Курсы профессиональной переподготовки

Дата защиты:
«___» _______ 20___

Саратов - 2014 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА. Стр. 1.1 Познавательный интерес как психолого-педагогическая проблема. Стр. 1.2. Уровни развития познавательного интереса. Стр. 2.ВОЗМОЖНОСТИ ФИЗИКИ КАК УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ И ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ. Стр. 2.1.Оценка внутренних возможностей содержания школьного курса физики с целью формирования познавательных интересов учащихся. Стр. 2.2. Содержание школьного курса физики - один из источников формирования познавательных интересов учащихся. Стр. 2.3. Использование некоторых современных образовательных технологий с целью развитие познавательных интересов учащихся. Стр. 2.4.Развитие познавательных интересов и творческой активности учащихся во внеклассной работе по физике. Стр. 3.ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И ЕГО РАЗВИТИЕ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ. Стр. 3.1.Определение уровня и характера познавательных интересов учащихся по физике. .Стр. 3.2. Развитие познавательных интересов учащихся на начальном этапе обучения физике при решении качественных задач. Стр. ЗАКЛЮЧЕНИЕ стр. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ стр. Приложение 1.Вес тела на разных планетах. Стр. Приложение 2. Вредное воздействие бытовых приборов. Стр. Приложение 3. Использование известных отрывков из литературных произведений. Стр. Приложение 4. Школьное внеклассное мероприятие по физике «Урок успеха» для различных возрастных групп. Стр. ВВЕДЕНИЕ.

Оценка: _______________

В соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта основного общего образования личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать «формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов. (16,с.8). Таким образом, возникает необходимость решения проблемы формирования познавательного интереса подростков.
Социальный запрос школе, определенный современным обществом говорит о том, что необходимы люди с новым мышлением, умением самостоятельно ставить цели, находить пути их достижения. Развитие ребенка становится ключевым определением обучения. 04.02.2010 года
Д. А. Медведев утвердил инициативу «Наша новая школа» и отметил, что мы "должны создать современную школу, такую школу, которая способна раскрыть личность ребёнка, способна воспитать в детях интерес к образованию, к учёбе; способна быть современной, адекватной нашей жизни образовательной системой" (Пр-271).
Главной движущей силой процесса обучения, развития мышления учащихся является активизация познавательных интересов, проявление которой невозможно без интереса к учению. Современная дидактика утверждает, что познавательный интерес представляет собой важнейший фактор развития, обучения и формирования личности ученика.
В настоящее время перед педагогической наукой стоит проблема, как повысить интерес школьников к учёбе. Одна из причин потери интереса – это непригодность ряда традиционно применяемых приёмов обучения для нынешнего контингента учащихся. У современной молодёжи сегодня сильно развито чувство самосознания и собственного достоинства, она о многом имеет представление, поэтому уроки, базирующиеся на авторитарном нажиме, приказе, безапелляционных указаниях и бездоказательных утверждениях, вызывают лишь раздражение и скуку. Решение проблемы формирования познавательных интересов – потребность общества, жизни, практики обучения и воспитания подрастающих поколений.
Именно это побудило нас к изучению современных педагогических теорий обучения и воспитания, которые обращаются к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые вызываются у него деятельностью, общением и специальными педагогическими влияниями.
Физика как учебная дисциплина часто не пользуется популярностью у школьников, но именно она несет мощную мировоззренческую, нравственную нагрузку. Поэтому одной из актуальных проблем образования в настоящее время является развитие познавательных способностей личности и развитие интересов на уроках физики и во внеклассной работе.
Целью данной выпускной работы является изучение формирования и развития познавательного интереса учащихся на уроках физики и во внеурочной работе. В качестве предмета исследования рассматривали процесс развития познавательного интереса в учебной деятельности школьников. А объектом исследования был выбран процесс изучения физики в общеобразовательном учреждении.
При этом нами решались следующие задачи:
-Проанализировать научно-методическую и психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
-Выявить содержание и сущность познавательного интереса, и уровни его развития.
-Рассмотреть различные виды урочной и внеурочной работы учащихся и возможность их использования для развития познавательного интереса при обучении физике.
-Рассмотреть технологии организации различной учебной деятельности учащихся и их возможности для развития познавательного интереса и творческой активности учащихся.
-Рассмотреть, как решение качественных задач на уроках и во внеурочной работе способствует развитию познавательного интереса, самостоятельности и инициативы учащихся в процессе обучения.
Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы: теоретический (анализ литературы по данной проблеме) и обобщение нашего опыта работы по данной теме.
В данной работе предлагаются методы и формы работы, которые могут быть использованы учителем, организующим процесс обучения, способствующие развитию творческих способностей и поддержанию творческой активности обучающихся, развитию их учебного интереса.

1.ПИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА.

1.1 Познавательный интерес как психолого-педагогическая проблема.

Вызвать стойкий интерес к учению у современного ребенка можно лишь в рамках такого процесса обучения, который не прибегает к мерам давления на него, а находит стимулы именно во внутреннем положительном расположении ученика к учению, в стремлении развивать познавательный интерес.
Под познавательным интересом к предмету понимается избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира, при которой наблюдается стремление личности заниматься именно данной областью. Интерес - мощный побудитель активности личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной. Основная цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям, так как только при условии, если ученику интересно на уроке, можно достигнуть эффекта сопереживания, пробуждающего определенные нравственные чувства и суждения учащихся.
М.Ф. Беляев в работе "Психология интереса" дает следующее определение интереса: "Интерес есть одна из психологических активностей, характеризующая как общая сознательная устремленность личности к объекту, проникнутая отношением близости к объекту, эмоционально насыщенная и влияющая на повышение продуктивности деятельности" (1, с. 107).
Это определение, на наш взгляд, является наиболее полным, так как позволяет выделить следующие специфические признаки:
- объективная отнесенность, из которой следует, что беспредметных интересов быть не может;
- сознательное стремление к объекту, что отличает интерес от влечения;
- эмоциональная насыщенность, указывающая на то, что удовлетворение интереса связано с положительными эмоциями, а невозможность удовлетворения интереса вызывает отрицательные эмоции;
- благотворное влияние на продуктивность деятельности, что делает интерес особо ценным в педагогическом отношении.
Несмотря на различные трактовки сущности интереса, большинство психологов относят интерес к категории направленности, то есть к стремлению личности к объекту или деятельности.
По предметной направленности интересов вполне правомерно различать интересы художественные, спортивные, технические и другие.
Одной из самых значительных областей общего феномена "интерес" является познавательный интерес, имеющий особое значение в школьном возрасте. Познавательный интерес – это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знанием.
В школе объектом познавательного интереса учащихся является содержание учебных предметов, овладение которыми составляет основное значение учения.
Отсюда следует, что в сферу познавательного интереса включается не только приобретаемые школьником знания, но и процесс овладения знаниями, процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познания.
Познавательный интерес представляет собой особый сплав важнейших для развития личности психологических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляются:
- активный поиск;
- догадка;
- исследовательский подход;
- готовность к решению задач.
Эмоциональные проявления, вплетенные в познавательный интерес, выражаются:
- эмоциями удивления;
- чувством интеллектуальной радости;
- чувством успеха.
Познавательный интерес может выступать в познавательной деятельности школьника как сильный и значимый мотив, побуждающий заниматься увлеченно не только на уроке, но и в процессе подготовки домашних заданий. Под влиянием этого сильного мотива учащийся читает дополнительную литературу по интересующему его вопросу, постоянно ставит перед собой вопросы, находит источники удовлетворения своего интереса. Действие познавательного интереса как мотива учения бескорыстны. Школьник не нуждается в постоянном внешнем стимулировании учения, сам идет в школу с желанием познавать, приобретать знания и активно в этом участвовать. Познавательный интерес определяет инициативу в постановке познавательных целей помимо тех, которые ставит учитель и придает поисковый, творческий характер любому виду, любой форме познавательной деятельности.
Благодаря этому, будучи средством обучения, интерес обладает возможностями актуализировать наиболее важные элементы занятий, содействовать успешному приобретению умений и навыков. Являясь мотивом учения, познавательный интерес способствует тому встречному движению ученика к учителю, которое необходимо для успешного процесса учения.
В педагогических исследованиях (работы Г. И. Щукиной) организация и характер протекания познавательной деятельности учащихся выделены как один из стимулов формирования познавательный интересов школьников (15, с.123). Несмотря на актуальность значимости познавательного интереса для всего процесса обучения существуют противоречия между необходимостью его формирования и невозможностью в полной мере решить эту задачу в условиях массовой школы, так как интерес является сугубо индивидуальным качеством личности.
Проблема интереса в обучении не является новой, ей всегда уделялось и уделяется большое внимание в психолого-педагогической литературе.
У В. А. Сухомлинского есть очень известные слова: «Страшная опасность – это безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека – и ни что не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником – в сфере мысли» (13, с.3). Эти слова очень актуальны и в наше время.
В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, заинтересовать так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.
1.2. Уровни развития познавательного интереса.

У школьников одного и того же класса можно выделить разные уровни развития познавательного интереса.

Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой учениками на уроке.
Более высоким уровнем является интерес к познанию свойств предметов или явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями. На этом уровне познавательный интерес часто связан с решением задач прикладного характера, в которых школьника интересует не столько принцип действия, сколько механизм, при помощи которого оно происходит. На этом уровне интерес уже не находится на поверхности отдельных фактов, но еще не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности. Эта стадия характерна для младших подростков, которые еще не имеют достаточного теоретического багажа, чтобы проникнуть в суть и глубь вещей, но уже оторвались от элементарных конкретных действий и становятся способными к самостоятельному подходу в изучении.
Еще более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению общих принципов, явлений действующих в различных условиях. Этот уровень сопряжен с элементами исследовательской творческой деятельности с приобретением новых и совершенствованием прежних способов учения. На этом уровне в учебном процессе особенно ощутимо движение ученика, который способен обнаруживать глубокий интерес к познанию закономерностей.
Любая познавательная деятельность человека складывается из отдельных действий, а сами действия можно разложить на отдельные операции.
Учащиеся в процессе познавательной деятельности тоже совершает отдельные действия: слушают объяснения учителя, читают учебник и дополнительную литературу, решают задачи, выполняют экспериментальные задачи и т.д. Каждое из указанных действий можно разложить на отдельные операции, в качестве которых выступают основные психические процессы: ощущение, восприятие, представление, мышление, память, воображение.
Среди всех познавательных психических процессов ведущим является мышление. Действительно, мышление сопутствует всем другим познавательным процессам и часто определяет их характер и качество. Следовательно, активизировать познавательную деятельность учащихся в процессе обучения - это значит, прежде всего, активизировать их мышление.
Кроме того, развивать познавательные способности учащихся - это значит формировать у них мотивы учения. Учащиеся должны не только научиться решать познавательные задачи, у них нужно развить желание решать эти задачи.

2.ВОЗМОЖНОСТИ ФИЗИКИ КАК УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ И ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

2.1 Оценка внутренних возможностей содержания школьного курса физики с целью формирования познавательных интересов учащихся.

Известно, что не любое содержание указанных в программе разделов физики привлекает интерес учащихся.

Однако, все темы курса физики содержат внутренние возможности для формирования познавательных интересов и творческой активности учащихся. Нужна только соответствующая методика преподавания.
Покажем возможность использования приведенных методических рекомендаций при изучении темы «Элементы статики», которая, по мнению учащихся, является «одной из самых неинтересных тем».
При изучении данной темы учитель и учащиеся смогут привести много различных практических примеров равновесия тел и явлений, связанных с изменением этого равновесия. На примерах исторических и современных архитектурных сооружений учащимся показать, что только в итоге точных расчетов строятся здания, тоннели, мосты, башни, трамплины, прочность и устойчивость которых сочетаются с красотой внешней формы. Следует обращать внимание учащихся на большую устойчивость любого производственного сооружения или предмета домашнего обихода. С этой целью снижают центр тяжести тела, располагая все тяжелые, массивные детали в нижних частях конструкций. Для уравновешивания действующих на тело сил и увеличения устойчивости тела иногда к нему подвешивают добавочные перегрузки, устраивают различного рода балансиры, например у подъемных кранов. В конструкциях каждого из объектов современного транспорта, прежде всего, уделяют внимание способности машины к сохранению устойчивого положения. Сооружение домов, мостов, памятников основано на законах статики. Все эти и подобные им примеры заинтересовывают школьников изучаемым материалом.
Планируя тему «Элементы статики», можно использовать свойственное учащимся стремление к активной деятельности на уроке: увеличить число экспериментальных задач, фронтальных опытов и лабораторных работ. Например, определение центра тяжести плоского тела любой формы (плоские фигурки животных вырезаются учащимися заранее).
Тема «Элементы статики» дает возможность привлечь большой и интересный исторический материал о работах Аристотеля, Архимеда, Галилея и других ученых и изобретателей.
Содержание рассматриваемой темы располагает интересным материалом для разнообразия форм деятельности учащихся: проведение урока-семинара по решению творческих задач, урока-конференции, дидактической игры, тематической викторины, составление кроссвордов, что позволяет повысить познавательные интересы учащихся к теме.
По нашему мнению, подобными возможностями располагает любая тема из школьного курса физики, однако учителя не всегда обращают внимание на возможность усиления на уроке самостоятельной и активной работы учащихся.
2.2 Содержание школьного курса физики - один из источников формирования познавательных интересов учащихся.
Сформировать глубокие познавательные интересы к физике у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам на каждом уроке физики было интересно. Тогда у многих из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке физике.
При первой же встрече ребят с физикой как учебной дисциплиной нужно добиваться максимально возможного эмоционального всплеска, т.к. с ним прочно связаны не только интерес к предмету и качество усвоения знаний, но и нравственное становление личности учеников.
Формирование и развитие познавательных интересов и творческой активности учащихся на уроках физики может осуществляться через содержание учебного материала и через организацию учебно-познавательной деятельности.
В педагогике установлено несколько критериев интересности содержания учебного материала:
1.Новизна учебного материала;
2. Изучение известного материала под новым углом зрения;
3. Использование на уроках сведений из истории физики;
4. Жизненная значимость изучаемых явлений, приближение к жизни;
5. Приобщение к современным научным достижениям;
6. Включение демонстрационного эксперимента в следующих целях;
7. Занимательность учебного материала.

Рассмотрим место каждого из них на уроках физики.

1.Новизна учебного материала, неожиданность многих выводов и законов. К физиологической основе познавательного интереса новизна, как стимул интереса учащихся, стоит ближе всего. Физика заключает в себе большие возможности показать ученикам то новое, что может поразить и удивить их.
Например, после изучения темы «Вес тела» в 8 классе, можно предоставить учащимся интересную презентацию о весе тела на разных планетах, в которой осуществляются межпредметные связи с астрономией. Этот материал может вызвать удивление и эмоциональное восприятие темы (Приложение 1).
Необходимо отметить, что сама по себе новизна темы урока не вызовет у учащихся интереса к ее изучению. «Законы термодинамики», «Свойства газов», «Интерференция волн» (10 класс) - все эти темы несмотря на их полную новизну при простом объявлении об их изучении на уроке не вызывают познавательной активности учащихся. В этом случае им полностью непонятен учебный материал и они, естественно, не представляют себе, как он интересен. Здесь особенно необходимо создание на уроке проблемной ситуации. Для того чтобы заинтересовать учащихся учебным материалом, следует преподносить новую информацию так, чтобы вызвать эмоциональное восприятие темы. Для этого можно сопоставлять неожиданные факты, обнаруживать противоречия, вызвать у учащихся удивление, недоумение, вопрос, который побуждает к поиску истины.
Можно поставить опыт, дающий неожиданный эффект, а потом задать вопрос «Чем это вызвано?» и начать с классом обсуждение, перерастающее в изучение нового материала. В 8 классе при изучении темы «Электрические явления», в начале урока получить молнию от электрофорной машины. Задать вопросы:
– Где в природе можно наблюдать данное явление?
– Как можно его объяснить?
Можно показать парадоксальный эксперимент, а потом пригласить к разбору опыта и изучению материала, на основе которого его можно объяснить. При изучении темы «Строение вещества» в 7 классе предложить ученикам предсказать, что произойдет, если смешать стакан сахара и стакан гороха в одном стакане? После того, как будут высказаны все мнения, провести опыт и с учениками сделать вывод.
Нельзя серо и буднично констатировать физические факты. Нужно строить объяснение как исследование, как открытие. Итог урока должен быть озарением для учащихся. Учитель должен подчеркнуть необычность явления и тем привлечь интерес учащихся.
Поиск научного объяснения нового факта рождает не просто удивление, а живейший интерес к уроку. Необходимо указать, что этот ситуативный интерес станет настоящим познавательным интересом только в том случае, когда новым удивительным фактам будет дано научное объяснение. Причем это объяснение должно быть четким и доступным для учащихся.
Вовлекая учащихся в поиск, учитель учит их размышлять, делать выводы из фактов, т. е. воспитывает их познавательную активность, что является одним из важнейших условий развития познавательного интереса. Поэтому уроки изучения новой темы целесообразно проводить как уроки-исследования с соблюдением всего цикла процесса научного творчества. Отдельные звенья этого процесса: наблюдение фактов, выдвижение гипотезы, получение практических следствий, экспериментальная проверка гипотезы - должны стать известны учащимся.
2.Изучение известного школьникам материала под новым углом зрения. Новизну содержания учебного материала невозможно использовать как единственный и постоянный стимул развития познавательного интереса. Поток информации, поступающий к современному школьнику очень велик. Создается кажущееся мнение о том, что «это все уже известно», исчезает удивление и интерес.
Однако содержание учебного материала почти всегда дает возможность рассмотреть его под новым углом зрения. Необходимо отметить, что «новое» - это не только совершенно незнакомый, впервые встречающийся предмет или явление. «Новое» можно узнать и о давно известных вещах. Важно, чтобы учитель постоянно подчеркивал этот факт.
Например, на уроках математики учащиеся решают множество задач на движение. Вопрос о скорости движения транспорта, пешехода и формула V=S/t знакомы ребятам. Поэтому, формулируя в 7 классе понятие скорости, нужно подумать какие сведения можно сообщить учащимся, чтобы это известное понятие по- новому раскрылось перед ними. Скорость величина векторная, имеет направление, понятие относительное. Оказывается, что скорость учащихся, сидящих за партами равна и нулю, и 30 м/с в зависимости от того, рассматриваем ли мы эту скорость относительно Земли или Солнца. Эти обновления материала стимулируют познавательные процессы. Долг учителя - научить ученика удивляться обычным и знакомым явлениям.
Чтобы учащиеся увидели новое в знакомом и известном, надо научить их быть наблюдательными. В 8 классе при изучении законов равноускоренного движения следует развивать способность учащихся подмечать в «старом» материале новые закономерности, обращать внимание на новые выводы.
После изучения темы «Давление газов и жидкостей» в 7 классе предложить ребятам домашние творческие задания:
а) превратить одноразовый шприц в модель для демонстрации закона Паскаля;
б) превратить пластиковую бутылку в физический прибор. Какие опыты вы предложите?
Эмоциональное возбуждение и чувство удивления, возникающие при рассмотрении примеров, включающих «старые» и «новые» знания, не только привлекают внимание учащихся к изучаемому материалу, но и способствуют более осознанному овладению знаниями.
Стимул обновления уже усвоенных знаний приобретает большее значение в старших классах. Учащиеся 10 классов с интересом участвуют в решении вопросов об эволюции теории строения атома. Каждый новый факт из истории заинтересовывает их глубиной постановки вопроса, причиной несостоятельности «старой» и появления «новой» теории, соотношением между теоретическим и практическим уровнем знаний. В этом случае обновление знаний стимулирует учащихся к овладению диалектическим подходом к изучению явлений.
Обновление знаний является важным стимулом формирования познавательных интересов учащихся.
3. Использование на уроках физики сведений из истории физики. Интерес к науке может привить ученикам сама наука всем своим прежним опытом, своей волнующей историей, своим будущим. Приобщение учащихся к истории развития науки, помогает привить любовь к отечеству, вызывает гордость за достижения российских учёных.
Яркой особенностью современного урока физики должно стать широкое освещение роли учёных в становлении физики, показ борьбы идей и взглядов на долгом, зачастую противоречивом историческом пути науки. открытие фактов из жизни учёных, их значение для развития науки.
К числу необходимых учащимся сведений в первую очередь относятся биографии великих учёных, история значительных научных открытий. Сведения об истоках научных открытий всегда воспринимаются учащимися с большим интересом, они помогают увидеть по-новому то, что стало обычным и привычным.
При изучении темы "Атмосферное давление" в 7 классе известный школьный опыт с магдебурскими полушариями воспринимается ребятами с большим энтузиазмом. Приводя исторические сведения об истории открытия магдебурских полушарий, а так же биографические данные Отто фон Герике, относящиеся к периоду его работы над изучением атмосферного давления, мы тем самым формируем нравственные качества личности. Так же вызывает интерес то, что "магдебургские полушария" имеются у каждого человека: головки бедренных костей удерживаются в тазовом суставе атмосферным давлением. Большой интерес вызывает изучение темы «Воздухоплавание» в 7 классе; первые попытки подняться в воздух на шаре, наполненном дымом русского подьячего Крякутного в 1731 году; воздушный шар братьев Монгольфье с первыми воздухоплавателями на борту. При изучении темы «Энергия топлива» в 8 классе можно рассмотреть историю изобретения пороха, историю использования различных видов топлива. При изучении темы «Работа газа и пара при расширении» надо ознакомить учащихся с историей создания парового двигателя, двигателя внутреннего сгорания, историей создания железнодорожного транспорта. При изучении темы «Электрический ток» в 8 классе необходимо рассказать об опытах итальянского анатома и физиолога Гальвани, о создании первого источника тока Алессандро Вольтой, о создании теории электрических цепей Георгом Омом, об изобретениях русского инженера А. Н. Лодыгина, познакомить учащихся с историей создания первого электродвигателя российским инженером Б.С. Якоби. При изучении темы «Магнитные явления» рассказать учащимся об истории изобретения магнитного компаса, его огромном значении для мореплавателей, путешественников, обратить внимание на развитие магнитного транспорта, которое активно происходит в последнее время. Огромен исторический и мировоззренческий материал, который всплывает при изучении раздела «Оптика»: первые трактаты по оптике знаменитого Евклида, жившего в 3 веке до н.э., развитие взглядов на природу света, история изучения и изготовления зеркал, изобретение первых оптических приборов, их значение для развития физических методов наблюдения астрономических объектов. В целях развития самостоятельности и творческой активности целесообразно предложить учащимися сделать доклады и презентации, изготовить перископ.
4. Практическое значение, живая значимость и важность физических знаний. Познавательный интерес только тогда будет иметь прочную основу для своего развития, когда связь между содержанием учебного материала и его назначением в жизни найдёт постоянное место в системе уроков.
Учеников всегда привлекает жизненная значимость и применение теоретических знаний, полученных на уроке, для объяснения хорошо известных им явлений, даже таких простых, как растворение сахара в стакане чая, впитывание чернил промокательной бумагой, выбивание пыли из ковра и т.д.
Для оживления урока учитель может использовать различные интересные факты из жизни. Рассказывая о барометрах, можно вспомнить о необычном "барометре", находящемся в английской деревне Спаслоу, который предсказывает погоду за много часов вперед и, в отличие от синоптиков, никогда не ошибается. Интересный материал, в данном отношении, можно найти при изучении темы «Электростатика»: пожары самолётов при заправке горючим, радиопомехи, искажение показаний приборов, отрицательное влияние на ход производственных процессов в текстильной и полиграфической промышленности - далеко не полный перечень опасностей статического электричества. Со многими интересными фактами мы знакомим учащихся при изучении темы «Механические колебания»: вибрация при строительстве (уплотнение бетона, уплотнение оснований под фундаменты жилых зданий, мостовых сооружений), вибрация в заводских цехах (при получении чугунного литья высокого качества), вибрация на транспорте (приспособления для уменьшения бортовой качки судов).
Школьников привлекают несложные задания, связанные с жизнью, с техникой, лабораторные и экспериментальные работы (без сложных вычислений и теоретических выкладок). Для учеников такого уровня можно предложить подготовить к изучению новой темы материал, который чрезвычайно важен в различных областях техники, науки, быту, промышленности;
В современном обществе уделяется большое внимание проблемам экологии на планете. Систематическое экологическое воспитание учащихся повышает общий уровень экологической культуры, вызывает познавательный интерес к предмету физики и качеству его преподавания. Крайне важным направлением работы учителя является экологизация школьного курса физики. Для повышения мотивации учебной деятельности и внимания учащихся мы предлагаем использовать на уроках физики краткие экологические сообщения от нескольких секунд до 5минут. Например, при изучении паровой турбины учитель рассказывает об её использование для производства электрической энергии. Любой вид человеческой деятельности, связанный с производством и использованием энергии, сопровождается выбросом тепла в окружающую среду, что прямо или косвенно влияет на множество природных явлений и может привести к изменению погоды в данном районе, к изменению условий жизни и хозяйственной деятельности. Эти вопросы обсуждаются с учащимся на уроке- конференции.
Если к обычным, всем знакомым опытам добавить соответствующее экологическое сопровождение то получится – демонстрационный эксперимент с экологическим содержанием.
Так, при изучении темы « Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах» в 7 классе мы проводим следующий эксперимент; на чистое стекло наносим пипеткой каплю чистой воды, а рядом с ней каплю "загрязнителя" - раствора марганцовки. Капли должны соприкоснуться. Учащиеся наблюдают как вследствие диффузии жидкий "загрязнитель" проникает в жидкую воду (диффузия жидкостей). Если рядом с каплей воды положить пинцетом кусочек твердого "загрязнителя" – кристаллик марганцовки (так чтобы его край касался капли), то будет видно, как постепенно от этого края окрашивается вода (диффузия твердого тела и жидкости). С экологической точки зрения, демонстрация этого явления должна показать, как разного рода загрязнители проникают в те вещества, которые обеспечивают жизнедеятельность растений, животных, человека.
Большой интерес у школьников вызывают таблицы по физике с экологическим уклоном. В этих таблицах приводятся факторы опасности и меры по уменьшению их отрицательного воздействия на организм человека. Экологические таблицы и дополнительные материалы к ним можно использовать фрагментально при изучении той или иной темы курса физики, а так же на специально организованных занятиях (Приложение 2).
5. Приобщение учащихся к современным научным достижениям в различных областях науки и техники. Как правило, школьники старших классов, проявляют большой интерес к современному состоянию науки. Это, скорее всего, обусловлено самим содержанием учебного материала. Однако, включение вопросов современной физики часто невозможно из-за небольшого времени, отводимого на изучение темы, недостаточной подготовки учащихся, сложного математического аппарата современной физики. Но не говорить об этом нельзя. Например, бурное развитие квантовой физики привело к выводу: уравнения классической электродинамики неприменимы в микромире, где изучаемые объекты необычайно малы, изучении темы «Элементарные частицы» можно закончить рассказом об адронном коллайдере, где речь идёт о новой физике, и именно там скрываются ответы на некоторые самые фундаментальные вопросы нашего времени. Всегда вызывают большой интерес достижения физики в освоении космического пространства, современные средства связи, компьютеры и т.д.
6. На уроках физики отводится большая роль демонстрационному эксперименту.
Включение демонстрационного эксперимента при проведении урока необходимо, но опыты должны проводиться с определенной целью и активизировать познавательную деятельность учащихся. С помощью опытов можно создать проблемную ситуацию, подтвердить или отвергнуть какие-то теоретические выводы.
Прежде всего, отметим, что особое значение имеет эксперимент на первых порах обучения (7-8 классы), когда учащиеся впервые приступают к изучению физики. При введении понятия «траектория» в 7 классе можно бросить детский воздушный шарик в класс и попросить детей по очереди толкнуть его рукой. В результате в классе оживление, движение, игра. После, поймав шар, можно спросить: по какой траектории двигался шар? Так абстрактное понятие «траектория» конкретизируется ярким примером.
Примером может служить следующее; при изучении явления полного отражения света, учащиеся придут в полный восторг и недоумение, если показать им опыт, когда закопченный, абсолютно черный шарик опускается в воду и становится серебряным, а дальше поставленная с помощью демонстрационного эксперимента проблема решается в ходе урока.
При постановке эксперимента можно выделить основные способы активизации познавательного интереса и творческой активности:
а) Демонстрационный эксперимент ставится как иллюстрация к объяснению нового материала. Учащиеся в обсуждении и объяснении результатов опытов участия практически не принимают. В этой ситуации можно добиться внимания учеников к объяснению учебного материала. Уровень их активизации при этом можно назвать « низшим уровнем»; он всегда имеет место в следующих случаях;
- учащиеся не имеют достаточной базы для того, чтобы принять участие в обсуждение эксперимента, например они не могут объяснить результаты первых опытов, иллюстрирующих явление механического резонанса, получение индукционного тока, явление диффузии.
- эксперимент ставится только для ознакомления учеников с тем или иным явлением без выяснения его природы; он носит ознакомительный, но не объяснительный характер, служит лишь иллюстрацией. Так обстоит дело с демонстрацией магнитных линий электромагнитов или линий магнитной индукции тока при помощи железных опилок, при введении различного рода правил: «правила левой руки», «правила буравчика».
- на основе эксперимента вводятся новые понятия, например, понятие о механическом движении формируется на основе наблюдения перемещений: тележки относительно стола; относительно кубика, лежащего на тележке; относительно стола и учителя. После рассмотрения этих опытов дается определение механического движения.
б). После постановки эксперимента учащиеся либо делают выводы из него, либо объясняют полученные результаты.
Этот способ относится к более высокому уровню активизации. Применяя его, следует предупредить ребят о том, что по окончании опыта они должны будут самостоятельно сделать выводы или объяснить результаты. Например, при изучении колебаний математического и пружинного маятника.
в). Учащиеся предсказывают результат опыта.
Такой способ активизации рекомендуется применять в тех случаях, когда есть уверенность, что хотя бы несколько учеников в классе смогут высказать обоснованные соображения относительно ожидаемых результатов опыта Например, зная о взаимодействии электрических зарядов и имея представление об электрическом поле и электронной теории, учащиеся могут сами предсказать результаты опытов, которые рассматриваются для закрепления этого материала;
- как изменятся показания стрелки отрицательно заряженного электрометра при приближении к нему положительно (отрицательно) заряженной палочки?
Учащимся очень нравится предсказывать результаты опыта, их внимание и активность повышается, иногда возникают дискуссии, что способствует развитию мышления и способностей учеников.
г). Постановка эксперимента учащимися при объяснении новой темы.
Изучить тему «Электрические явления» в 8 классе можно только с использованием этого способа. Перед изучением законов необходимо научить детей пользоваться амперметром и вольтметром, которые нужны для измерения силы тока и напряжения в электрических цепях. Для этого необходимо научить определять цену деления и снимать правильно показания со шкалы. Аналогично проводится изучение темы «Параллельное соединение проводников». При такой работе ученики надолго запоминают характеристики цепей, активно тренируются в сборке и разборке электрических цепей, запоминают, чем отличается амперметр от вольтметра.
д). Задать учащимся вопрос и предложить найти ответ на него экспериментально. Этот способ можно использовать в тех случаях, когда выдвижение идеи исследования доступно ученикам или требует небольшой помощи учителя. Такие опыты, в которых учащиеся выступают как исследователи, имеют большую познавательную и воспитательную ценность.
Опытов, при выполнении которых может быть использован данный способ, много;
- при изучении параллельного соединения проводников, можно поставить следующие вопросы: «Как изменится сопротивление параллельного соединения при уменьшении (увеличении) сопротивления одной из его ветвей?»
- при изучении закона электромагнитной индукции, имея на партах гальванометры и магниты, ученики довольно легко справляются с задачей по обнаружению индукционного тока и выясняют все закономерности, приводящие к их появлению.
Развитию творческой активности учащихся способствуют домашние эксперименты, занимательные опыты и изготовление физических приборов (перископ, электроскоп, сообщающиеся сосуды и др.).
Выполняя эксперимент дома, школьники самостоятельно пополняют свои знания. Это один из самых педагогически эффективных и интересных для учащихся приемов самостоятельной работы. Он способствует осознанному изучению курса, воспитывает самостоятельность и находчивость, развивает индивидуальные творческие способности, мыслительную деятельность, интерес к предмету.
Домашние эксперименты способствуют выработке умений самостоятельно планировать опыты, подбирать оборудование, формируют умение познавать окружающие явления, рассматривая их в новой ситуации. Примером может служить задание, в котором учащимся предлагается исследовать зависимость скорости испарения от температуры окружающей среды. Ученик должен ознакомиться с его содержанием, составить план выполнения работы и собрать нужную установку, проделать опыты, ответить на вопросы и описать выполненную работу. При этом формируются и проверяются организационные и экспериментальные умения ученика, его знания.
При организации и проведении домашних экспериментов важно иметь в виду следующее: такие работы должны стимулировать познавательный интерес и развитие мышления; привлекать внимание к основному материалу курса, быть направленными на углубление и пополнение знаний; легко выполняться в домашних условиях.
7. Использование художественной, научно-популярной и научно-фантастической литературы в процессе обучения оживляет урок и способствует активизации познавательного интереса учащихся к физике, творческой активности, закреплению и углублению получаемых ими знаний, созданию целостного представления об окружающем мире и развивает у них потребность в чтении. Этот прием широко используется во внеклассной работе, обогащает образное мышление, восполняет недостающие эмоции, позволяет легко войти в контакт с учащимися, вызвать их расположение, ярко и образно преподнести изучаемый материал (Приложение 3).
Уроки физики, на которых демонстрируются репродукции художественных произведений, фотографии также вызывают познавательный интерес и убеждают ребят в том, что наука и искусство взаимосвязаны. Материал курса физики открывает ряд возможностей показать, какое огромное значение имеют успехи науки для дальнейшего развития и совершенствования изобразительного искусства. Школьникам важно пояснить необходимость для художника знаний фотометрии, многообразия цветов и их оттенков, правил восприятия света, смешения цветов.
Эффект новизны может быть в использовании на уроках и внеурочных мероприятиях по физики загадок на различные физические явления, составление и разгадывание кроссвордов по физике, написание сказок. Они активизирует мыслительную деятельность ученика, подготавливает его к изучению нового материала, повторяет ранее изученную тему. Приведём примеры работы с некоторыми загадками:

1. 
   Зимнее стекло весною потекло. В огне не горит, в воде не тонет (Лёд)
   

Какой процесс описан в загадке? При каких условиях лёд будет таять? Почему лёд плавает на поверхности воды?

2. 
   И языка нет, а правду скажет, (Зеркало).
   

При каких дефектах зрения применяются очки?
Сказки, в которых главные действующее лица – тела, с которыми происходят различные физические процессы, также возбуждают в учащихся интерес, позволяют увидеть необычное. При написании сказок выясняются многие индивидуальные проблемы учащихся, черты характера (скрытность, враждебность, агрессия, способность к обману).

2.3. Использование некоторых современных образовательных технологий с целью развитие познавательных интересов учащихся.

Для реализации познавательной и творческой активности учащихся в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования и обеспечить образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Урок включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения. Различные технологии и формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда. Не может быть интересным урок, если ученик постоянно включается в однообразную по структуре и методике деятельность.
Рассмотрим некоторые, используемые нами, современные образовательные технологии и формы организации учебно-познавательной деятельности, как источники формирования и развитие познавательных интересов и творческой активности учащихся на занятиях по физике.
1.Технология проблемного обучения не является новой (она получила распространение в 20-30 годы прошлого века). Проблемное обучение основано на создании проблемных ситуаций. Физика в этом плане дает широкие возможности. Практически каждый урок физики – проблемный урок.
Большинство уроков предполагает в первую очередь изучение нового материала. Такие уроки могут строиться на создании проблемных ситуаций и развертывания на их основе активной поисковой деятельности учащихся;
- учитель вносит в класс два воздушных шарика, один из них наэлектризован (ученики об этом не знают), поочередно касается ими стены, и один из них к ней прилипает. Вопрос: « Почему?».
- в начале урока задается вопрос: «Может ли кипеть вода при комнатной температуре?», он служит основой для создания проблемной ситуации. После обсуждения показывается известный опыт, демонстрирующий кипение воды при комнатной температуре.
- при изучении явления электромагнитной индукции учитель спрашивает: «Известно, что возникновение электрического тока всегда сопровождается появлением магнитного поля. Можно ли получить обратное явление: вызвать электрический ток в проводнике с помощью магнитного поля?» Обсуждая разные варианты решения проблемы, ученики в результате обсуждения приходят к изучению известного опыта М. Фарадея, связанного с открытием явления электромагнитной индукции.
Проблемные ситуации создаются на разных этапах урока, во время выполнения разнообразных заданий.
2.Игровые технологии находят широкое применение в учебно-воспитательном процессе. Игра наряду с трудом и учением - один из основных видов деятельности человека. Игру как метод обучения люди использовали в древности.
Игры вызывают у учащихся повышенный интерес к предмету, к знаниям. Во время игры учащиеся могут свободно излагать свои мысли, не боясь ошибиться и получить неудовлетворительные оценки. На таких уроках ученики работают более активно.
Целесообразность использования игр и игровых моментов на различных этапах урока различна. Игровые формы занятий чаще применяются при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений.
Рассмотрим некоторые примеры игровых элементов на уроке:
- игра «Верно – не верно». Это – теоретический опрос учащихся, в ходе которого произношу верные и ложные утверждения, составленные по материалу изучаемой темы, а задача учащихся определить истинные из них;
- игра «Пятый лишний», суть которой состоит в том, что на карточке могут быть написаны формулы, предметы, материалы, величины. Четыре из них по какому либо признаку принадлежат к одной из категорий, а пятый – лишний (количество теплоты, удельная теплоёмкость, изменение температуры, масса, давление);
- игра «Цепная реакция», когда первый вопрос задаёт учащемуся учитель, затем ответивший ученик задаёт следующему и т.д.
Игровые технологи используются и во внеклассной работе (КВН между классами и др.).
3.Применение компьютерных технологий в учебном процессе дает возможность проводить урок и внеклассное мероприятие так, чтобы учебный материал и приемы учебной работы были достаточно разнообразны, что способствует повышению познавательного интереса и развитию творческой активности учащихся. Мультимедийные компьютерные технологии позволяют заменить почти все традиционные технические средства обучения. Во многих случаях такая замена оказывается более эффективной, дает возможность учителю оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время урока, насыщает его информацией. Учитель может составлять презентации к своим урокам и внеклассным мероприятиям. Формы и место использования презентации на уроке зависят от содержания и цели урока.
Использование информационных технологий на уроках физики позволяет активизировать визуальный канал восприятия учебной информации, разнообразить сам учебный материал. Такие уроки всегда вызывают интерес к предмету, что способствует более глубокому и прочному овладению изучаемым материалом, повышает творческие способности школьников.
4.Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в самом начале XX века. Со временем идея метода проектов претерпела некоторые изменения.
Это метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, получить результаты. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся ( индивидуальную, парную, групповую).
Во внеурочной деятельности нами организуются мини- проекты ( индивидуальные и парные), которые делаются на заключительном этапе изучения какой-либо темы. При работе над проектом (в 7 классе «Определение плотности овощей и фруктов») у учеников развиваются предметные умения: измерение объема и массы тел неправильной формы; формируются умения: осуществление поиска, планирование хода эксперимента, систематизация дополнительных сведений; коммуникативные умения: совместно производить работу, распределяя обязанности; развивается самооценка деятельности. У школьников после выполнения проектов появляется мотивация и интерес к изучению физики.

2.4.Развитие познавательного интереса и творческой активности учащихся во внеклассной работе по физике. В развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Это приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Учащиеся должны быть вовлечены в активную деятельность

Внеклассная работа – это образовательный процесс, реализуемый во внеурочное время сверх учебного плана и обязательной программы коллективом учителей и учеников на добровольных началах, обязательно с учетом интересов всех ее участников, цель которого – способствовать развитию познавательных интересов, творческих способностей, углублять и расширять знания, удовлетворять и обеспечивать разумный отдых.
Внеклассной работой в отечественной школе начали заниматься сравнительно недавно (с начала 50-х годов XX века). Она опирается на принципы: научности, последовательности, систематичности.
Специально организованная деятельность ученика в наше время должна быть направлена на то, чтобы молодежь, окончившая школу, владела основами физики и имела необходимые навыки по их применению в своей будущей практической деятельности.
При наличии новизны, оригинальности представления физического содержания, практической значимости материала во внеклассной работе по предмету каждый ученик сможет переосмыслить свои старые взгляды о физике как науке. Общей отличительной чертой внеурочных занятий по физике должен быть признак добровольного выбора занятий учащимися по их интересам. Она помогает учителю лучше узнать индивидуальные способности своих учеников, выявить среди них одаренных учащихся, проявляющих интерес к физике.
Таким образом, можно определить роль внеклассных мероприятий по физике в учебном процессе:

1. 
   Повышение интереса учащихся к предмету. Познакомившись с тем или иным явлением на внеклассных занятиях, заинтересовавшись им, учащиеся на уроке постараются понять суть этого явления или захотят прочитать о нем в дополнительной литературе, чем только закрепят свой интерес к физике.
   
2. 
   Расширение и углубление знаний. Заинтересовавшись на уроке различными вопросами курса физики, ученик имеет возможность на внеклассных занятиях значительно расширить объем своих знаний. В этом случае поможет любая форма внеклассной работы.
   
3. 
   Развитие творческих способностей. Участие в различных формах внеклассной работы позволяет развить творческую активность и самостоятельность учащихся, привить им вкус к исследовательской работе
   

Внеклассная работа делает уроки более эффективными как для учителя, так и для учеников. Учитель получает возможность организовать повторение пройденного материала в иных формах и преподнести известные явления в новом освещении, знакомит учащихся с новыми, выходящими за пределы программы явлениями и фактами.
Например, задачи для аукциона в 9 классе:

1. 
   Стратонавты рассказывают, что если не обращать внимания на показания приборов, то невозможно определить, поднимается или опускается и движется ли вообще стратостат. Чем это объясняется?
   
2. 
   При прополке посевов вручную сорняки не следует выдергивать из земли слишком быстро. Как объяснить это?
   
3. 
   Убегающий часто спасается от преследующего делая резкие движения в стороны, когда тот готов схватить его. Как объяснить это?
   
4. 
   Финская сказка «Небесный барашек»
   

Пришел знахарь в замок королевскую дочь лечить и видит, что Смерть у ее головы сидит. Тут бы ему от затеи отступиться, раз такое дело, но очень уж хотелось королевскую награду за спасение дочери получить. Решил знахарь попробовать. Велел он сделать такой помост, чтобы на оси крутился, положил на него королевну и стал крутить, да так быстро, что Смерть не удержалась в изголовье у девушки и свалилась на пол. Объясните случившееся с точки зрения физики.
Внеклассная работа может осуществляться в самых разнообразных видах и формах, которые условно можно разделить на:

1. 
   Индивидуальную работу – работа с отдельными учащимися с целью руководства их внеклассным чтением по физике, подготовка на этой основе рефератов, докладов; руководство детским творчеством; работа с учащимися-лаборантами и т. п.
   
2. 
   Групповую работу – систематическая работа, проводимая с небольшим постоянным коллективом учащихся и направленная на удовлетворение определенных интересов, приобретение новых знаний и практических умений (физические кружки, секции, творческие группы).
   
3. 
   Массовую работу – эпизодическая работа, проводимая с большим детским коллективом.
   

На практике все три вида внеклассной работы взаимосвязаны и редко практикуются как совершенно независимые.
С учётом возрастных особенностей учащихся и решаемых общеобразовательных и воспитательных задач выбираются форма, содержание и организация мероприятия (олимпиада, декада физики, конференция, физический турнир, деловая игра, физический вечер, КВН, конкурс, викторина, устный журнал и др.). В мероприятии могут принимать участие ученики одного класса, отдельных классов, оно может проводиться как общешкольное.
Традиционно, в рамках недели физики мы проводим внеклассное мероприятие «Урок успеха» для разных возрастных групп школьников (Приложение 4).
Большая роль во внеклассной работе отводится межпредметным связям, стимулирующих самообразование учащихся.
Примером внеклассного мероприятия с выраженными межпредметными связями может быть игра «Физика +», цель которой показать гуманитарное содержание и общекультурное значение физики как учебного предмета. Приведём примеры вопросов к командам:
Математика
По графику колебательного движения определите следующие физические величины: период, амплитуду, частоту.
Изобразительное искусство.
Учащимся показывают рисунки, на которых изображен воробей – зимой и летом. Какой из рисунков сделан зимой? Почему
Химия.
Назовите химический элемент, содержащий в ядре 19 протоновИстория.
Этот английский ученый получил за свою научную деятельность рыцарский титул. В 1695 году он получил должность смотрителя Монетного двора Великобритании, а через 4 года – директора. Ему была поручена чеканка всех монет страны. В детстве он увлекался стихами, рисовал, много мастерил. Им были сконструированы солнечные и водяные часы, ветряная мельница, бумажный змей.
Основы безопасности жизнедеятельности.
Отправляясь в зимний поход, лесники, егеря между носками наматывают “портянки” из газет. С какой целью они это делают?
География.
Назовите ученого, именем которого названы: хребет в Северном Ледовитом океане, течение в Атлантическом океане, город в Ленинградской области.
Литература.
Отрывок из сказки «Репка»:
«…Посадил дед репку в глинистую почву. Выросла репка большая-пребольшая. Пришел дождь, и решил дед выдернуть репку. Тянет-потянет, вытянуть не может. Позвал дед бабку. Бабка – за дедку, дедка – за репку. Тянут-потянут – вытянуть не могут. Пришлось звать на помощь внучку, а потом собачку Жучку. Дедка – за репку, бабка – за дедку, внучка – за бабку, Жучка – за внучку ухватились и вытянули репку».
Почему репку вытягивалась с трудом из почвы? Как влияло то, что почва была глинистая
Биология.
Обитатель морей – кальмар время от времени набирает воду в специальную полость, а затем её выбрасывает в виде тонкой струи. Зачем он это делает?
Русский язык.
Кто впервые ввел в русский язык термины: барометр, формула, термометр, поршень, полюс магнита?
Иностранный язык.
Нужно указать из какого языка это слово пришло к нам.
Физика – это слово:

• 
  греческое;
  
• 
  латинское;
  
• 
  английское
  

Инерция – это слово:

• 
  итальянское;
  
• 
  греческое;
  
• 
  латинское.
  

Физическая культура.
Почему, если быстро скользить по канату или шесту можно обжечь руки? Внеклассные мероприятия с межпредметными связями помогают детям не только учиться, но и жить, позволяют видеть мир как единое целое. Ученик, успешный в других областях (литература, рисование, география и т. д.) и менее успешный в физике имеет возможность раскрыться. Для некоторых ребят это может быть единственная возможность почувствовать себя успешными.