Мактабгача таьлим муассасалари тарбияланувчиларининг ақлий тафаккурини шакиллантиришда инноватцион технологияларнинг ўрни

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В 
УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА ПЕДАГОГА 
ИСАКАЕВА Г.И., 
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования 
«Набережночелнинский государственный педагогический университет»,
г. Набережные Челны, Россия 
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) определил новые задачи 
педагогической деятельности учителя и требования к проектированию процесса обучения в школе.
В профессиональном стандарте педагога в списке обобщенных трудовых функций в педагогической 
деятельности учителей определено действие построения образовательного процесса, направленного на 
достижение обучающимися целей образовательной программы. Главная функция в профессиональном 
стандарте педагога сегодня – это педагогическая деятельность по проектированию и реализации 
образовательного процесса. Это разработка и реализация программ учебных дисциплин, осуществление 
профессиональной деятельности в соответствии с требованием ФГОС, участие в разработке и реализации 
программы развития образовательной организации, планирование и проведение учебных занятий, 
систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению. Учитель должен владеть 
методикой проектирования рабочей программы по учебному предмету, технологической картой изучения, 
учебной темы урока.
Педагогическое проектирование – одна из функций, связанных с разработкой эффективной 
деятельности как учителя, так и обучающихся, направленных на изменение внутреннего образа учащихся. 
Проектирование современного урока – это главное составляющее педагогической деятельности учителя, 
которая содержит множество субъективных факторов: возрастные и индивидуальные особенности детей, стиль 
педагогической деятельности учителя, уровень его профессионализма, уровень сформированности учебной 
деятельности детей.
Проектирование целей урока должно соответствовать требованиям системно - деятельностного 
подхода с позиции ФГОС. С этих позиций учитель должен определять цели урока как систему задач ученика в 
рамках учебной темы в соответствии с тремя группами образовательных результатов (предметные, 
метапредметные, личностные). Урок русского языка должен быть проблемным и развивающим, содержать 
коммуникативную функцию: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять 
учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками. Задачи ученика по освоению предметных 
результатов описаны в «Примерных программах по учебным предметам» начальной школы. Метапредметные, 
личностные результаты представлены в задачах по формированию учебных универсальных действий. После 
описания целей в проектировании урока будет формулирование педагогических задач – действий учителя. По 

---

98 
сути, учитель должен определить условия того, как ситуацию «незнания» перевести в ситуацию «знания». 
После определения целей педагогических задач и технологий наступает важный этап разработки 
технологической карты сценария урока.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока в форме таблицы, 
позволяющей структурировать и детализировать содержание и процесс урока по выбранным параметрам.
Современный урок русского языка, направленный на формирование метапредметных и личностных 
результатов - это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно 
продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, требующих импровизации. Как сам 
урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.
1 шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на 
уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования 
и т.п..
2 шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, 
возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цели, учитель должен четко представлять, в какой 
момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к 
задуманному результату.
3 шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его 
часть - коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к 
уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия». 
4 шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во- первых, 
сформулировать свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма, описание закономерности, понятия), к 
которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами; во – вторых, выбрать такие источники получения 
учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового 
ответа, вывода, формулировки нового знания.
5 шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать 
возможное выражение решения проблемы.
6 шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны 
носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, 
предполагать индивидуальную или групповую работу. 
Заканчиваться урок должен рефлексией - осознание учеником и воспроизведение в речи того, чему 
научился, что нового узнал, в каких своих навыках он продвинулся дальше. Чтобы процесс введения новых 
образовательных стандартов протекал максимально успешно и безболезненно, педагог должен непрерывно 
работать над повышением своего профессионального уровня. Он должен непрерывно учиться: учиться по – 
новому готовиться к уроку, учиться по – новому проводить урок, учиться по – новому оценивать достижения 
обучающихся, учиться по – новому взаимодействовать с их родителями. Учитель, его отношение к учебному 
процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всѐ 
и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного 
процесса в школе не могут существовать.