M. N. Majidov. S. X. Nasimov

Ikkinchi bob bo‘yicha xulosa
Shunday qilib, biz bolalarning maktabga muvaffaqiyatli moslashuviga hissa qo‘shadigan bolalar, bolalar bog‘chasi o‘qituvchilari va ota-onalar bilan o‘qituvchi ishining bunday tizimiga e’tibor qaratamiz.
Bunday tizim psixologik va pedagogik ta’limni mustahkamlashda samarali bo‘ladi va ba’zi hollarda o‘qituvchilarni o‘rganishga insonparvar va shaxsiy yondashuvni amalga oshirish uchun zarur bo‘lgan birinchi sinf o‘quvchilarining moslashuvini yaxshilash uchun vazifalarni bajarish uchun o‘qitadi.
Aniqlash tajribaining ma’lumotlari boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalarning muhim qismida maktabga moslashishning o‘rtacha darajasining ustunligini ko‘rsatadi.
Moslashish bosqichida bola duch keladigan tipik qiyinchiliklar “bola - o‘qituvchi” munosabatlari (bolalarning 37%), “bola-tengdoshlar” (o‘quvchilarning 18%) va “bola - ota-onalar” (o‘quvchilarning 45%) sohalarida yotadi.
Ko‘pincha, moslashish bosqichida, birinchi sinf o‘quvchilarining kuchli hissiy holati va tashvish darajasining ortishi aniqlanadi.
O‘rta va past darajadagi moslashuvni bartaraf etish dasturi uchta qo‘shimcha qisimdan iborat: o‘qituvchi bilan ishlash, ota-onalar bilan ishlash va bolalar bilan ishlash. O‘qituvchilar va ota-onalar bilan ishlash maktabga moslashish muammosi bo‘yicha psixologik va pedagogik ta’limga qaratilgan bo‘lib, o‘qituvchining moslashish jarayonini yaxshilashga yordam beradigan psixotexnik metodlarni qo‘llashi.
Shakllantiruvchi tajriba natijalari bir qator guruhli mashg‘ulotlardan so‘ng bolalarda moslashish jarayonining yaxshilanishini ko‘rsatadi.

ΙΙΙ.Bob. Boshlang‘ich sinf yoshidagi bolalarni maktabga adaptatsiyasining ijtimoiy – psixologik sharoitlarini empirik tadqiq etish
3.1 Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarini maktabga adaptatsiyasining tadqiq qilish natijalari va taxlili
Biz ilgari surgan gipotezani tasdiqlash uchun biz tadqiqotimizni quyidagicha qurdik:
1. Shakllantiruvchi tajriba. Dastlabki bosqichda maktab tayyorgarligini o‘rganish;
2. Bolalar, ota-onalar va o‘qituvchilar bilan ishlashga oid psixologik-pedagogik chora-tadbirlarni ishlab chiqish; ruhiy-pedagogik qo‘llab quvvatlash va ishlarni amalga oshirish; nazorat tajribasi. Natijalarni taqqoslash va tahlil qilish.
Moslashuv jarayoni barcha ta’lim muassasalarida yildan-yilga o‘tkir ekan, bu jarayonni nafaqat bolaning maktabga moslashuvi, balki ota-onalarning maktabga moslashuvi, o‘qituvchining yangi bolalar jamoasiga moslashuvi tomondan ham ko‘rib chiqish kerak, deb hisoblaymiz. Bola hayotidagi muhim o‘zgarishlardan tashqari, o‘quvchining ota-onasi hayotiga xarakterli tuzatishlar kiritiladi, bu ham psixologik tayyorlik va ogohlikni talab qiladi.
Tadqiqotning dastlabki bosqichida biz yosh o‘quvchilarni o‘rganish, ularning o‘qituvchi, tengdoshlar bilan munosabati va umuman maktabga borish va o‘qish istagi bilan to‘rt xil usulni qo‘lladik.
Tadqiqot Samaraqand shaxridagi 15 o‘rta maktabida birinchi ikki sinf o‘quvchilari uchun bo‘lib o‘tdi. Jami 50 kishi (27 o‘g‘il va 23 qiz). Bolalarning yoshi 6-7 yosh bo‘lib, tanlangan metodlar talablariga mos keladi.
Umumta’lim maktabi bolalarga uch bosqichda ta’lim beradi: boshlang‘ich ta’lim (1-4-sinflar), asosiy umumiy ta’lim (5-9-sinflar), o‘rta umumiy ta’lim (10-11-sinflar). Professor-o‘qituvchilar keng va innovatsiyalarga jo‘shqinlik va ochiqlik bilan uzoq tajribaga ega tajribali o‘qituvchilar va yosh mutaxassislar birlashtiradi. Ta’lim muassasasi xodimlari ijtimoiy o‘qituvchi va o‘qituvchi-psixologga ega.
Ta’limdan tashqari, maktabda qo‘shimcha ta’limning turli yo‘nalishlari, jumladan, sport, ijodiy, ijtimoiy ko‘nikmalarni tarbiyalash va rivojlantirishga qaratilgan turli bo‘limlar, seminarlar va darslar tashkil etiladi. Maktabda nogiron bolalar bilan ishlash, kerak bo‘lsa, sog‘lom turmush tarzini targ‘ib qilish, addiksiyani oldini olish va hokazolarga qaratilgan sport-sog‘lomlashtirish ishlari ham faol olib borilmoqda.
Yuqoridagilardan ko‘rinib turibdiki, ushbu ta’lim muassasasida maktab o‘quv dasturini o‘zlashtirishgina emas, balki o‘quvchilar shaxsining uyg‘un rivojlanishi haqida ham g‘amxo‘rlik qiladilar. Qo‘shimcha ta’lim xizmatlarining taklif etilishi, o‘quv davrini bosqichlarga bo‘linishi va psixologik-pedagogik qo‘llab-quvvatlash markazining mavjudligi har bir o‘quvchining to‘liq rivojlanishini ta’minlaydi.
Biroq boshlang‘ich sinflarning boshqa sinflar bilan bir binoda joylashganligi birinchi sinf o‘quvchilarining moslashish sharoitlarini murakkablashtiradi. O‘quvchilarning maktab jamoasiga qo‘shilish jarayoni, yangi sharoitga moslashish ancha jadal kechadi va muammo tug‘dirishi mumkin. Birinchi sinf o‘quvchilari birinchi navbatda sinf o‘qituvchisi bilan bir-birlari bilan qanday munosabatda bo‘lishni o‘rganishlari, maktab hayoti qoidalarini o‘rganishlari, keyin ikkinchi va uchinchi sinf o‘quvchilari bilan munosabatlarni o‘rnatishlari kerak. Shundagina boshlang‘ich maktabdan asosiy maktabga o‘tish davrida katta yoshdagi o‘quvchilar bilan tanishish kerak.
Moslashuv jarayoni og‘riqsiz bo‘lishi uchun maktabda birinchi sinf o‘quvchilarining ta’lim-tarbiya jarayoni muayyan tarzda quriladi. Ular bolalarni minimal darajada yuklashga va bolalar bog‘chasidan maktabga iloji boricha silliq o‘tishga harakat qilishadi. Birinchi sinfning maktab kuni quyidagicha tuzilgan:
1. O‘quv kuni boshlanishi va birinchi darsga qo‘ng‘iroq 8:00.
2. Asosiy mashg‘ulotlar 10:40 da tugaydi. Uchinchi darsdan keyin.
3. So‘ngra ikki quyidagicha-uch soatlik tanaffus uchun: bolalar dam olish mumkin, o‘yin, ba’zi ota-onalar boshqa muassasalarida uy yoki qo‘shimcha sinflarga olishi mumkin.
4. Kengaytirilgan kun guruhi 13: 00 da ochiladi. Bu vaqtda bolalar tushlik qiladilar, sayrga chiqadilar, sinfda o‘qituvchi bilan o‘qiydilar, ertasi kuni uy vazifasini bajaradilar, qo‘shimcha darslarga (jismoniy tarbiya, musiqa, ish, psixolog bilan mashg‘ulotlar) o‘tadilar. Barcha darslardan so‘ng bolalar uyga qaytadilar.
Butun maktab kuni davomida bolalar bilan kognitiv faoliyatni rivojlantirish usullari qo‘llaniladi (jismoniy madaniyat daqiqalari, turli gimnastika, stressni yo‘qotishning turli o‘yin usullari). Tadqiqotimiz birinchi sinf o‘quvchilari guruhida turli vaziyatlarning yuzaga kelishi (bolaning kasalligi yoki asosiy mashg‘ulotlardan so‘ng darhol kurs) tufayli namuna sezilarli darajada o‘zgarmadi, ammo sub’ektlarning umumiy soni saqlanib qoldi. Har qanday muammoga boshidan tashxis qo‘yilgan o‘quvchilar tajribada doimiy ravishda ishtirok etishdi.
Bizning tajriba bir nechta bosqichga bo‘lingan:

1. 
   Tanishuv bosqichi. Bolalar va ularning faoliyatlarini kuzatish. Sinf rahbari va uzaytirilgan kun guruh rahbari bilan suhbat;
   
2. 
   Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarini maktabga moslashishining psixologik-pedagogik muammolarini o‘rganish uchun uslubiy vositalarni tanlash;
   
3. 
   Kichik o‘quvchilarni maktabga moslashish tashxisini o‘tkazish;
   
4. 
   Natijalarni izohlash va tahlil qilish;
   
5. 
   Bolalar, ota-ona, o‘qituvchilar bilan ishlash uchun bir qator tadbirlarni tanlash va ishlab chiqish.
   
6. 
   Mazkur tadbirlarni amalga oshirish;
   
7. 
   Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarini maktabga moslashishi tashxisini takroran o‘tkazish.
   
8. 
   Natijalarni izohlash va sharhlash. Tadqiqot yakunlarini umumlashtirish.
   
9. 
   Ota-ona va o‘qituvchilar uchun tavsiyalar tuzish.
   

Turli bosqichlardagi tadqiqotlarimiz vaqt oralig‘i bilan cheklangan. Umuman olganda amaliy ishlarimiz sentyabrdan dekabrgacha olib boriladi. Birlamchi diagnostika mashg‘ulotning birinchi haftalarida amalga oshiriladi.
Yuqorida aytib o‘tilganidek, boshlang‘ich sinf o‘quvchilarini maktabga moslashtirishning psixologik-pedagogik muammolarini tashxislash uchun biz to‘rt xil usuldan foydalandik.
Biz tanlagan birinchi usul M. R. Ginzburgning “Maktab o‘quvchilarining o‘quv motivatsiyasini o‘rganish” usulidir. Ushbu metodika o‘quvchilarning ta’lim motivatsiyasi darajasini aniqlashga qaratilgan. Biz ushbu usulni tanlash oqilona ekanligiga ishonamiz va tadqiqotimizning boshidanoq bolaning maktabga borganida qanday sabablar borligini aniqlashga yordam beradi. Shunga asoslanib, biz bolaning o‘qish va maktabga bo‘lgan munosabati, uning istaklari va sabablari haqida xulosa chiqarishimiz mumkin yoki bu ularni hal qilish uchun bolada ba’zi motivatsion muammolarni aniqlashga yordam beradi. Metodika har bir bola bilan alohida - alohida olib boriladi va quyidagi rag‘batlantiruvchi materialni o‘z ichiga oladi 6 ta rasmli kartochka, har bir rasmning qisqa ta’rifi va uchta savol, bola o‘zi uchun muhimroq yoki ahamiyatli bo‘lgan javobni tanlaydi. Muallif bizga quyidagi motivlarni taklif etadi: tashqi, ta’limiy, o‘yinli, pozitsion, ijtimoiy, baholovchi (motiv-baholash), shuningdek motivatsiyaning umumiy darajasini (juda balanddan pastgacha) aniqlashni taklif qiladi.
Biz foydalanadigan ikkinchi usul N. I. Gutkina tomonidan “O‘quvchining ichki pozitsiyasini o‘rganish”dir. Bu o‘quvchining ichki pozitsiyasini aniqlashtirishga qaratilgan bo‘lib, u kognitiv va ta’lim motivatsiyasi va bolaning o‘sib borayotgan muhitining madaniy darajasini nazarda tutadi, bu kognitiv ehtiyojlar va shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega emas. Ushbu uslub bizga bolaning ta’limning maqsadi va zarurligini anglashini, shuningdek, o‘quv jarayonini qanday qabul qilishini kuzatish imkonini beradi. Muallif bizga etti savoldan iborat so‘rovnomani taqdim etadi, ularning har biri uchun 1 yoki 0 ball olishingiz mumkin.
Tadqiqotimiz uchun tanlagan uchinchi usul-bu Lyusher usuli bilan moslashishni o‘rganishdir. Ushbu uslub bolaning maktab hayotiga hissiy munosabatini aniqlashga qaratilgan. Muallif bolaga o‘rganish va jamoa bilan muloqot qilish jarayonida uning kayfiyati bilan bog‘liq berilgan savollarga javob berib, bola tanlashi kerak bo‘lgan sakkizta rangli kartochkalarni taklif etadi. Tadqiqot natijasida bolada qaysi his-tuyg‘ular ustunligini va u maktabda qanday kayfiyatga ega ekanligini aniqlashimiz mumkin.
Birinchi sinf bolalarning moslashish davrini o‘rganishimiz kerak bo‘lgan to‘rtinchi uslub-bu “Maktab xavotirini o‘rganish”usuli. Metodika 1980-1982 da A. M. Parishioners tomonidan E. Amen, N. Renison metodologiyasi asosida ishlab chiqilgan. Metodika 6-9 yoshli o‘quvchilarda maktab tashvishlarini tashxislash uchun mo‘ljallangan. Har bir mavzu bilan alohida-alohida o‘tkazilib, u ikki turdagi 12 rasmli kartochkalarni o‘z ichiga oladi. Bu usul juda keng va har kuni maktab bolasi bilan sodir bo‘lgan o‘n ikki xil vaziyatda turli xil voqealarni talqin qilish orqali maktab xavotirini aniqlashga qaratilgan. Bolalarning javoblarini sifatli tahlil qilish orqali nafaqat maktab xavotirini, balki maktab noqulayligining turli ko‘rsatkichlarini ham aniqlash mumkin. Moslasha olmaslik ko‘rsatkichlari quyidagilar bo‘lishi mumkin: maktabga nisbatan umumiy salbiy munosabat; o‘qish va maktabga borishni istamaslik; sinfdoshlar yoki o‘qituvchi bilan ziddiyatli munosabatlar; Natija 0 dan 10 ballgacha baholanadi.
Shuningdek, o‘rganish davomida bola xulqining o‘ziga xos xususiyatlarini hisobga olish va e’tiborga olish zarur deb hisoblaymiz. Tadqiqot davomida biz birinchi sinf o‘quvchilarining intellektual, psixologik, nutq va xulq-atvor xususiyatlarini qayd etdik.
Ko‘pgina birinchi sinf o‘quvchilari maktabga yuqori darajadagi intellektual tayyorgarlikka ega, lekin bunday bolalar maktabga tayyor bo‘lmasligi, o‘quv faoliyatida muammolarga duch kelishi va noto‘g‘ri munosabatda bo‘lishi mumkin, chunki ular maktabni qabul qilishga umumiy tayyor emas tashkiliy xulq-atvor normalari va ta’lim shakllari. Natijada, xulq-atvor xususiyatlari ta’lim jarayonining borishiga sezilarli ta’sir ko‘rsatishi va keyinchalik bolaning noto‘g‘ri ishlashiga olib kelishi mumkin. Giperaktivlik, ijtimoiy beparvolik kabi xulq-atvor xususiyatlari mavjud. Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilishda xulq-atvor xususiyatlarini hisobga olishni taklif qilamiz.
Dastlabki tashxis qo‘yilib, natijalarni olgandan so‘ng, biz bolalarning maktabga, ularning homiy o‘qituvchi va ota-onalarga moslashuvchanligini oshirish bo‘yicha chora-tadbirlar majmuini ishlab chiqish va amalga oshirish vazifasiga duch keldik. Tajribaning ushbu bosqichining o‘ziga xos xususiyati sub’ektlarni ikki qismga bo‘lishdir: 1 “A” sinf va 1 “B” sinf (eksperiment guruh, ikkinchisi birinchisiga nisbatan nazorat funksiyalarini bajaradi), biz tadqiqot muammoimiz bo‘yicha uchta toifada amalga oshirildi: bolalar, sinf o‘qituvchisi, ota-onalar. Bu bosqich sentyabr -noyabr oylarida amalga oshirildi.
Bu bosqichda, biz moslashtirish darslarini o‘tkazdik, faoliyati va ish qaratilgan va sinfda umumiy qulay muhitni yaratish qaratilgan, aloqa va bir-biri bilan va o‘qituvchi bilan bolalar o‘zaro, bir o‘quvchi holati va maktab qoidalarini assimilyasiya o‘zlarini amalga oshirish uchun o‘quvchilarga yordam berdik.
O‘qituvchilar uchun o‘quvchilarni o‘rganishga, o‘quvchining yangi rolini anglash va maktab hayoti qoidalarini o‘zlashtirishni shakllantirishga qaratilgan moslashtirish darslari rejasini tuzdik. Darslar 10 soatga mo‘ljallangan bo‘lib, haftada bir marta vaqti-vaqti bilan o‘tkazildi. Vaqtga asoslanib, biz 7 darslarini o‘tkazdik:
1. Tanishish. Kirish darsi, shu jumladan har bir ishtirokchi haqida, sinf va umuman maktab haqida kirish ma’lumotlari. O‘zimizga farzandmiz, birga ishlashni, bir-birimizni tinglashni o‘rganamiz.
2. Maktab qoidalarini o‘rganish va ularni muhokama qilish. Biz, bir-biri bilan o‘zaro o‘rganish va chuqurchaga davomida va bir butun sifatida maktabda, sinfda xulq qoidalarini o‘zlashtirishga o‘rganish davom etmoqda. Mashg‘ulotlar jarayonida turli o‘yinlardan faol foydalanamiz: “xayrli tong” o‘yini, “nozik qo‘llar” mashqi, “o‘rmon maktabida dars”, “tirik daraxtlar” mashqi .
3. Maktab o‘quvchisi va maktabgacha. Yangi holati haqida harakat. Maktabgacha va maktab o‘quvchilarining huquq va majburiyatlari. Biz yangi rolga ko‘nikishda davom etamiz, xulq-atvor qoidalari haqida ilgari olingan bilimlarni amalda qo‘llaymiz. Maktab o‘quvchisi va maktabgacha tarbiyachi maqomi o‘rtasidagi farqlarni anglash. Biz jamoa qurish ustida ish va qulay muhitni yaratish etiladi. O‘yin " bo‘ldim ...", vazifa "yilning sevimli vaqt", o‘yin " bir, ikki, uch-shivirlash!", o‘yin " dengiz bir marta xavotirda ...", "dars yoki o‘zgartirish" mashqi.
4. Maktab nima? Sinflar nima? Ta’limiy hamkorlik ko‘nikmalarini shakllantirish, tarbiyaviy motivatsiyani shakllantirish. “Burun, Pol, Shift” o‘yini, “nima uchun maktabga boorish” mashqi, “chizma-topishmoqlar” topshirig‘i
5. O‘zingiz kabi bo‘ling. Individualligingizni qabul qilish. o‘zini guruhning bir qismi sifatida anglash. Jamoada ularning ahamiyatini anglash. Biz o‘zimizga va o‘rtoqlarimizga birlik va ishonch ustida ishlaymiz;
6. Biz bir oilamiz. Jamoada ishlashni o‘rganamiz. “Rang-barang qo‘lqoplar” o‘yini, “bir yoki ikki” mashqi, “birgalikda chizish” topshirig‘i, “aks-sado” o‘yini.
7. “Birinchi sinfga sayohat”. O‘rganilgan narsalarni mustahkamlash, maktabda keyingi ta’limga ijobiy munosabat.
Tadqiqotning bu bosqichida ota-onalar bilan ham ish olib bordik. Buning uchun biz maktab va oila o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlarning quyidagi shakllaridan foydalandik: ota-onalar uchrashuvlari, suhbatlar, ota-onalar uchun maslahatlar, stend dizayni. Bizning tadqiqot davrida, biz ikki ota uchrashuvlar o‘tkazdi:
1. Bolaning maktabga moslashishi: bolaning maktabga moslashishiga qanday yordam berish mumkin? Ushbu tadbirda ota-onalarga bolalarning maktabga moslashishining o‘ziga xos xususiyatlari, ular duch kelgan qiyinchiliklar haqida so‘zlab berdik va bu muammoni hal etish bo‘yicha qator tavsiya va maslahatlar berdik. Uchrashuvimiz boshida biz ota-onalarga M. R. Bityanova tomonidan ishlab chiqilgan “Bolani maktabga moslashtirish” so‘rovnomasini tarqatdik. Ushbu so‘rovnoma o‘quv faoliyati uchun shart-sharoitlarni shakllantirish va birinchi sinf o‘quvchisini maktab ta’limiga moslashtirish darajasini aniqlashga qaratilgan. Ota-onalarga savol-javoblar taklif etiladi. Ota-onalar farzandiga eng ma’qul bo‘lgan javobni tanlaydilar.
2. “Birinchi sinf o‘quvchisining ota-onasi” mavzusida ota-ona-o‘qituvchi uchrashuvi. Biz bu uchrashuvni sinf o‘qituvchisi bilan birgalikda seminar shaklida o‘tkazdik, u erda ota-onalar o‘z savollarini so‘rashlari va o‘rgangan yoki o‘rganmagan yangi va muhim narsalarni muhokama qilishlari, o‘z ishlarining natijalarini uyda bolalar bilan baham ko‘rishlari mumkin edi. kimki, bu muammo bo‘yicha individual maslahat olish mumkin. Ota-onalarga bolalarning moslashuvining asosiy diagnostikasi natijalari haqida ma’lumot berildi va bu ma’lumotlar M. R. Bityanovaning “Ota-onalar uchun so‘rovnoma” natijalari bilan taqqoslandi.
Maktab o‘qituvchisi bolaning muvaffaqiyatli moslashuvini ta’minlashda asosiy shaxs sifatida, albatta, birinchi sinf o‘quvchilarining maktabga moslashishi bilan bog‘liq barcha masalalar bo‘yicha bilimdon va xabardor bo‘lishi kerak. O‘qituvchi maktab bilan o‘quvchilar o‘rtasidagi bog‘liqlik; o‘quvchilar bilan ota-onalar o‘rtasidagi bog‘liqlik. Shunga asoslanib, biz o‘z ishimizda bolalar o‘qituvchisi bilan har bir narsada hamkorlik qildik, dastlab moslashuv muammosi bo‘yicha suhbatlashdik va tashxis natijalarini muhokama qildik. Biz o‘qituvchi faoliyatini o‘quvchilarning individual xususiyatlariga yo‘naltirishga harakat qildik, bu davrda moslashuv muammosi va o‘qituvchining roli bo‘yicha bir qator tavsiyalar berdik. O‘qituvchi biz taklif qilgan barcha tadbirlarda ishtirok etdi va ishtirok etdi, shuning uchun ish jarayonida biz bir-birimizga o‘zaro yordam berishga tayandik.
Tadqiqotning yakuniy bosqichida biz boshlang‘ich maktab o‘quvchilarini maktabga moslashishning psixologik va pedagogik muammolarini qayta aniqladik, bu erda M. X. Ginzburg tomonidan “Maktab tashvishlarini o‘rganish” metodikasi ishlatilgan; N. I. Gutkina tomonidan “o‘quvchining ichki holatini o‘rganish”; A. M. Parishionerlar tomonidan “Maktab tashvishlarini o‘rganish” va “Lusher usuli bilan moslashishni o‘rganish”.