Курсовая работа метод наблюдений над языковыми явлениями на уроках русского языка

Объект исследования – процесс обучения в школах.
Предмет исследования – метод наблюдение над языковыми явлениями на уроках русского языка.
Цель работы – изучить возможности и эффект использования метод наблюдения над языковыми наблюдениями на уроках русского языка.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
- изучить теоретические аспекты метода наблюдение над языковыми явлениями;
- выделить основные виды метода языкового анализа;
- разработать конспект урока с использованием метода наблюдение над языковыми явлениями.
В ходе изучения данной темы были использованы следующие методы исследования: изучение педагогического опыта, моделирование, анализ, синтез, конкретизация.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы.

Глава 1. Наблюдение над языковыми явлениями, как особый метод изучения языка
В специальной педагогической литературе методами обучения называют определенные «способы взаимодействия деятельности учителя и учащихся (при руководящей роли учителя), направленные на достижение целей обучения как средства образования и воспитания»¹.
Метод обучения в учебнике А.В. Текучёва – «это способ работы учителя и определяемый им способ работы учащихся, при помощи которого достигается усвоение учащимися знаний, умений и навыков»¹. В учебнике Л.А. Муриной предлагается определение метода обучения как «способа экспериментального исследования, познания учителем процесса обучения»². Такое определение метода обучения верно, если учитывать, что в деятельности учителя должен присутствовать этап исследования, познания процесса обучения в целях его совершенствования.
«Методы обучения имеют свои функции: образовательные, воспитывающие и развивающие. Целостность обучения, развития и воспитания – это основной принцип учебного процесса, осуществляемый современной школой. Основной функцией метода обучения является образовательная (обучающая), которая направлена на глубокое и прочное усвоение предмета, т. е. программного материала. Умение ученика применить приобретенные знания на практике или приобретения новых знаний – это критерий обучающей функции метода»³.
Обобщенная совокупность теоретических установок, приемов и методик исследования языка, связанных с определенной лингвистической теорией, получила название метода. В рамках отдельного метода есть свои приемы и операции, служащие инструментом для исследования того или иного аспекта языка.
«Методы лингвистических исследований – это детально разработанные процедуры достижения целей лингвистического исследования»⁴.
Все методы обучения делятся на общие, которые можно применять к любой дисциплине, и частные, применяемые в одной области знаний, в том числе в области русского языка.
Методы обучения русскому языку классифицируются по-разному¹:
1) по источнику получения знаний (М.А. Данилов, А.В. Текучёв);
2) дидактическим задачам (метод приобретения знаний и метод формирования умений и навыков)² (И.Р. Палей, И.Т. Огородников);
3) по уровню познавательной деятельности учащихся (объяснительно-иллюстративный, исследовательский, эвристический) (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин);
4) теоретические методы обучения, теоретико-практические, практические Л.П. Федоренко)³.
Самой общепринятой является первая классификация по источнику получения знаний. По источнику получения знаний выделяются следующие методы обучения русскому языку: слово учителя, беседа, работа с учебником, анализ языкового материала, технические и наглядные пособия, упражнения.
«Слово учителя – общее название всех высказываний учителя на уроке: сообщения темы и задач урока, мотивации учебной деятельности учащихся, объяснения нового материала (в узком смысле именно это и является словом учителя), разъяснение задания для самостоятельной работы»⁴. Используется на всех этапах обучения и больше всего при объяснении нового материала (от 5 до 15 минут). Также широко может быть использовано при закреплении и обобщении пройденного. Слово учителя должно быть последовательно, логично, содержательно и правильно с точки зрения норм русского литературного языка.
«Беседа предполагает участие в ней не только учителя, но и учащегося. Эффективна на этапе актуализации новых знаний в контексте знаний ранее усвоенных. Беседа строится на основе вопросов/ответов и проводится по определённому плану. Каждый вопрос для беседы должен быть заранее продуман учителем, правильно сформулирован, должен быть полным и точным, логическая последовательность вопросов должна вызывать ответную логику мыслительных действий учащихся»¹.
«Работа с учебником – учащиеся самостоятельно усваивают теорию, осмысляют её и закрепляют в процессе выполнения упражнений»². Конечно, учитель при этом должен руководить деятельностью учащихся: выделять в теоретической части параграфа главное и обращать на это внимание учащихся. Никогда, правда, не следует ограничиваться этим методом, т.к. может произойти утрата учащимися познавательной активности, интереса к учению.
Использование технических и наглядных пособий – использование магнитофона, видео, кодоскопа, экранных пособий. Наглядные пособия делятся на графические, символические, изобразительные, натуральные (объёмные).
Графические – таблицы, схемы;
Символические – карты;
Изобразительные – фотографии и картины;
Натуральные – макеты.
Чаще всего сопровождают метод «слово учителя». Это всё, что воспринимается учеником зрительно, визуально.
«Наблюдение над языковым материалом заключается в выделении по определённому правилу языковых явлений, их характеристике. Выражается в грамматическом разборе, в анализе языка художественного произведения. Используется в целях закрепления теоретических знаний или в целях опережения подступа к новой теме»³.
Наблюдение проводится под руководством учителя по определённому плану, по определённым вопросам. Оно подготавливает учащегося к осознанию языкового явления.
Метод наблюдений над языковыми явлениями применяется с целью наилучшего осознания изучаемой языковой теории. Этот метод издавна является способом изучения языка как в лингвистике, так и в школьном курсе.
Метод моделирования тесно связан с методом языкового анализа и наблюдений над явлениями языка. Учебные языковые модели даются ученику в готовом виде и являются для него инструментом познания. Проблемное преподавание определяется как деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций, изложению учебного материала с его (полным или частичным) объяснением и управлению деятельностью учащихся, направленной на освоение новых знаний – как традиционным путем, так и путем самостоятельной подготовки учебных проблем и их решения.
«Метод наблюдений над языковыми явлениями используется для наибольшего осознания изучаемой языковой теории. Этот метод давно считается способом изучения языка как в лингвистике, так и в школьном курсе»¹. Наблюдения, как правило, проводятся под руководством учителя по заранее намеченному плану (или данным в учебнике вопросам) и готовят школьников к осознанному усвоению определений, правил и т. д.
«Материал для наблюдений в учебниках обычно складывается из двух частей:
1) языкового материала;
2) вопросов для его анализа»².
После наблюдения помещается правило, определение, т. е. обобщаются обнаруженные закономерности языка. Материал, предложенный в учебниках для анализа, может быть, как готовым текстом (слова, словосочетания, предложения или связный текст), так и заданиями, помогающими ученикам самостоятельно подобрать текст для анализа.
При изучении языковых явлений исследователи чаще всего прибегают к первому из них.
«Смысл лингвистического наблюдения заключается в выделении из текста определенных языковых фактов, выявлении тождественных или однотипных языковых единиц, а также установлении их специфических черт. Частные методы лингвистического исследования»².
Среди частных методов, которые широко используются в лингвистических исследованиях, стоит перечислить методы³:
Описательный;
Структурный (таксономический).
«Сутью описательного метода является установление определенных фактов или явлений, включение их в научный оборот. Этот метод позволяет накопить значительное число эмпирического материала, проклассифицировать и проинтерпретировать его»⁴. Но при этом выявленные и описанные факты нередко подаются вне связи с другими, что свидетельствует об определенной ограниченности этого исследовательского метода. Основная задача структурного метода – описание языка как иерархической системы.
Структурный метод базируется на методе описательном. Между ними существует ряд различий: если первый имеет дело с реально наблюдаемыми языковыми явлениями, то второй описывает систему языка, которая выводится из языкового материала путем умозаключений.
Кроме того, описательный метод исследует отдельные части, элементы языка, а структурный метод – отношения, связи, зависимости между этими элементами. В силу этого можно утверждать, что перечисленные методы дополняют друг друга.
Установка на усвоение учащимися языка как единства во всем многообразии его проявлений, а также желание активизировать познавательную деятельность учащихся, развивать их наблюдательность, способность к выводам определили широкое применение метода наблюдений над языком, особенно на первой ступени изучения систематического курса русского языка.
Таким образом, современные лингвистические исследования могут быть проведены с использованием как традиционных, так и инновационных методов, позволяющих получить новые лингвистические сведения.