotchilari musiqiy idrok etish jarayonini faollashtirishga yordam beradigan bir qator uslubiy usullarni ajratib ko'rsatishadi:
- instrumental asarlarning mavjud ohanglarini vokallashtirish;
- ritmoplastika (mart, cho'tkalar yoki tananing harakati bilan plastik ifodalangan musiqa);
- musiqani taqqoslash yoki qarama-qarshi qo'yish;
– grafik tasvir ohanglar;
- musiqa to'plamini tuzish;
- san’atning turli turlari hamjamiyatidan foydalanish;
- musiqiy va tarbiyaviy vazifalar;
- bolalar cholg'u asboblarida tinglanayotgan musiqani orkestrlash;
- musiqaning kayfiyatini etkazish uchun o'ziga xos rangdan foydalanish.
Shuningdek, bir qator umumiy pedagogik usullarga o'xshash o'quvchilarning musiqa idrokiga e'tiborini kuchaytirish usullarini ajratib ko'rsatish kerak:
- yangilikni qabul qilish (o'qituvchi talabalarni yangi ma'lumot xabari bilan qiziqtiradi);
- shaxsni qabul qilish (o'qituvchi bolalarning empatiyaga moyilligidan foydalanadi);
- sheriklikni qabul qilish (o'qituvchi ma'lum bir vaziyatni taqlid qiladi "Tasavvur qiling, siz kontsert zalidasiz ...");
Musiqani talqin qilish muammosiga turlicha qarashlar mavjud. Ular ikkita ekstremalga asoslanadi: akademik (musiqiy doiralarda musiqa "sof musiqa" bo'lishi kerak va hech qanday talqin, dastur talqini, qo'shimcha musiqa birlashmalari bo'lmasligi kerak deb ishoniladi) va vulgar (ko'pincha. ta'lim muassasalari barcha musiqalar dasturlidir, deb ishoniladi, ba'zi o'qituvchilar B.Asafiev aytganidek, "yorliqsiz musiqani taqdim eta olmaydilar" - ular barglar, ariqning shovqini va boshqalar bilan kelishadi). D. Kabalevskiy umumiy badiiy, tarixiy, ijtimoiy va maishiy mavzudagi musiqa asarlarining oqilona muhitiga e’tiroz bildirmadi: “Tarlqinlar – bu mavzuni chuqur va to‘g‘ri tushunishdan boshqa narsa emas. hayotiy mazmun musiqa ", - dedi u (Kabalevskiy DB Bolalarga musiqa haqida qanday gapirish mumkin? - M., 1989). Va bu, bizning fikrimizcha, musiqa talqinining ko'rib chiqilayotgan muammosiga eng to'g'ri nuqtai nazardir.


Idrok organlari va ma'lumot olish usullari haqida gapirmasdan turib, o'qitish usullarini muhokama qilish to'liq bo'lmaydi. O'zingizni o'tmishda, unutilgan joyda, tanish chehralar orasida topishingiz uchun bir parcha xotira etarli. Oltin zarbalar o'ynaganda, ong xiyonat qiladi
Erta rivojlanish usullari entsiklopediyasi kitobidan muallif Rapoport Anna
4. Musiqa o`qituvchisi Musiqa o`qituvchisining pedagogik ijodiyoti tabiatining o`ziga xos xususiyati bor. Bu o'zingiz o'rgangan narsangizni boshqalarga berish zaruratidan iborat. Musiqa o'qituvchisi - bu "ehson qiluvchi shaxs", unda ma'rifatga bo'lgan cheksiz ishtiyoq yashaydi: qabul qilish -
"Onaning asosiy rus kitobi" kitobidan. Homiladorlik. Tug'ilish. Dastlabki yillar muallif Fadeeva Valeriya Vyacheslavovna
3. Musiqa darsini tayyorlash texnologiyasi Maktab ko'p jihatdan ishlab chiqarish bo'lib, uning muvaffaqiyati ilmiy asoslangan va amaliy isbotlangan texnologiyaga bog'liq. Aytgancha, qadimgi yunonlar orasida "texnologiya" tushunchasi "mahorat" degan ma'noni anglatadi. Ushbu texnologiyada professional
Biz fan o'ynaymiz kitobidan. Siz va farzandingiz qiladigan 50 ta ajoyib kashfiyotlar Shon Gallager tomonidan
3-bo'lim Boshlang'ich sinflarda musiqa o'qitish metodikasi
"Oddiy ota-onalar uchun g'ayrioddiy kitob" kitobidan. Eng keng tarqalgan savollarga oddiy javoblar muallif Milovanova Anna Viktorovna
1-bob Musiqa darsining rejasi va konspekti Boshlang'ich sinflarda musiqa darslari birinchi navbatda o'quvchilar uchun qiziqarli va foydali bo'lishi kerak. Zerikganda musiqa bo'lmaydi. Boshlang'ich maktabda, ayniqsa, kichik yoshdagi o'quvchilarni maqtash uchun biror narsa topish, ulardan mamnun ekanligingizni aytish juda muhimdir.
“Musiqiy psixologiya asoslari” kitobidan muallif Fedorovich Elena Narimanovna
MUSIQA DARSLARI Kichkina tajriba qiling: kun davomida bolangizning “tovush muhitini” tinglashga harakat qiling. U nimani eshitadi? Radio, televizor, kassetalar va disklar, uyda va ko'chada suhbatlar, svetoforlar ... Kichkina bola ko'pincha
“Nutq psixologiyasi va lingvopedagogik psixologiya” kitobidan muallif Rumyantseva Irina Mixaylovna
Psixologlarning fikriga ko'ra, idrokning takomillashishi ranglar, shakllar, o'lchamlarni ajratish va ob'ektlarni u yoki bu belgilarga ko'ra tasniflashni talab qiladigan harakatlar jarayonida sodir bo'ladi. Idrokni rivojlantirish uchun bolaga bir xil turdagi narsalar kerak
Muallifning kitobidan
Tug'ilishdan oldin musiqa darslari Chaqaloq intrauterin hayotning 5-oyidan boshlab tovushlarga javob bera boshlaydi. Avvaliga u ularni skelet tizimi orqali qabul qiladi va 22-haftaga yaqinroq u quloqlari bilan eshita boshlaydi. U uchun birinchi va eng yoqimli ohang bu sizning yuragingizning urganidir. U ham eshitadi
Muallifning kitobidan
20. Harakatni idrok etish va idrok harakati Yosh: 5–8 oy Qiyinchilik: yuqori O‘rganish sohasi: hissiy idrok Tajriba Ushbu tajribani ikki marta bajaring: besh yoki olti oylik chaqaloq bilan u emaklashdan oldin va tez orada. .
Muallifning kitobidan
Bolada o'lchamni idrok etish O'zingizni bolaning o'rniga qo'yishga harakat qiling va bolalikni eslab, tasavvur qiling. dunyo... Bolalar juda qisqa ko'rish qobiliyati bilan tug'iladi. Ko'proq yoki kamroq aniq, yangi tug'ilgan chaqaloq faqat 20 sm gacha bo'lgan masofani ko'ra oladi, buning uchun qancha kerak bo'ladi.
Muallifning kitobidan
3. MUSIQIK idrok 3.1. umumiy xususiyatlar musiqiy idrok Musiqa-kognitiv jarayonlar psixik jarayonlar bo'lib, rivojlanish predmeti va sohasi musiqadir. Umumiy psixologiyaning asosiy nomlari
Muallifning kitobidan
3.4. Bolalarning musiqani idrok etishining o'ziga xos xususiyatlari Musiqiy idrok boshqalar qatori yosh xususiyatlariga ham ega. Musiqani idrok etish jarayoni erta bolalikdan boshlanadi va bolaning har bir yosh bosqichidagi ruhiy xususiyatlari kursga ta'sir qiladi
Muallifning kitobidan
3.5. Jiddiy idrok va engil musiqa ijtimoiy-madaniy muammo sifatida Zamonaviy musiqa psixologiyasi idrok qilishdagi individual farqlardan tashqari, zamonaviy musiqa madaniyati mahsulotlarining ko'pligi va xilma-xilligi tufayli farqlarni ochib beradi. Da
Muallifning kitobidan
Nutqni idrok etish va tushunish Bolaning ham, kattalarning ham nutq qobiliyatining rivojlanishi va shakllanishi, shaxsning nutqni o'zlashtirishi, agar uni o'rgatish ontogenetik tamoyillarga asoslangan bo'lsa, nutqni idrok etish va nutq signallarini tanib olish jarayonlaridan boshlanadi.
Rivojlangan idrok bolalarning barcha musiqiy ko'rinishlarini boyitadi. Shu bilan birga, musiqiy faoliyatning barcha turlari uning rivojlanishiga hissa qo'shishi mumkin. Musiqa idrokini rivojlantirish muammosini shunday keng ma'noda tushungan holda, o'qituvchi bolalarni butun dars davomida jarangdor musiqa tinglashga undaydi.
Darsdagi musiqa shunchaki tovush foni bo'lib qolsagina, unda ifodalangan xarakter, kayfiyat doimiy o'zgarib tursa, bolalar o'zlarining ijro va ijodiy faoliyatida o'zlarini his qiladilar va anglaydilar, o'zlashtirilgan ko'nikma va qobiliyatlar musiqiy faoliyatda foydali bo'ladi. rivojlanish.
Qanday usullar va usullar mavjud musiqa direktori bolalarda musiqiy idrokni rivojlantirish uchun?
Keling, har bir usulning imkoniyatlarini ko'rib chiqaylik: vizual (vizual-eshitish, ko'rish-ko'rish), og'zaki va amaliy.
Ko'rish-eshitish usuli (musiqa ijrosi, uning ovoz berish sifati) musiqiy idrok etishning eng muhim usullaridan biridir. Ijrochi bastakor tomonidan yozilgan asarni qayta yaratadi. Bu unga muallif matnini sifatli o‘qish uchun katta mas’uliyat yuklaydi. Qanchalik tez-tez, afsuski, amalda eshitish mumkin maktabgacha ta'lim muassasalari bolalar uchun musiqaning ifodasiz, savodsiz ijrosi! Va keyin o'qituvchi suhbatni uslubiy jihatdan to'g'ri qursa ham, turli didaktik usullarni qo'llasa ham, musiqaning o'zi bolalarda hissiy munosabat va hamdardlik uyg'otmasa, bularning barchasi foydali bo'lmaydi.
B.V.Asafievning fikricha, sahna aktyorligidagi nutq intonatsiyasi kabi har bir spektaklga o‘ziga xoslik olib keladigan ijro intonatsiyasidir. Har bir spektaklning individualligi musiqiy tasvirning intonatsiyasining o'ziga xosligidan kelib chiqadi (bastakorning barcha ko'rsatmalarini bajarish doirasida). Ijrochi tanlagan intonatsiyaga qarab bir xil musiqa asari turlicha yangraydi. Masalan, D. B Kabalevskiyning "Vals"i d kichik(bastakor ko'rsatgan yo'nalishlar doirasida - pianino, o'rtacha) siz xotirjam, ma'rifatli, lirik, muloyim o'ynashingiz mumkin yoki siz biroz hayajonli, titroq o'ynashingiz mumkin. Bolalar asarni ijrochi tanlagan talqinda idrok etadilar, shuning uchun ularning idrok qilish imkoniyatlarini hisobga olish kerak. Vals ijro etayotganda katta guruh bolalar bog'chasi, talqinning ikkala versiyasi ham maqbuldir - bu yoshdagi bolalar musiqaning kayfiyatini ham his qilishlari va amalga oshirishlari mumkin.
Musiqachining texnik imkoniyatlari chegarasida ijro etish har doim ham kerakli natijaga erishavermaydi, chunki bolalar o‘ta tez sur’atda chalingan asarni tartibsiz, noaniq tovush sifatida qabul qiladilar, musiqaning ifodaliligini sezmaydilar. Ularni o‘yin bilan o‘ziga rom etish, bastakor ifodalagan tuyg‘ularni yuqtirish, asarni bolaga tushunarli, uning qalbiga yetib boruvchi, tushunib yetadigan, his qiladigan tarzda taqdim etish zarur.



Repertuarning katta qismi bir necha yillar davomida ijro etilganiga qaramay, tempni tanlash, yangilikni saqlash, ijro etuvchi ranglarning o'lmasligi muhim ahamiyatga ega.
Darsda gramofon va magnitafonlardan keng foydalaniladi, bu esa musiqa idrokini sezilarli darajada boyitadi. Ularning jonli ijro bilan kombinatsiyasi ayniqsa samarali. Demak, o‘qituvchi (piano) talqin qilgan musiqa asarini grammofon (orkestr, xor) bilan solishtirish mumkin. Bolalar e'tiborini tovush farqiga qaratish, musiqa tabiatidagi o'zgarishlarni, uning ijrosiga qarab kayfiyatning nuanslarini qayd etish muhimdir.
Idrok etishda orkestr yorqinligini saqlab qolish uchun simfonik musiqani yozuvda tinglash (yoki uni pianino tovushiga nisbatan berish) yaxshiroqdir. Bundan tashqari, o'qituvchi bolalarni simfonik orkestr asboblari bilan, albatta, bir vaqtning o'zida emas, balki asta-sekin - musiqiy tasvirni yaratishda roli eng muhim bo'lganlar bilan tanishtirish imkoniyatiga ega.
Bunday taqqoslashlar vizual uslubga muammoli xarakter berishga, bolalarni qiziqtirishga va ularning eshitish diqqatini faollashtirishga imkon beradi.
Vizual ravshanlikdan foydalanish ikkinchi darajali ahamiyatga ega. U bolalarning musiqa bilan tajribalarini kuchaytirish, musiqaga yaqin vizual tasvirlarni hayajonlantirish yoki notanish hodisalar yoki tasvirlarni tasvirlash uchun ishlatiladi. Vizual ravshanlikdan foydalanish texnikasi (rasmlar, chizmalar, rangli kartalar, o'yinchoqlar) quyida muhokama qilinadi.
Musiqiy idrokni rivojlantirishda og'zaki usulning ahamiyati ham juda katta. Bu musiqaning har qanday qayta hikoyasi (ma'nosiz va zararli faoliyat) haqida emas, balki bolalar tomonidan musiqani idrok etishni chuqurlashtirish zarurati haqida. Jonli ijro va mohirona olib borilgan suhbat yordamida o'qituvchi nafaqat bolalarda qiziqish, musiqaga muhabbat uyg'otishi, voqelikning ayrim hodisalari haqidagi tasavvurlarini kengaytirishi, balki ularning ichki dunyosi, his-tuyg'ularini boyitishi, axloqiy fazilatlari va qiziqishlarini shakllantirishi mumkin.
Bolalarning uni idrok etishi ko'p jihatdan o'qituvchining musiqa tinglashdan oldin bergan munosabatiga bog'liq. Har bir musiqiy rejissyor musiqa asarini vulgarizatsiya qilmasdan yoki mazmunini soddalashtirmasdan bolalarni o'ziga jalb qilish qobiliyatiga ega emas. Ba'zan suhbat asar nomini berish, kompozitor portretini, spektakl yoki qo'shiq qahramonini aks ettiruvchi o'yinchoqni ko'rsatish, so'ngra takroriy tinglovlar bilan tasviriy lahzalar va syujetlarni izlash bilan yakunlanadi. Bu ko'pincha shunday bo'ladi: musiqa direktori bolalarga spektakl nomini va uning muallifini aytmaydi, balki quyidagi savollarga javob berishni taklif qiladi: "Bu musiqa asarini tinglashni qanday tasavvur qilasiz?", "Buni nima deb atagan bo'lardingiz?" o'ynang?"
Suhbatning ikkala versiyasi, ko'rinib turgan farqiga qaramay, umumiy kamchilikka ega: musiqa bolalarga hissiy-majoziy tarkibga tayanmasdan, voqelikning o'ziga xos hodisalarining tasviri sifatida ko'rinadi.
Birinchi holda, yigitlar musiqada aniq hayotiy vaziyatlarni izlaydilar, ikkinchisida - ular spektakl nomini taxmin qilish holatiga qo'yiladi. Bu ularga musiqani tushunish qobiliyatiga nisbatan noaniqlik beradi, chunki asar nomini bilmasdan turib, uni taxmin qilish juda qiyin.
BM Teploe bunday "uslubiy texnika" dan foydalanishga yo'l qo'yilmasligini ta'kidladi, chunki musiqani ma'lum bir mazmunning ifodasi sifatida tinglash o'rniga (tarkib his-tuyg'ular, his-tuyg'ular, kayfiyatlarni ifodalaydi) bolalar behuda izlay boshlaydilar. unda rebus usulida shifrlanishi kerak bo'lgan tasviriy maslahatlar. Natijada musiqaga qorong'u, noaniq, noaniq, hatto butunlay bo'sh til sifatida qarash bo'lsa, ajablanarli emas.
B.M.Teplov ta'kidlaganidek, dasturni taxmin qilish bo'sh ish va mohiyatan musiqaga ziddir, chunki u musiqaga ifoda san'ati sifatida emas, balki tasvirlash yoki belgilash san'ati sifatida yondashish istagiga asoslangan. Ammo dastur haqida ma'lumot mavjud zarur shart dastur musiqasini to'liq va adekvat idrok etish. Asarning nomi (agar bastakorda bo'lsa) tinglashdan oldin bolalarga aytilishi kerak.
Suhbat musiqa san'at turi sifatida, bastakor haqida, bajarilgan asarning janri haqida ma'lumotlarni o'z ichiga olishi mumkin. Ushbu bilimlarning ahamiyatini inkor etmasdan, ayniqsa, bolalar musiqa asarida ifodalangan kayfiyat va his-tuyg'ulardan xabardor bo'lishlari kerakligini ta'kidlamoqchiman. Musiqaning san'at turi sifatidagi o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, aynan shu yo'nalish uning mazmuni haqidagi suhbatning o'zagi bo'lishi kerak. Xarakterlovchi tushuntirishlar hissiy soha musiqani eng muhim deb hisoblash, uni idrok etishni chuqurlashtirish kerak.
Bolalar bog'chasida musiqa tinglash uchta o'zaro bog'liq mavzular asosida amalga oshirilishi taklif etiladi: "Musiqa qanday his-tuyg'ularni bildiradi?" (birinchi chorak), "Musiqa nima haqida gapiradi?" (ikkinchi chorak) va "Musiqa qanday aytadi?" (uchinchi chorak). (Qarang: Vetlugina N.A.Music ABC kitobi.)
Mavzularning ushbu ketma-ketligi bir necha seanslar davomida musiqa asari haqida suhbat sxemasi sifatida ishlatilishi mumkin: musiqada ifodalangan kayfiyat, his-tuyg'ulardan tortib, tasviriy lahzalarni (agar mavjud bo'lsa) farqlashgacha, so'ngra ushbu musiqiy tasvirni ifodalash vositalari yaratilgan. Bunday holda, har safar suhbat asarning tabiatini (yoki uning qismlarini) aniqlash va bolalar tomonidan qo'llaniladigan ta'riflarni kengaytirish bilan boshlanishi kerak.
Musiqa mazmunining asosini kayfiyat, his-tuyg'ularning ifodasi tashkil etadi. Shuning uchun suhbatni asosiy narsadan - musiqaning hissiy-majoziy mazmunini aniqlashdan boshlash juda muhimdir. Bolalar bog'chasi repertuarining yorqin ifodalangan tasviri musiqani bolalar uchun yanada qulayroq qilish, uni tanish hayot hodisalariga yaqinlashtirish istagi bilan izohlanadi. Biroq, agar bolalar musiqada faqat tasviriy lahzalarni kuzatishga odatlanib qolishsa, keyinroq klassik musiqani tinglashda (tasviriylik va dasturlash har doim ham mavjud emas) va ularni topa olmasalar, ular bu musiqani tushunmaydilar deb o'ylashadi.
Bolalarga hayotning har qanday o'ziga xos hodisalarini tasvirlashda musiqa har doim kayfiyat, tajriba, his-tuyg'ularni ifodalashini tushunishga imkon berish muhimdir. Shamolning ovozi musiqada erkalash, muloyim, mehmondo'st sifatida etkazilishi mumkin yoki u dahshatli, qo'rqinchli, g'azablangan, yo'lidagi hamma narsani supurib tashlashi mumkin. Bunday tasviriy rasm aqliy chalkashlik, tashvish, tashvishni bildiradi.
Hatto alohida onomatopeya, masalan, mushukchaning miyovi ham musiqada har doim hissiy jihatdan rangga bo'yalgan, u qayg'uli yoki quvnoq, beparvo, o'ynoqi bo'lishi mumkin. Ushbu emotsional holatlar o'rtasidagi farq bolaning musiqa san'atining mohiyatini tushunish uchun juda muhimdir, bu erda mavjud bo'lgan his-tuyg'ular, kechinmalar, kayfiyatlarni ifodalovchi san'at. haqiqiy hayot, va nafaqat voqelikning o'ziga xos hodisalarini tasvirlash (ko'pincha suhbatda asos sifatida olinadi).
Siz bolaga musiqa g'oyasini biron bir hodisaning yorqin tasviri sifatida yuklamasligingiz kerak. Musiqaning tabiatini, unda ifodalangan his-tuyg'ularni, kayfiyatni farqlashga tayangan holda tasviriylik momentlarini qayd etish kerak.
Suhbat musiqani idrok etishni farqlashga qaratilgan. Asarni qayta tinglashda bolalar musiqiy tasvir yaratilgan ekspressiv vositalarni ajratib ko'rsatishlari mumkin.
Juda muhim bir nuqtaga e'tibor qaratish kerak, bolalar musiqaning individual ifodali vositalarini etarlicha oson ajratadilar - ular tempni (tez, sekin), dinamikani (sokin, baland ovozda), registrni (yuqori, past, o'rta) aniqlaydilar. Lekin bu yetarli emas. Bu nafaqat ekspressiv vositalarni ifodalash, balki ularning musiqiy tasvirni yaratishdagi rolini aniqlashdir. Bolalar musiqaning o'z tili, o'z musiqiy nutqi borligini, u aytishi mumkinligini tushunishi kerak, lekin so'zlar bilan emas, balki tovushlar bilan. Musiqa nima haqida gapirayotganini tushunish uchun uning doimo o'zgarib turadigan ovozini diqqat bilan tinglashingiz kerak.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat musiqaning umumiy hissiy rangini, balki ifodali intonatsiyalarni ham ajrata oladilar, agar ularni nutq bilan taqqoslasak: so'roq, tasdiqlovchi, iltimos, tahdid va boshqalar.
Bolalar ifodali urg'ularni, kuyning tabiatini, jo'rligini aniqlay oladilar. Musiqa xarakterini ifodalovchi vositalarning ma’lum birikmasi orqali yetkazilishini tushunishlari muhim: mayin, yengil, sokin ohang, qoida tariqasida, shoshmasdan, o‘rta yoki yuqori registrda, sokin, ravon yangraydi; musiqaning quvnoq, quvnoq xarakteri ko'pincha yorqin ovoz bilan yaratiladi, tez sur'at, keskin yoki intervalgacha ohang; tashvish past, g'amgin registr, keskin tovush yordamida uzatiladi.
Asardagi qismlar sonini aniqlash haqida ham shunday deyish mumkin ( musiqiy shakl). O'z-o'zidan, bu savol musiqa tabiatining o'zgarishi bilan bog'liq holda ahamiyatsiz. Darhaqiqat, agar bu savoldan keyin biz yana bitta savol qilmasak, ishda nechta qism (ikki, uch yoki undan ko'p) borligi qanday farq qiladi: "Nega biz boshqasini emas, balki shunchalik ko'p qismlarni aniqladik?" , Agar bolalarga har bir qismning tabiati haqida gapirishga ruxsat bermasak. Zero, musiqa mazmuni vaqt o‘tishi bilan ochiladi va bu o‘zgarishlarni his qilish va amalga oshirish, asarning “sezgir dasturi”ning bo‘ysunishini anglash zarur.
“Musiqa qanday tuyg‘ularni ifodalaydi?” degan uchta mavzu asosida musiqa asari haqidagi suhbatni bir darsdan ikkinchi darsgacha murakkablashtirish tartibini batafsilroq ochib beraylik. (emotsional-majoziy mazmunning tavsifi), "Musiqa nima haqida gapiradi?" (agar mavjud bo'lsa, dasturlilik va majoziylik xususiyatlarini ta'kidlash) va "Musiqa qanday aytadi?" (musiqiy ifoda vositalarining xarakteristikasi). Bundan tashqari, shuni yodda tutish kerakki, bu mavzular navbatma-navbat ishlatilmaydi, lekin har bir keyingi darsda bir-birining ustiga qo'yiladi. Birinchi mavzu etakchi mavzu bo'lib, barcha darslarda muhim ahamiyatga ega va keyingi ikkita mavzu bilan bog'liq.
Musiqiy asar bilan dastlabki tanishuvda (birinchi dars) musiqada ifodalangan kayfiyat va his-tuyg'ularni farqlash taklif etiladi. O'qituvchi asar nomini aytadi, muallif kimligini aytadi, bolalarni uning xarakterini aniqlashga taklif qiladi, butun asarni bajaradi, javoblarni to'ldiradi va uni qayta ijro etadi. (Kichikroq bolalar bilan ishlashda, agar bolalar buni o'zlari bajarish qiyin bo'lsa, o'qituvchi ishning xarakterini belgilaydi.)
Ikkinchi darsda o'qituvchi ushbu ishning bir qismini bajarishi mumkin. Bolalar (o'rta va kattalar) uning nomini va muallifini eslashadi. Keyin butun ishning xarakterini, shuningdek, alohida qismlarni aniqlash uchun qayta o'rnatish beriladi. Grafik lahzalar (agar mavjud bo'lsa) musiqaning xarakteri, kayfiyati bilan bog'liq. Ish parcha-parcha va yaxlit holda bajariladi. Bolalarning javoblari aniqlanib, to'ldirilmoqda.
Uchinchi darsda (o'rta va katta) musiqiy ifoda vositalarini, asar janrini (ichida) farqlash taklif etiladi. yosh guruhlar o'qituvchining o'zi bolalarning e'tiborini eng ajoyib vositalarga qaratadi), ularning musiqiy tasvirni yaratishdagi roli aniqlanadi. Emotsional-majoziy mazmunning xarakteristikasi aniqlanib, to'ldirilmoqda. Ish parcha-parcha va yaxlit holda bajariladi.
Ushbu sxema o'rganilayotgan ishning murakkabligiga qarab, quyida muhokama qilinadigan turli xil texnikalar bilan to'ldirilgan ko'proq darslar soniga (yoki "siqilgan" kichikroq raqamga) taqsimlanishi mumkin.
Shunday qilib, asarning emotsional-majoziy mazmunini aniqlash suhbatning muhim qismi bo'lib, bu jarayonda bolalar dasturlilik va obrazlilik momentlarini, shuningdek, musiqiy ifoda vositalarini musiqa tabiati bilan bog'laydilar.
Musiqaning hissiy xayoliy mazmunining o'ziga xos xususiyati maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda eng zaif nuqtadir. Bolalar tasviriy lahzalarni osongina aniqlaydilar ("bu erda go'yo barglar tushayotganga o'xshaydi", "oqim shovqin qilmoqda", "yomg'ir yog'moqda", "qushlar sayr qilmoqda") va individual ifoda vositalarini ajratib ko'rsatishadi (temp, dinamika, registr, shakl). Biroq, ularning musiqa asarining tabiati, unda ifodalangan his-tuyg'ulari, kayfiyatlari haqidagi bayonotlari rang-barangligi bilan farq qilmaydi. Amalda tez-tez uchrab turadigan musiqaning faqat quvnoq va qayg'ulilarga bo'linishi uning idrokini ibtidoiylashtiradi va qashshoqlashtiradi.
Musiqa nafaqat insonning eng xilma-xil hissiy holatlarini, balki ularning eng nozik nuanslarini ham ifodalashi mumkin. Darhaqiqat, hatto bir xil kayfiyatda ham soyalarning butun gamuti mavjud. Quvnoq musiqa tantanali, bayramona va o'ynoqi, beparvo va mayin, raqsga tushadigan va qayg'uli - va muloyim o'ychan, xayolparast va qayg'uli, fojiali bo'lishi mumkin. Tantanali musiqa u quvonch, yorug'lik bilan bo'yalgan, ammo tantanali qayg'u ham bor.
Musiqaning emotsional-majoziy mazmunini ifodalovchi so‘zlar qaysilar va ular bolalar lug‘atida qanday o‘rin tutadi?
“Muloyim”, “o‘ychan”, “tashvishli”, “qo‘zg‘aluvchan”, “quvnoq”, “quvonchli” belgilari obrazli so‘zlardir. Bu bolalar uchun ulardan foydalanishni qiyinlashtiradi, chunki so'zlar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun odatiy bo'lmagan ma'nolarda qo'llaniladi ("engil" qog'oz va "engil" musiqa iboralarini, "hal qiluvchi" shaxs va "hal qiluvchi" musiqa va boshqalarni solishtiring).
Aynan majoziy belgilar (epitetlar, qiyoslar, metaforalar) emotsional-estetik munosabatni, musiqaga yaqin bo‘lgan badiiy obrazlar haqidagi g‘oyalarni uyg‘otadi. Musiqiy san'atning tabiati kundalik nutqqa emas, balki majoziy nutqqa xosdir. Musiqa rahbarlari bu xususiyatlarni bolalarning musiqiy rivojlanishiga qo'llash muhimligini tushunishlari kerak.
Musiqiy idrokni rivojlantirishda amaliy usul ham juda muhimdir. Bola musiqa xarakterini chuqurroq his qilishi, uning taassurotlarini faol his qilishi uchun musiqani idrok etishni unga “musiqani o‘zi orqali o‘tkazishga” yordam beradigan amaliy harakatlar bilan uyg‘unlashtirish zarur. o'z his-tuyg'ularini tashqi ko'rinishlarda ifodalash.
B.M.Teplov musiqani idrok etish motorli reaksiyalar (ovozlar, barmoqlarning mayda harakatlari va boshqalar) bilan birga borishini isbotladi. Shuning uchun harakatlar bolalarning ohangning tabiati, tovush fanining sifati (silliq, tiniq, keskin), musiqiy ifoda vositalari (ohang, dinamika, ohangning ko'tarilishi va tushishi, sur'at, sur'at, sur'at, sur'at, ohang, ritm, ritm) ongini faollashtiradigan usullar sifatida muvaffaqiyatli qo'llaniladi. ritmik naqsh va boshqalar). Musiqaning bu xususiyatlari qo'l harakati (bu yosh bolalar uchun allaqachon mavjud), raqs va majoziy harakatlar yordamida modellashtirilishi mumkin. Ohangning ravonligini, uning sokin, ohangdor xarakterini yoki aksincha, chaqqon va keskinligini anglash uchun qo'shiq aytishdan foydalanish samaralidir.
Agar bolalar ijrosi yordamida musiqiy idrokni rivojlantirish haqida gapiradigan bo'lsak, shuni ta'kidlash kerakki, gap ijrochilik mahorati va ko'nikmalarini rivojlantirish haqida emas, balki musiqa tajribasini musiqa yordamida ifodalash imkoniyatlari haqida bormoqda. bolalar tomonidan o'zlashtirilgan g'oyalar va harakat usullari (qo'shiq aytishda, musiqiy ritmik harakatlarda, bolalar cholg'u asboblarida o'ynashda).
Shunday qilib, orkestratsiya musiqiy asarlar bolalarga cholg'u asboblarini chalishni o'rgatish uchun emas, balki ularni ijodiy qo'llash uchun ishlatiladi. Asarni orkestrlash cholg‘u asboblarining tovush tabiatiga mos keladigan eng ifodali tembrlarini tanlash va ulardan foydalanish, alohida qismlarni farqlash demakdir. Ushbu uslub idrokni farqlashga yordam beradi - musiqaning eng yorqin ifodali vositalarini (intonatsiya, registr, dinamika, tembr, artikulyatsiya, urg'u), tasviriy daqiqalarni tanlash. Orkestr texnikasi bolalarni musiqa asboblari tembrlarining ifodali va vizual imkoniyatlari haqidagi g'oyalarini uning tovushi bilan bog'lash uchun bolalarni musiqani diqqat bilan tinglashga undaydi.
Shunday qilib, musiqaning quvnoq, tantanali tabiatini ta'kidlash uchun siz baraban yoki tamburning yorqin, tiniq tembridan va yumshoq xarakterdan - qo'ng'iroq yoki arfaning yumshoq va yumshoq tembridan foydalanishingiz mumkin. Tasviriy lahzalarni, masalan, shudring tomchilarini etkazish uchun siz qo'ng'iroq uchburchak yoki qo'ng'iroqni olishingiz mumkin, shitirlagan shovqinlar esa avtomobil shovqinini etkazadi. O'qituvchi bolalarga musiqaning tabiatida ritmik o'ynashni eslatadi, lekin jimgina, umumiy ovozni tinglab, uni bo'g'ib qo'ymaydi. Ba'zi asboblar har bir barda bir marta ishlatiladi, boshqalari esa barcha kuchli zarbalarni belgilashi mumkin. Dastlab, bolalar ritmik naqshni urishadi va turli xil asboblar kiradigan joylarni belgilaydilar.
Bolalar asarni qayta-qayta tinglab, musiqaning tabiati bilan tanishib, tasviriy daqiqalarni, musiqiy ifoda vositalarini ajratib ko'rsatishdan so'ng, orkestr texnikasini uchinchi darsdan oldin qo'llash tavsiya etiladi.
Musiqiy asboblarning tembr xususiyatlari tovushga tasvir qo'shadi. Ulardan foydalanish musiqa asariga qiziqishni oshiradi. Ushbu uslub maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqa asboblarining ekspressiv qobiliyatlari haqidagi g'oyalarini chuqurlashtiradi, ulardan mustaqil faoliyatda ijodiy foydalanishga yordam beradi.
Orkestr texnikasidan foydalanish musiqa darsining tuzilishini diversifikatsiya qilish imkonini beradi, chunki u o'zining alohida bo'limlarini - musiqa tinglash va cholg'u asboblarini chalishni birlashtiradi. Bu usul qo'shiq aytishda ham, musiqiy ritmik harakatlarda ham qo'llaniladi.
Bolalarda musiqiy idrokni rivojlantirishning samarali amaliy usullaridan biri hisoblanadi musiqa xarakterini harakatda etkazish(qo'shiqlarni dramatizatsiya qilish, ijodiy foydalanish raqs va obrazli harakatlar).
O'qituvchi bolalarga harakatlarni tanlashda, birinchi navbatda, musiqaning tabiatini tinglash kerakligini tushuntiradi, faqat qo'shiq matniga tayanmaslik kerak, bu esa ba'zan individual belgilarning harakatlarini taklif qiladi. Buning uchun u o'z ijrosi orqali etkazuvchi musiqa tabiatining o'zgarishini aniq ta'kidlashi kerak turli xil tasvirlar, tasvirni idrok etish uchun qulay qiladigan ifodali intonatsiyalarni, ijro ranglarini toping. Faqat bu holatda biz harakatlarning musiqa xarakteri bilan uyg'unligi va ularning ifodaliligi haqida gapirish mumkin.
Musiqiy idrokni rivojlantirish usullari xilma-xil, bir-biri bilan uyg'un bo'lishi kerak. Demak, orkestr musiqa xarakterini harakatda o'tkazish, qo'shiqlarni sahnalashtirish bilan birlashtirilishi mumkin. (Bolalar guruhlarga bo'linadi - ba'zilari orkestr, boshqalari qo'shiq kuylaydi.) Bunda darsning bo'limlari birlashtiriladi - musiqa tinglash, cholg'u asboblarini chalish va musiqiy ritmik harakatlar. Bunday variantlar (sterotipik tuzilishdan voz kechish) faoliyatga jonlilik, spontanlik beradi, bolalarning mustaqilligiga, ularning ijodiy tashabbusini rivojlantirishga, fantastika, fantaziyaning namoyon bo'lishiga yordam beradi.
Bolalar musiqani aniqroq, chuqurroq tinglashlari va uning xarakterini, tasviriy daqiqalarini, musiqiy ifoda vositalarini farqlashlari uchun qo'shiqlarni orkestr usuli bilan dramatizatsiya qilishdan oldin o'tish tavsiya etiladi. Yakuniy darslarda bu usullarni bir vaqtda qo'llash mumkin. Ular birgalikda yaxshi ketadi, bir-birini to'ldiradi. Bolalar musiqa asaridan olgan taassurotlarini o'ynoqi tarzda ifodalaydilar, faollashadilar. Ularning musiqaga qiziqishi oshadi, idroki chuqurlashadi.
Musiqiy ta'lim usullari bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Shunday qilib, yuqoridagi barcha usullarda musiqiy idrokni rivojlantirishning vizual-eshitish usuli boshqa usullar bilan birlashtirilgan. Keling, ushbu kombinatsiya eng aniq kuzatilgan ba'zi usullarning xususiyatlariga to'xtalib o'tamiz.
Ma'lumki, qabul taqqoslashlar idrok etish (jumladan, musiqiy) jarayonini faollashtiradi, uni yanada tabaqalashtirilgan, mazmunli, chuqurroq qiladi. Musiqiy idrokning rivojlanishi bilan bu uslub turli usullarni (vizual-eshitish, vizual-vizual, og'zaki, amaliy) birlashtirishi mumkin.
Qabul musiqiy asarlarning kontrastli qo'shilishi musiqiy asarlarni muammoli shaklda ko'rsatishga imkon beradi, eshitish e'tiborini keskinlashtiradi va bolalarni rag'batlantiradi. Taqqoslash uchun bir xil janrdagi kontrastli asarlar (masalan, ikkita marsh), bir xil nomdagi pyesalar (masalan, "Yomg'ir" deb nomlangan ikki xil pyesa), bir xil kayfiyatdagi qarama-qarshi asarlardan (masalan, ikki xil) foydalanishingiz mumkin. quvnoqlar), bitta va bir xil ish uchun ishlash variantlari.
Taqqoslash uchun dastur bo'yicha ikkala kompozitsiya ham, qo'shimcha repertuar ham taklif etiladi.
Taqqoslash bir xil janrdagi asarlar(ikki marsh) bolalar yurganda, harakatlarini musiqaning tabiati bilan etarlicha muvofiqlashtirmasdan mos keladi. O'qituvchi bolalarga oyoqlarini baland ko'tarishni eslatishini tez-tez eshitishingiz mumkin. — Aralashtirmang! - bu eslatma ko'pincha shunday amalga oshiriladi. Sust yurishning sababi musiqani yuzaki idrok etishdan boshqa narsa emas. Agar bolalar birinchisidan farqli o'laroq, boshqa marshni (yoki uning bir qismini) bajarsalar, ularni solishtirishni va ikkalasining xarakteri haqida gapirishni taklif qilsalar, so'ngra musiqaning kayfiyatiga mos ravishda yurishsa, bolalar endi yurishlari shart emas. oyoqlarini yuqoriga ko'tarishni eslatish kerak. Ushbu uslub sizni musiqa tovushini tinglashga va u bilan Harakatlarning tabiatini muvofiqlashtirishga undaydi.
Xuddi shu janrdagi boshqa asarlarni (raqslar, qo'shiqlar) solishtirish ham maqsadga muvofiqdir. Darsda qo`llaniladigan raqslarning xilma-xilligi haqida gapirish bolalarning idrokini chuqurlashtiradi, harakatlarini yanada ifodali qiladi, musiqaga mos keladi.
Turli qo'shiqlarni taqqoslash ularning ijrosining ifodaliligiga yordam beradi.
Taqqoslash uchun, tabiatan har xil, lekin mavzuga yaqin yoki ega bo'lgan musiqiy asarlar ham qo'llaniladi bir xil ism, masalan, D. D. Shostakovichning "Sharmanka" pyesasi va P. I. Chaykovskiyning "Organ maydalagich kuylaydi" pyesasi. Ikkala asarda ham barrel organining monoton, takroriy, monoton tovushlarini ifodalovchi tasviriy lahzalar mavjud. Lekin ularda qanday boshqacha kayfiyat, turli tuyg‘ular ifodalangan!
Yangi o'rganilganlar bilan bir qatorda siz allaqachon tanish bo'lgan ishlardan foydalanishingiz mumkin. Ijro qilinadigan qo'shiqni bir-biriga yaqin bo'lgan asar yoki qo'shiq bilan solishtirish foydalidir. Tinglash uchun mo'ljallangan musiqa asarining mohiyatini tushunish uchun siz bolalarga tanish yoki ular uchun yangi qo'shiqlarni jalb qilishingiz mumkin.
Shunday qilib, V. Vitlinning "Qorbobo" qo'shig'ini kuylashdan oldin bolalar R. Shumanning "Qorbobo" pyesasini tinglaydilar va ikkala asarning tabiati haqida gapiradilar: V. Vitlinning "sokin, mehribon, muloyim, mehribon" qo'shig'i (qo'shiq), " quvnoq, bayramona, o'ynoqi, yorqin, jo'shqin, quvnoq ”(xor); R.Shumanning “qo‘rqinchli, qo‘rqinchli, yovuz, qo‘pol, g‘azabli, tahdidli. Santa Klaus qor bo'ronlari, bo'ronlarni quvib yetmoqda.
Bolalar tomonidan farqlash bir kayfiyatning soyalari ularga musiqaning mohiyatini chuqurroq, nozikroq ajratishga, uning ovozini diqqat bilan tinglashga, shuningdek, bir so'z, masalan, "quvnoq" musiqada ifodalangan kayfiyatni faqat taxminan tavsiflashi mumkinligini tushunishga yordam beradi. bir nechta so'z-tasvirlarni topish kerak, masalan, GV Sviridovning "Akkordeonli yigit" (quvnoq, raqsga tushadigan, jonli) va P.I.Chaykovskiyning "Odam garmonika chaladi" (quvnoq, marsh, dadil, muhim, og'ir).
Keling, qabul qilish xususiyatlariga to'xtalib o'tamiz Rang- kayfiyat. Bu bolalarga yangi so'zni qo'llash va musiqaning tabiati haqida o'z fikrlarini bildirish imkonini beradi. Bundan tashqari, u bolalarning musiqaga bo'lgan munosabatini aniqlashga, uning xarakteri haqida g'oyalarni mustahkamlashga yordam beradi.
Muayyan rang (rangli qog'ozdan tayyorlangan kichik kartalar) musiqaning mos keladigan kayfiyati bilan bog'liq: pastel ochiq ranglar (ko'k, pushti) - musiqaning yumshoq, sokin tabiati bilan; quyuq, qalin ohanglar (to'q jigarrang, to'q ko'k) - ma'yus, xavotirli xarakterga ega; qizg'in, yorqin ranglar (qizil) - hal qiluvchi, tantanali xarakterga ega.
Bolalarga rang-barang, bajarilgan asarlarning tabiatiga mos keladigan ikkita kartochka beriladi va ular, masalan, hal qiluvchi musiqani eshitsalar, qizil kartochka ko'tarishlari tushuntiriladi (bu bolalar uchun yangi so'z), va Agar ular bezovta qiluvchi musiqani eshitsalar, to'q jigarrang. O'qituvchi birinchi navbatda bitta kartani, keyin boshqasini ko'taradi, bolalar ular uchun yangi so'zlarni talaffuz qiladilar. Notanish so'zlar izohlanadi: hal qiluvchi - dadil, tashvishli - bezovta.
Yangi so'zning o'zlashtirilishi va uning kayfiyatiga o'xshash boshqa musiqa asarining xususiyatlariga o'tishi juda tez o'tadi; musiqaning emotsional-majoziy mazmunini ifodalovchi so‘z boyligi (“his-tuyg‘ular lug‘ati”) boyib bormoqda.