127
где она может выступать как закономерность, принцип, условие, требование, фактор, способ, правило или
средство процесса обучения, сводится к «установлению необходимой связи и правильного соотношения между
частями учебного предмета на разных ступенях его изучения» [1, c. 24 - 25].
В практике обучения языку значительное место занимает работа над художественными текстами, так
как без изучения литературных произведений на языке-оригинале невозможно и немыслимо знакомство с
культурными
традициями
и
особенностями
национального
менталитета,
формирование
лингвосоциокультурной компетенции. Формирование элементарных знаний о литературе закладывается еще в
начальной школе, когда в соответствии с образовательными стандартами на уроках чтения дети знакомятся с
такими жанрами литературы, как рассказы, народные сказки, басни, притчи, стихотворения. Подбор таких
жанров литературы объясняется возрастными особенностями детей, так как «Дитя не требует выводов… Ему
нужны образы, краски, звуки. Дитя не любит идей: ему нужны истории, повести, сказки, рассказы»[2, с 372].
Художественное слово оказывает огромное влияние на воспитание личности, а также является средством
обогащения речи детей. В процессе ознакомления детей с художественной литературой обогащается,
развивается образная речь, поэтический слух, речевая деятельность, эстетические и нравственные понятия.
Кроме того, важнейшей задачей ознакомления с литературой в начальной школе является воспитание интереса
и любви к художественному слову, развитие речи и интеллектуальных способностей [3, 61].
Интерес к художественному слову не утрачивается и в студенческом возрасте. Поэтому в русле
преемственности образовательного процесса нам представляется целесообразным в практическом курсе
русского языка как неродного в рамках программы также обращаться к художественным, в частности к
поэтическим произведениям, для того
чтобы стимулировать интерес учащихся к природе языка, развивать
приобретенные в процессе обучения в начальной и средней школе навыки лингвистического мышления,
языковое чутьѐ, формировать культуру речи. Так при изучении темы «Русский язык – один из мировых
языков» на материале поэтического текста мы считаем методически целесообразным использовать задания на
анализ художественного текста как с точки зрения изучения лексико-грамматического материала, так и с
позиций понимания особенностей образности поэтической речи.
Упражнение 1. Прочитайте стихотворение В. Шефнера выразительно и обратите внимание на
рифмующиеся строчки. Найдите рифмующиеся слова, прочитайте их и подберите к ним свою рифму.
Есть слова –словно раны, слова –словно суд,
С ними в плен не сдаются, и в плен не берут.
Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести.
Словом можно продать, и предать, и купить,
Слово можно в разящий свинец перелить.
Упражнение 2. Посчитайте, сколько глаголов в стихотворении, выпишите их в начальной форме и
объясните их значение. Найдите глаголы с негативно-оценочным и позитивно-оценочным смыслом, назовите
их и запишите, распределив по группам.
Упражнение 3. Обратите внимание, что в стихотворении есть только одно прилагательное, которое
описывало бы слова. Найдите его и объясните, от какого глагола оно образовано. Объясните его значение.
Упражнение 4. Подберите все возможные прилагательные к слову «слова», которые характеризовали
бы его.
Упражнение 5. Скажите, в каком значении используется слово «слова»? Только ли с обозначением
конкретного предмета или явления? Каким метафорическим значением поэт наделил
слово? Выразите согласие
или несогласие с мыслью поэта. Приведите примеры.
Упражнение 6. Что обозначают строчки «Есть слова –словно раны, слова –словно суд». Почему поэт
сравнивает слова с ранами и судом? Были ли в вашей жизни примеры, когда слова
ранили и судили?
Упражнение 7. Что означает метафора «Словом можно полки за собой повести»? Приведите примеры
из истории, когда великие полководцы с помощью слова одерживали победу над противником .
Упражнение 8. Что обозначает метафора «Словом можно убить, словом можно спасти»? Бывали ли в
вашей жизни ситуации, когда эта метафора была уместна? Приведите примеры.
Упражнение 9. Назовите ключевое слово стихотворения, определите тему стихотворения, озаглавьте
его и выучите наизусть.
Упражнение 10. Проведите игру «Крокодил». Разделитесь на две команды, каждая из которых
выбирает по три строчки из стихотворения. Один из участников каждой команды с помощью мимики и
жестов показывает строчку, а другая команда угадывает ее и проговаривает вслух. Выигрывает та команда,
которая угадала большее количество строчек. Скажите, насколько затрудняется общение без использования
слов. Какую роль в жизни человека играют слова?
Упражнение 11. Напишите мини-сочинение на тему одной из строчек
стихотворения.
Do'stlaringiz bilan baham: 
