Курсы профессиональной переподготовки

3.ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И ЕГО РАЗВИТИЕ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ.

3.1. Определение уровня и характера познавательных интересов учащихся по физике.
Педагогика и методика преподавания физики доказывают - интерес к изучаемому предмету является одним из основных стимулов познавательной деятельности ученика.
Однако результаты педагогических исследований и практика преподавания в школе показывают, что интерес учащихся к физике постоянно снижается.
Каждый учебный год мы проводим опрос учащихся 7 -11 классов. Из общего числа опрошенных интерес к физике проявляют интерес: 36% учащихся 7-х классов, 21% учащихся 8-х классов, 17% учащихся 9 классов, 11% учеников 10 классов и 9% учеников 11 классов (средние данные за последние три года). Поэтому можно говорить о том, что зарождение серьёзного интереса к физике у большинства учащихся происходит в 7-8 классах.
По нашему мнению, одной из причин этого является превалирование учебно-дисциплинарной модели обучения. Следовательно, в учебном процессе не происходит полной реализации современной личностно-ориентируемой модели обучения, и проблема развития познавательного интереса учащихся является по-прежнему актуальной.
При преподавании физики мы ставим перед собой следующие цели: развитие у ребят интереса к физике, формирование навыков думать (анализировать, сопоставлять, сравнивать и пр.), развитие творческих способностей каждого ученика. Логичнее всего формировать мотивацию и познавательный интерес к физике на начальном этапе обучения (в 7-8 классах). Этот возраст выбран не случайно: именно на этом этапе развития, по мнению психологов, ребенок наиболее активно участвует в творческом процессе, учащиеся много спрашивают, спорят, стараются самостоятельно найти ответы на свои вопросы и вопросы товарищей. В 7-8 классах закладываются основные понятия предмета, терминология, работа с технической литературой и познавательный интерес. Таким образом, начало обучения физике является ключевым моментом.
Для выявления познавательного интереса к предмету на начальном этапе изучения физики (7 класс) мы применяем тесты, в которых задания имеют разноуровневый характер: репродуктивные задания (1,2), проблемные задания (3,4) и задания творческого характера (5):
Тест по теме «Первоначальные сведения о строении вещества»
1. (1балл) Мельчайшая частица данного вещества называется …
1) атомом 2) молекулой
2. (1балл) Отличаются ли молекулы воды и водяного пара?
1) отличаются формой 2) отличаются размерами
3) отличаются числом атомов 4) не отличаются
3. (1балл) Равен ли объем воды сумме объемов отдельных молекул воды?
1) объем воды равен сумме объемов ее отдельных молекул
2) нет, т.к. между молекулами воды есть промежутки
4. (2балла) Может ли молекула состоять из одного атома?
1) может 2) не может

5 .(3балла) Отличаются ли объемы воды при температуре 10 ⁰С и 50 ⁰С?

1. 
   объем воды при температуре 10 ⁰С больше чем при 50 ⁰С, т.к. чем холоднее тело, тем его
   

молекулы больше
2) объем воды при температуре 10 ⁰С больше чем при 50 ⁰С, т.к. чем холоднее тело, тем расстояние между его молекулами больше
3) объем воды при температуре 50 ⁰С больше чем при 10 ⁰С, т.к. чем горячее тело, тем его молекулы больше
4) объем воды при температуре 50 ⁰С больше чем при 10 ⁰С, т.к. при увеличении температуры тела расстояние между его молекулами становится больше.
В течении учебного года (в разных классах и в разное время) мы проводим анкетирование учащихся с целью определения и развития интереса к предмету, изучаемому материалу, теме, методике ведения урока, а также выявления затруднений, возникающих при изучений по предмету.
Анкета для учащегося.

1. 
   Что нужно сделать для развития интереса к физике?
   
   1. 
      Нравится ли вам физика?
      
   2. 
      Если да, то почему? (Если нет, то почему?):
      
      1. 
         интересно или нет;
         
      2. 
         много опытов или мало;
         
      3. 
         учитель объясняет хорошо или плохо;
         
      4. 
         трудно или легко.
         
   3. 
      Хотите ли Вы посещать факультатив? Физический кружок?
      
   4. 
      Хотите ли Вы принимать участие во внеклассной работе по физике?
      
   5. 
      Помогает ли Вам физика в жизни? В чем?
      
2. 
   Почему я затрудняюсь в решении задач по физике?
   
   1. 
      Не имею достаточной математической подготовки и затрудняюсь в вычислениях.
      
   2. 
      Затрудняюсь анализировать условие задачи, вникнуть в смысл описываемых в ней процессов и явлений.
      
   3. 
      Не знаю, какие закономерности, формулы необходимо использовать при решении задач.
      
   4. 
      Не умею делать чертежи, графики и образно представить условие задачи.
      
   5. 
      Затрудняюсь делать проверку единиц.
      

Каждый год в нашей школе открываются классы физико - математического профиля. Чтобы выделить более высокие уровни познавательного интереса к предмету, в конце учебного года мы проводим анкетирование учащихся 9 классов. За основу берём динамику развития познавательного интереса, предложенную И.Я. Ланиной (любопытство - любознательность - учебный интерес), в которой выделяются критерии: 1) отношение к физике, 2) обоснование этого отношения; 3) реализация своего интереса на основе участия в практической деятельности (9, с.46).
Анкета для учащегося.

1. 
   Физика Ваш любимый предмет?
   
2. 
   Почему предпочитаете физику другим учебным предметам?
   
3. 
   Интересуется ли отдельными вопросами физики, мотивируя свой интерес тем, что нравится слушать объяснение учителя?
   
4. 
   У Вас есть желание пополнять свои знания по физике?
   
5. 
   У Вас есть желание участвовать в подготовке и демонстрации опытов?
   
6. 
   У вас есть желание выполнять самостоятельные исследования? Читать дополнительную литературу по предмету?
   

В результате анкетирования (данные за 2012г.) становится возможным выделить следующие показатели уровня развития познавательного интереса школьников:
I. Любопытство – 56 % (физику не считает своим любимым предметом, свою мотивацию не могут сформулировать, в практической деятельности по развитию своих интересов участия не принимают)
2. Любознательность - 30 % (интересуются отдельными вопросами изучаемого предмета, мотивируют свой интерес тем, что нравится слушать объяснение учителя, проявляют желание участвовать в подготовке и демонстрации опытов)
3. Учебный интерес - 10 % (предпочитают физику другим учебным предметам, основной мотив: нравится изучать физические явления, стараются помогать учителю при подготовке приборов к лабораторным работам)
4. Исследовательский интерес - 3 % (считают физику своим любимым предметом, мотав: глубокий интерес к познанию физических явлений, осознают ценности полученных знаний для общества и для себя лично, - выполняют самостоятельные исследования)
5. Творческий интерес – 1 % (проводят творческий поиск, проявляют гражданскую позицию, распространяют ценностные ориентации на деятельность).
Анкетирование помогает более четко конструировать и проводить уроки при сохранении интереса учащихся к предмету, выявить школьников проявляющих интерес к предмету, уделять особое внимание активизации деятельности всех учащихся, включая слабых, «равнодушных», «трудных», с тем, чтобы все были заинтересованы и включены в том или ином виде в активную работу.
3.2. Развитие познавательных интересов учащихся на начальном этапе обучения физике при решении качественных задач.
Опыт работы учителем физики показывает, что одним из эффективных средств и методов развития познавательного интереса и творческой активности учащихся на начальном этапе обучения физике, является решение качественных задач (внимание акцентируется на качественной стороне физических явлений, свойств тел, вещества, процессов).
Такие задачи вызывают больший интерес, если в них предлагается дать объяснение тем или иным явлениям природы или фактам, с которыми школьники сталкиваются в жизни. Связанные с конкретными предметами, они легко воспринимаются учащимися 7, 8 классов и те их решают охотнее, чем количественные. Качественные задачи позволяют учителю оживить урок эмоционально, увлечь уча­щихся, активизировать их мыслительную деятельность, разнообразить методы из­ложения. В процессе решения этих задач прививаются навыки наблюдать и умение различать физические явления в природе, быту, технике, развивается смекалка, сообразительность, творческая фантазия.
Методическая ценность качественных задач проявляется особенно при изуче­нии таких разделов курса физики, в ко­торых нет физических формул, и явле­ния рассматриваются лишь с качествен­ной стороны (первоначальные сведения о строении вещества, закон инерции, электромагнетизм).
Большую роль играют качественные задачи во внеклассной работе (вечерах занимательной физики, олимпиадах, в конкурсах, КВН и др.).
На первой ступени изучения деть­ми физики качественные задачи в пре­подавании играют большую роль, чем ко­личественные.
Обратимся к примерам качественных задач, которые мы предлагаем учащимся в 7 классе:
1. Детские воздушные шарики обыч­но наполняют гелием. Почему они уже через сутки теряют упругость, сморщи­ваются и перестают подниматься?
2.Проделать опыт. Вырежьте из листа бумаги два одинаковых лепестка и приложите их друг к другу. Слипаются ли они? Повторите опыт, намочив соприкасающиеся стороны лепестков водой. Почему лепестки прилипают друг к другу?
3. Человек, сидящий на вращаю­щейся карусели, видит, что относитель­но нее он неподвижен, а окружающие его предметы и Земля движутся. Что является в данном случае телом отсче­та?
5. Кирпич кладут на ладонь и уда­ряют по нему молотком. Почему рука, держащая кирпич, не ощущает боли от ударов молотка?
6. Барон Мюнхгаузен, привязав конец веревки к Луне, спускался по ней на Зем­лю. В чем главная физическая несураз­ность такого передвижения?
7. Придумайте механический доза­тор — автомат для непрерывной погруз­ки сыпучих тел в железнодорожные ва­гоны, отмеривающий строго определен­ный вес. Автомат должен легко настра­иваться на различный вес.
8. Предложите спо­соб измерения силы, с которой игрушечный ав­томобиль (или танк) тя­нет по столу деревянный брусок.
9. Дайте физическое обоснование пословице «Коси, коса, пока роса; роса долой, и мы домой». Почему при росе косить траву легче?
10. Почему осенью у трамвайных ли­ний, проходящих в районе парков, буль­варов, садов и т. п., вывешиваются над­писи «Осторожно, листопад!», «Берегись юза»?
11. По заявлению членов экипажа «Аполлона-12» по Луне ходить легко, но они часто теряли равновесие, так как даже при легком на­клоне вперед можно упасть. Объясните явление.
Очевидно, что решение качественных задач способствует создание проблемной ситуации для эмоционального восприятия темы, обновлению старых знаний, вовлекает учащихся в поиск, размышления. Такие задачи вызывают больший интерес и удивление, т.к. предлагается дать объяснение тем или иным явлениям природы или фактам, с которыми школьники сталкиваются в жизни. Их содержание может выходить за пределы школьной программы, они занимательны (демонстрационные эксперименты, использование пословиц, художественной литературы, отрывков из литературных произведений и др.). Качественные задачи соответствуют критериям интересности содержания учебного материала, следовательно, способствуют развитию познавательного интереса и творческой активности учащихся. Задачи и их количество выбираются учителем в зависимости от уровня подготовленности класса и времени, отводимого для данного типа урока. Главное требование к задачам – быть привлекательными, творческими, позволяющими учащимся применить знания в новых условиях.

Заключение

Разработка проблемы познавательного интереса обусловлена задачами современного общества, озабоченного подготовкой молодого поколения к активной жизнедеятельности. Эта проблема широко рассмотрена в психолого-педагогических исследованиях.
Физика, как учебный предмет формирует первичные представления о современной картине мира, способна развивать познавательные интересы и творческие способности учащихся, их мировоззрение и убеждения, т.е. способствует воспитанию высоконравственной личности. Вот уже многие годы мы наблюдаем, что учащиеся, хорошо овладевшие физикой, успешно учатся как в технических, так и гуманитарных вузах, и тем и другим знание физики позволяют освоить профессию.
Главная идея данной работы: педагог должен поддерживать высокую мотивацию к предмету с первых уроков и в течение всего процесса обучения, вывести наиболее заинтересованных предметом учащихся на хороший конечный результат (не только на ЕГЭ), который принесет удовлетворение и учащимся, и родителям, и учителю, явится логическим завершением изучения предмета.
Анализируя психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования познавательного интереса и творческой активности учащихся на уроках и во внеурочной работе, мы глубже изучили сущность и структуру познавательного интереса и выяснили уровни его развития у учащихся. Убедились, что проблеме познавательного интереса и его значению всегда уделялось большое внимание. Оценили внутренние возможности содержания школьного курса физики и пришли к выводу, что любая тема может быть источником формирования познавательного интереса учащихся.
В процессе работы рассмотрели методы, формы и технологии урочной и внеурочной работы учителя, способствующие развитию познавательных интересов и творческих способностей школьников по предмету. На конкретных примерах показали, что внеклассная работа по физике углубляет и расширяет полученные на уроке знания, вызывает интерес и активную творческую деятельность, если она проводится последовательно, систематически и на научной основе. Это работа не только с учащимися, уже проявившими повышенный интерес к изучению физики, но главным образом работа по привитию интереса к предмету, к учению вообще и по развитию способностей у большинства учащихся.
В заключении отметим, что приемлемы любые методы преподавания, способствующие возбуждению у учащихся познавательного интереса.
Материалы, представленные в данной работе, могут быть полезны студентам педагогических вузов, молодым преподавателям при подготовке и проведении уроков.
Список литературы

1. 
   Беляев М.Ф. Психология интереса. - М., 1957.-76 с.
   

2.Демидова М.Ю. Методический справочник учителя физики/Сост.; М.Ю. Демидова, В.А. Коровин.-М.:Мнемозина.2003.-229 с.
3. Дейкина А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения, 2002 г. – 345 с.

4.Елькин В.И. Оригинальные уроки физики и приемы обучения.-М.:Школа-Пресс,2000.-80 с.

5. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1983. – 160 с.

6.Карпова В. Н. Развитие познавательной активности учащихся при изучении физики.//Физика в школе – 1984. - № 5. –26 с.

7.Коменский Я.А. Избранные сочинения. - М., 1975.-221 с.

8.Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. – М.: Просвещение, 1985. – 128 с.

9.Ланина, И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике /И.Я. Ланина. Ленинград, 1984 г. – 88 с.
10.Ланина, И.Я. Не уроком единым /И.Я. Ланина - М.: Просвещение, 1991 г. – 223 с.
11. Макаренко А.С. Книга для родителей. - М., 1987.- 160 с.

12.Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

13.Сухомлинский В.А. сто советов учителю.-М.,1986.-25с.
14.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М., 1983. – 175 с.
15.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М., 1988. – 383 с.
16. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ. М.: Просвещение, 2011.
17.Познавательный интерес как фактор развития активности и самостоятельности обучения школьников на уроках физики. Иркутск. http://festival.1september.ru/articles/579526/
Приложение 1.
Вес тела на разных планетах.
Условимся, что на Земле космонавт-путешественник весит ровно 70кг. Тогда для других планет получим следующие значения веса (планеты расположены в порядке возрастания веса):
Плутон – 45 Н
Меркурий - 265 Н
Марс - 265 Н
Сатурн -627 Н
Уран 634 Н
Венера - 634 Н
Земля - 700 Н
Нептун - 796 Н
Юпитер – 1612 Н
На поверхности Венеры человек окажется почти на 10% легче, чем на Земле. Зато на Меркурии и на Марсе уменьшение веса произойдет в 2,6 раза. Что же касается Плутона, то на нем человек будет в 2,5 раза легче, чем на Луне, или в 15,5 раза легче, чем в земных условиях.
А вот на Солнце гравитация (притяжение) в 28 раз сильнее, чем на Земле. Человеческое тело весило бы там 20000 Н. и, было бы, мгновенно раздавлено собственной тяжестью. Впрочем, еще не достигнув Солнца, все превратилось бы в раскаленный газ. Другое дело - крошечные небесные тела, такие как спутники Марса и астероиды. На многих из них по легкости можно уподобиться... воробью.
Люди уже побывали на Луне. Впервые это произошло летом 1969 г., когда космический корабль «Аполлон-11» доставил на наш естественный спутник трех американских астронавтов: Н. Армстронга, Э. Олдрина и М. Коллинза. «Конечно,- рассказал потом Армстронг,- в условиях лунного притяжения хочется прыгать вверх... Наибольшая высота прыжка составляла два метра. Падения не имели неприятных последствий. Скорость настолько мала, что нет оснований опасаться каких-либо травм». Ускорение свободного падения на Луне в 6 раз меньше, чем на Земле. Поэтому, прыгая вверх, человек поднимается на высоту, в 6 раз большую, чем на Земле.

Приложение 2.

Вредное воздействие бытовых приборов