Мактабгача таьлим муассасалари тарбияланувчиларининг ақлий тафаккурини шакиллантиришда инноватцион технологияларнинг ўрни

 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ СРЕДСТВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 
В НАЦИОНАЛЬНОЙ АУДИТОРИИ 
 
КУЛБАШЕВА Г.К, ШУМЕЙКО Н.Е. 
Университет им. Коркыт ата, университет «Болашак», Кызылорда, Казахстан 
Компетенция современного полиязычного специалиста основывается на слагаемых: лингвистическая 
компетентность, социокультурная компетентность, стратегическая компетентность и прагматическая (выход в 
общение). 
В центре внимания учителя – говорящий человек с возможностями его речевой деятельности, развитие 
которой зиждется на практической стороне обучения русскому языку, непременно включающей в себя такие 
обязательные компоненты, как сознательность + активность. Конечной целью обучения русскому языку как 
средству общения является – научить «уметь», научить владеть языком.
Современная практическая методика находится в постоянном поиске, так как процессы глобализации в 
образовании предъявляют педагогу определенные требования, ведущие к унификации приемов подачи 
учебного материала. С этой целью разрабатываются механизмы, позволяющие представить педагогический 
процесс в виде алгоритмов, которые дают возможность показать путь обучения языку, практическую 
методику - технологию труда учителя, совокупность приемов или интенций (направленных способов 
обучения), НОТ. 
Культура 21 века все больше зависит от ускоряющихся темпов развития современной цивилизации, 
инновационные технологии способствуют этому. В этом смысле прием использования видеозаписи в обучении 
русскому языку представляет находку в методической копилке преподавателя, ибо позволяет познать все 
стороны человеческого бытия (политическую, социальную, культурную и др.), что особенно важно, - в 
ускоренном темпе. 
Использование аутентичных средств (художественные, общественно-политические, научно-
популярные фильмы) позволяет расширить сферу функционирования языка на занятиях. При показе 
видеофильмов, относящихся к разным жанрам, имеется возможность моделировать речевое поведение в 
разнообразных ситуациях общения, проводить беседы, дискуссии на их основе. Иными словами, благодаря 
использованию видео, мы обеспечиваем функционирование русского языка в учебной аудитории на том 
уровне, на котором он используется в естественных условиях носителем языка, что является наиболее сложным 
в обучении неподготовленной спонтанной речи. 

---

101 
Комплекс тематически подобранных видео создает материализованную опору для умственных 
операций, необходимых в работе с текстами на различные темы для активизации речи студентов и повышения 
их интеллектуального уровня, расширения кругозора.
Занятие с использованием видеоматериалов делится на три этапа. Цель первого этапа – подготовить 
учащихся к восприятию предлагаемого видеоматериала, т.е. провести языковую и смысловую информацию в 
соответствие с общеобразовательной подготовкой студента. Помочь преодолеть трудности, связанные с 
условиями предъявления видеоинформации. Подготовительная работа настраивает учащихся на восприятие 
знаний, закрепленных на видеоматериале. Задача учителя – снять языковые трудности, облегчить языковое 
содержание фильма посредством введения нового или повторения уже известного сложного материала. 
Отрабатываются речевые модели, которые должны облегчить понимание содержания фильма. В центре 
внимания – снятие языковых и страноведческих трудностей, встречающихся в фильме.
На подготовительном этапе при введении лексики не дается значение новых слов, а вводится 
объяснение значений на русском языке (родной язык исключить на этом этапе) с целью выработки у учащихся 
языковой догадки. С первой встречи с новым словом учащиеся должны использовать его в самостоятельной 
речи, что повышает продуктивность непроизвольного запоминания. Это является особенно важным у 
студентов, для которых имеет значение не просто совершенствование речи, а развитие креативного мышления, 
умения обосновать и отстоять свою точку зрения на языке, являющимся для него неродным.
Цель второго этапа – формирование навыков восприятия видеоинформации с помощью упражнений и 
заданий, развивающих общие для аудирования и говорения психологические механизмы (осмысление, память). 
Иными словами, во время демонстрации видео даются задания, способные закрепить увиденное и услышанное. 
Задания фильмового этапа: отметить ключевые слова из фильма; выделить значимые кадры; раскрыть 
содержание каждой части; записать вопросы к фильму; определить значение незнаковых слов при помощи 
видеоконтекста; записать имена, фамилии персонажей, встречающиеся в фильме; оформить основную мысль 
видеофрагмента и др. 
После просмотра выполняются упражнения, цель которых – закрепить в памяти увиденное и вывести в 
речь услышанное. Рекомендуемые задания для постфильмового этапа: высказать свое мнение о фильме; 
рассказать, что можно изменить в фильме; на основе фильма составить сценарий; вспомнить и описать 
предметы, которые увидели; определить, кто, кому говорит данные реплики; придумать и записать заголовки к 
каждой части фильма; определить главные мысли каждого эпизода; описать внешность действующих лиц; по 
данным словосочетаниям восстановить все предложение; придумать различные варианты окончания 
видеофильма (или специально пропущенных фрагментов; составить рекламу к фильму; составить рассказ; 
озвучить диалог; монолог; подтверждать или опровергать услышанное утверждение, аргументировать свой 
ответ и др. 
Затем следуют творческие задания: изменить ситуацию, время событий, продолжить описание незаконченной 
ситуации и т.д.
Контролем усвоения видеоматериала может служить комментирование «немого» фильма (отрывка, 
диалога, монолога), когда преподавателем учитывается умение студентов «уложиться» в кадр, при этом 
использовать в речи новую лексику, сосредоточить внимание на правильности высказывания, на темпе речи. 
Все это позволяет обучающему увидеть собственные успехи в изучении русского языка. 
Так, при изучении темы «Искусство» обучающимся предлагается просмотр фильма «Эрмитаж». Цель 
видеопоказа – расширитиь кругозор, приобщить к ценностям мирового уровня. 
При этом эмотивная функция видеоинформации (положительные эмоции, звук, краски, насыщенный 
информационный материал) значительно повышает мотив в обучении. Коммуникативная функция обучает. 
Воспитательная функция формирует уважение к русской культуре. Образовательная функция расширяет 
кругозор. Кроме того, развивается память, мышление (логическое, креативное), воображение, которое зиждется 
на когнитивном образе (представлении об образе) и на оперативном образе (как сказать об этом). 
Важным при использовании видеоматериалов является учет требований к отбору учебной единицы, первым из 
которых должна быть облигаторность (обязательный круг чтения, видения, согласно программе, возрасту); 
аутентичность (материал для использования на занятиях, должен быть создан носителем для носителя языка, то 
есть, неадаптированный специально для обучения языку); в-третьих, видеоматериал соответствует временным 
параметрам; 
обладает 
учебно-методической 
целесообразностью 
(воспитательная, 
гуманистическая, 
патриотическая, репрезентативная ценность).
Ниже предлагаем один из вариантов работы по развитию речевой деятельности с использованием 
видеофильма «Эрмитаж». 
Аудирова
ние 
Аудиторная работа: написать со слуха ряд ключевых слов, 
определить значение; составить словосочетания, предложения с 
новыми словами; 
Просмотр видеофильма «Эрмитаж» 
Умение 
аудирования 
Оценка 
Чтение 
Чтение текста «Эрмитаж». 
СРС: домашнее чтение текстов 
«Айвазовский И.», «Левитан И.» 
Техника 
чтения 
Оценка 
Письмо 
Написать 8-10 слов на тему Музей», 
Умение в
Оценка 

---

102 
письмо другу о посещении музея, 
спелинговый диктант, 
орфографический диктант. 
СРС: описание картины по образцу 
(И.И.Левитан «Осень») 
письменной
речи 
Говорение Диалог с другом о посещении 
музея; Ролевая игра: «Я экскурсовод»; Пересказ видеофильма с 
коммуникативной задачей. Подготовить экскурсию-рисунок. 
СРС: подготовить рассказ о творчестве любимого художника, 
музыканта, скульптора и др. 
Умение 
вести 
монологическу
ю и 
диалогическую 
речь 
Оценка 
Граммати
ка 
1.Выражение объектных отношений: играть на инструменте, 
увлекаться театром, исполнять роль, посетить музей, выставку, 
открытие выставки, нарисовать картину 
2.Глаголы с частицей-ся: интересоваться (чем?) экспонатом; 
заниматься (чем?) любимым делом, восхищаться (чем?) 
СРС: тренировочные упр. 
Грамматически
е 
навыки 
Оценка 
Лексика 
Лексический минимум: 
картина, художник, картинная галерея, выставка, концертный 
зал, вдохновение, гений, пейзаж, симфония, аккомпанемент, 
репродукция, скульптура, живопись, 
декоративно-прикладное искусство, античное искусство и др. 
СРС: тренировочные упр. 
Лексические 
навыки 
Оценка 
Фонетика Орфоэпический минимум: 
Эрмитаж, Петербургский Эрмитаж, 
Леонардо да Винчи, Микеланжело, Ренессанс, барроко, 
классицизм, 
интерьеры, художник-декоратор, 
шедевры, коллекция, экскурсия, 
экспонат. 
СРС: озвучивание любого фрагмента видеозаписи 
Произноситель
ные 
навыки 
Оценка 
Контроль 1.Написать рассказ о посещении музея; 
2.Монолог-рассуждение на основе просмотренного фильма, 
(спектакля, выставки); 
3.Подготовить устную рецензию к просмотренному фильму; 
4.Сдать тесты по пройденной теме; 
5.Подготовить синквейн к фильму. 
Текущий 
контроль 
Оценка