Kurs ishi mavzu: Bo’lajak pedagoglarni loyihaviy faoliyatga tayyorlash diagnostikasi va korrektsiyasi Bajardi

2.2.-§. Bo’lajak pedagoglarni loyihaviy faoliyatga tayyorlashni korreksiyasi

Pedagogika usuli sifatida loyihalash-ularning izchilligi va amalga oshirilishida dolzarb pedagogik muammolarni yaxlit, professional yo'naltirilgan hal etish jarayonidir.

Kelajakda o'qituvchilar uchun kasb-hunar ta'limi sifatini boshqarish vositasi sifatida loyihaviy faoliyatga tayyorlash joyi, birinchi navbatda, mavjud tajribaga tayanishga bog'liq, ikkinchidan, mavjud bilimlarni hayotning turli sohalariga kiradigan yangi, uchinchidan, ularni o'zgartirish va qayta guruhlash, ishlab chiqilayotgan loyihaning mazmuni bilan belgilanadi. Loyihaviy faoliyatga tayyorlash jarayonida talabalarni jalb qilish ularning shakllanishini o'z-o'zini aks ettiruvchi professional faoliyatning muallifi sifatida rag'batlantiradi.

Talabalarning pedagogik tayyorgarligi sifatini boshqarish vositasi sifatida loyihaviy faoliyatga tayyorlashning qadriyatlari kelajakdagi o'qituvchiga loyiha mavzusini, uning taqdimoti va himoya qilish vaqtini va usulini tanlash huquqini, rivojlanish olib boradigan pozitsiyani (ta'limga an'anaviy yondashuvni himoya qiluvchi o'qituvchi, islohotchi - konvertor, innovatsiyalarni joriy etuvchi menejer va boshqalar) tanlashda namoyon bo'ladi..

Loyiha mavzusini tanlash, uni ishlab chiqish uchun deterministik shartlar quyidagilardir: ba'zi bir aloqaning holati , ta'lim jarayoni qoniqarsizligi holati; ta'limning kelajagi uchun mas'ul bo'lgan talabaning dunyoqarashi; loyihani amalga oshirishga olib kelishi mumkin bo'lgan oqibatlar uchun javobgar bo'lishga tayyorligini ko'rsatadigan axloqiy va irodali fazilatlar.

Bizning ishimizda o'quv - tadqiqot faoliyatining tarkibiy qismi sifatida loyihalashtirishni o'rganish bosqichlari quyidagilar edi: loyihaviy faoliyatga tayyorlashning mohiyati haqida talabalarni xabardor qilishdan; uning boshqa o'quv - tadqiqot harakatlaridan (tadqiqot, rejalashtirish) farqlarini aniqlash . loyihaviy faoliyatga tayyorlash strukturasini tushunish (muammoli, maqsadni belgilash, loyihani asoslash uchun nazariy yondashuvlarni tanlash, loyiha tomonidan himoyalangan qadriyatlarni aniqlash, maqsadga erishish imkonini beradigan printsiplarni shakllantirish); boshqa mualliflar tomonidan ishlab chiqilgan loyihalarni ko'rib chiqish, ularni zamonaviy sharoitlarda qo'llashni belgilovchi resurslarni aniqlash; xuddi shu loyiha uchun yozilgan sharhlarni o'zaro baholash.

"Volvark" eksperimental markazi, "Polot daryosining ekologik holati", "Grodno viloyatining yovvoyi gul o'simliklari"," Belarus Respublikasida bolalarni uzluksiz tarbiyalash konsepsiyasi", "Pedagogika tizimida maktab o'quvchilarining akademik yutuqlarini baholash modeli", "Volvark" eksperimental markazi sharoitida 0 dan 11 yoshgacha bo'lgan bolalarning boshlang'ich ta'lim tushunchasi. Shatalova", "Sh. A. Amonashvili pedagogik tizimida maktab o'quvchilarida o'z-o'zini baholash faoliyatini tashkil etish modeli", "Ev Polat ta'lim amaliyotida hamkorlikda o'qitish texnologiyasi" va boshqalar.

Loyiha yondashuvi asosida kelajak o'qituvchilarni o'qitish bo'yicha to'rt yillik monitoring davomida qayd etilgan yuqorida qayd etilgan tizimli ta'sirlarning ijobiy dinamikasi ta'lim sifatini boshqarish tamoyillarini shakllantirish imkonini berdi:

- talabalar pedagogik faoliyatining shaxsiy universitetgacha bo'lgan tajribasiga tayanish;

-loyiha faoliyatining istiqbolli aks ettirish printsipi, loyihaning Real resurs ta'minotini tahlil qilishga, uni amalga oshirishga olib keladigan mumkin bo'lgan oqibatlarga olib keladi;

- pozitsion o'z taqdirini belgilash printsipi, bu loyihaviy faoliyatga tayyorlasherning haqiqiy harakatlari haqida aniq tasavvurni talab qiladi;

-haqiqiy ijtimoiy-madaniy vaziyatga botirish printsipi, loyihaning dolzarb mavzusini tanlashga olib keladi.

O'qituvchilarning loyiha faoliyatini boshqarish modelini amalga oshirish uchun umumiy ta'lim muassasasida boshqaruv faoliyati jarayoni texnologik harakatlar zanjiri orqali oshkor etilishi mumkin, bu esa eng yuqori samaradorlikka erishish uchun qo'llanma bo'lib xizmat qiladi.

Tadqiqotimiz doirasida samaradorlik maqsadlarga oqilona erishish sifatida qaraladi.

O'qituvchilarning loyiha faoliyatining samaradorligi, sifat holati nafaqat ushbu tizimning maqsadlari, vazifalari, boshqaruv funktsiyalarini to'g'ri aniqlashga, balki ushbu jarayonni boshqarishning samarali va maqbul usullari, vositalari, shakllari va mexanizmlariga ham bog'liq. Shu munosabat bilan texnologiyaning o'ziga xos xususiyatlarini ko'rib chiqish maqsadga muvofiq, uning amalga oshirilishi o'qituvchilarning loyiha faoliyatini boshqarish samaradorligini oshirishni ta'minlaydi.

Ushbu texnologiyani hisobga olgan holda, biz quyidagi vazifalarni bajardik:

1. O'qituvchilarning loyiha faoliyatini boshqarish texnologiyasining mohiyatini aniqlash.

2. O'qituvchilarning Pro - Litt faoliyatini boshqarish texnologiyasining asosiy xususiyatlarini ajratib ko'rsatish, uni qayta tiklash va boshqarish imkoniyatini ta'minlash.

3. O'qituvchilarning loyiha faoliyatini boshqarish texnologiyasini joriy etish mexanizmlarini taqdim etsin.

Texnologiya protsessual kategoriya bo'lib, u ob'ektning holatini o'zgartirish usullari to'plami sifatida taqdim etilishi mumkin.

O'qituvchilarning loyiha faoliyatini boshqarish texnologiyasining xususiyatlarini ko'rib chiqish uchun boshqaruv texnologiyasini tushunish kerak. Boshqaruv texnologiyasi har doim bir xil resurs sarf-xarajatlarida yaxshi natijalarga erishish maqsadlariga erishdi. Boshqarish muammosi bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish, ushbu kontseptsiyani yechish uchun yagona yondashuv mavjud emasligi, tadqiqotchilar tomonidan turli lavozimlardan remat - rivaani boshqarish texnologiyasi haqida xulosa chiqarish imkonini beradi.

Funktsional yondashuv nuqtai nazaridan boshqaruv texnologiyasi bir-birini ketma-ket va davriy ravishda o'zgartiradigan asosiy boshqaruv funktsiyalarining birligi sifatida tavsiflanadi.

Boshqaruv texnologiyasi ostida Av Lorensov, am Moiseev, og Homeriki maqsadlarga erishish va boshqaruv funktsiyalarini amalga oshirish uchun ongli ravishda aniqlangan boshqaruv vositalarining butun majmuasini tushunadi. Komponent tarkibi nuqtai nazaridan boshqaruv texnologiyasi to'rtta asosiy komponentdan tashkil topgan ochiq tizim sifatida qaraladi: maqsad, tarkib, jarayon (shakllar, usullar, vositalar), natijalar.

Boshqaruv texnologiyasi ostida "standartlashtirilgan protseduralarning maqsadga muvofiq ketma-ketligi va zarur resurslar va boshqaruv faoliyati vositalari bilan ta'minlangan operatsiyalarning tarkibiy qismlari sifatida ishlab chiqilgan va amalga oshirilgan boshqaruv jarayoni" [75, p.74]. Ushbu ta'rifda boshqaruvning texnik psixologiyasiga protsessual yondashuv aniq. Bizning tushunchamizda protsessual tomon faqat ko'p qirrali faoliyatning tarkibiy qismidir, jumladan, ongning shaxsiy tuzilmalari (ong funktsiyalari) va rejaning va maqsadning haqiqiy maqsadlari bo'yicha maxsus tashkil etilgan amaliy harakatlar tizimi. Yuqoridagi boshqaruv texnologiyasining ta'riflari biroz tor, bir tomonlama.

Boshqaruv texnologiyasining eng to'liq ta'rifi N. S. Antsiperova tomonidan berilgan va tadqiqotchi tomonidan ta'lim muassasasi rahbariyatining ilmiy jihatdan asosli, oqilona tashkil etilgan va maqbul jihozlangan maqsadli faoliyati sifatida talqin etiladi, bu esa operatsiyalar, usullar, vositalar va mexanizmlarning qat'iy belgilangan ketma-ketligi bilan tavsiflanadi,eng kam xarajat, mablag ' va vaqt bilan rejalashtirilgan natijani olish imkonini beradi .

Smesmatri o'qituvchilarining loyiha faoliyatini boshqarish biz tomonidan boshqariladigan va boshqariladigan quyi tizimlarning o'zaro ta'siri sifatida namoyon bo'lganligi sababli, o'qituvchilarning loyiha faoliyatini boshqarish texnologiyasi kontseptsiyasini tizimli va sub'ekt - faoliyat yondashuvlari nuqtai nazaridan aniqlashtirish uchun bizga asos beradi.

Ko'pgina kasblar bir san'at va ilm - fanga ega va san'atni amalda qo'llaydigan odamni topish juda qiyin, chunki u ilm-fan, madaniyat, san'at, madaniyat, san'at, madaniyat, san'at, madaniyat va san'atni rivojlantirishga katta hissa bo'lib kelmoqda.

O'qituvchilarning loyiha faoliyatini boshqarish texnologiyasining maqsadi kutilgan natijaga erishishga qaratilgan tashkiliy-pedagogik shart-sharoitlarni yaratishdir:

1) loyiha faoliyatiga turtki berish, loyihalardagi vazifalarni qayta tiklashda qiziqish, loyiha guruhidagi hamkorlikka qiziqish;

2) loyiha faoliyati sohasidagi bilimlarni shakllantirish;

3) o'qituvchilarning loyiha, refleksiv va kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirish, tashabbuskorlikni oshirish.

Loyihani boshqarish texnologiyasini amalga oshirish natijasida o'qituvchilarning ushbu jarayonga jalb etilishi bo'ladi.

O'qituvchilarning loyiha faoliyatini boshqarish texnologiyasining tavsifi uning bosqichlarining mazmunini oshkor qilishni o'z ichiga oladi. Texnologiyaning har bir bosqichining xarakteristikalari boshqaruv ob'ekti bilan bog'lanishi va uning holatini hisobga olgan holda, uni o'zgartirishning rejalashtirilgan maqsadlariga erishish imkoniyati bilan bog'liq bo'lishi kerak.

Avvalo, 1 - bosqichda-diagnostika-axborot-tahliliy funktsiyani amalga oshirishda o'qituvchilarning loyiha faoliyatiga jalb qilinishini aniqlash bo'yicha ishlar amalga oshirildi. Ushbu bosqichda o'qituvchilarning loyiha faoliyatida ishtirok etish ehtiyojlari o'rganilib, ularning loyiha faoliyati asoslarini tushunish aniqlandi. Bundan tashqari, loyiha faoliyati sohasidagi chuqur va mustahkam bilimlarga ega bo'lish, shuningdek, loyiha guruhidagi o'qituvchilarning o'zaro hamkorligiga bo'lgan qiziqish ham aniqlandi.

Maktab ma'muriyati so'rovnomalar, taqqoslashlar usullarini qo'llagan. Ushbu bosqichda ma'muriyat va o'qituvchilarning o'zaro hamkorligi yig'ilish darajasida amalga oshirildi, unda o'qituvchilarning loyiha faoliyatida ishtirok etishiga tashxis qo'yish natijalari muhokama qilindi va muhokama qilindi, bu esa ko'plab o'qituvchilar jarayonni qondirish uchun ustuvor sabab va loyiha faoliyatining natijasi sifatida ajratilmasligini ko'rsatmoqda. O'qituvchilarning so'rovi loyiha faoliyatiga qiziqishning o'rtacha darajasini ko'rsatdi.

O'qituvchilar uchun loyiha, ref-leksik va kommunikativ ko'nikmalarga ega bo'lish darajasini aniqlash maqsadida o'qituvchilar uchun seminar o'tkazildi, unda mustaqil ravishda tanlangan har qanday muammo bo'yicha pilot ta'lim loyihasini ishlab chiqish taklif etildi. Ushbu seminarning natijasi samarasiz boshqaruv muammolarini dolzarblashtirgan loyiha faoliyati mahsulotlarini ekspert baholash edi.

Ushbu bosqichda o'qituvchilar nafaqat diagnostikada ishtirok etishdi, balki seminar-muammoli masalalar doirasida nima uchun natijalar o'qituvchilarning loyiha faoliyatiga jalb etilishining o'rtacha darajasini ko'rsatib, o'qituvchilarning loyiha faoliyatida motivatsion, bilim va operatsion-faol ishtirokini oshirish yo'llarini belgilab olishdi. Ma'muriyat, o'qituvchilar, ota-onalar, o'rta maktab o'quvchilarining davra suhbati yig'ilishida maktab ta'lim tizimining muammolari muhokama qilindi va ta'lim loyihalari majmuasini ishlab chiqish va amalga oshirish uchun asos bo'lib xizmat qiladigan barcha sub'ektlarning ehtiyojlari aniqlandi. Normativ hujjatlarni tahlil qilish, o'qituvchilarni loyiha faoliyati zarurligiga muammolarni rejali hal etishning samarali shakli sifatida ishontirdi. Ta'lim loyihalarini ishlab chiqish bo'yicha takliflarni to'plash va tahlil qilish loyiha qo'mitasi tomonidan aniqlandi. "Miya bo'roni" jarayonida o'qituvchilarning loyiha faoliyati maqsadlarini birgalikda ko'rsatish amalga oshirildi.

2 bosqichda - loyiha-maqsadli-barcha zarur baza qo'yildi, unda kelgusida o'qituvchilarning loyiha faoliyatini boshqarish yo'lga qo'yildi. Loyiha qo'mitasi maktab ma'muriyati, o'qituvchilar bilan birgalikda loyiha faoliyatining maqsadi va vazifalarini aniqladi. O'tgan bosqichda olingan sub'ektlarning ehtiyojlari haqida ma'lumot umumiy boshqaruv tizimida o'qituvchilarning o'rni, loyiha faoliyatini boshqarishning matritsali tuzilishi, loyiha guruhlarining maqsadlari, vazifalari, vazifalari, ularni shakllantirish usullari, o'qituvchilar va ma'muriyatlarning o'zaro hamkorligi yo'llari asosida ta'lim muassasasini boshqarish maqsadlariga bog'liq.

Bundan tashqari, o'qituvchilar darajasida ta'lim loyihalarini ishlab chiqish va amalga oshirishni birgalikda boshqarish maqsadlari aniqlandi, boshqaruv usullari va mexanizmlari o'zaro ahamiyatga ega edi

Ushbu bosqichda loyiha qo'mitasi va maktab ma'muriyati o'qituvchilar bilan birgalikda samarali boshqaruvga to'sqinlik qiluvchi xavflarni aniqladilar

o'qituvchilarning loyiha faoliyati, boshqaruv faoliyati dasturi tuzildi. Keyinchalik texnologik qiyinchiliklarni bartaraf etishga qaratilgan o'quv seminarlari dasturini ishlab chiqish va amalga oshirish masalasi paydo bo'ldi. O'qituvchilar uchun maktab ichidagi o'quv markazi faoliyatini loyihalash pedagoglarning so'rovlari asosida amalga oshirildi.

Tashkiliy bosqich tarkibiy munosabatlarni shakllantirish va tartibga solish va umumiy maqsadlarga erishishga qaratilgan o'zaro munosabatlarni tartibga solish bo'yicha umumiy sub'ekt (maktab ma'muriyati, OU Kengashi, jamoa umumiy yig'ilishi, o'qituvchilar uchun o'quv markazi, loyiha qo'mitasi, loyiha faoliyati koordinatori, loyiha komandalari rahbarlari, o'qituvchilar loyiha komandalari) faoliyatini aniqlashni o'z ichiga olgan.

Ushbu bosqichda loyiha faoliyatini boshqarish samaradorligi partiyaviy menejment g'oyalaridan foydalanish orqali ta'minlandi, ayrim o'qituvchilar ta'lim loyihalari rahbarlari vakolatiga ega bo'lishdi. Boshqaruv sub'ektlarining funktsiyalarini taqsimlash loyiha boshqaruvining bunday usullari yordamida amalga oshirildi: loyiha guruhining har bir a'zosini tartibga solish, tartibga solish, ko'rsatma berish. O'qituvchilar tomonidan belgilangan ta'lim loyihalarini amalga oshirish uchun maktab ma'muriyati bilan birgalikda resurslar aniqlandi: moddiy, texnik va boshqalar.

XULOSA

Umumiy ta'lim muassasalarini boshqarish nazariyasi va amaliyotida tadqiqot muammolari holatini tahlil qilish uning rivojlanish darajasini o'rganish, o'qituvchilarning loyiha faoliyatini boshqarishning nazariy asoslarini takomillashtirish imkonini berdi: o'qituvchining sub'ekt pozitsiyasini takomillashtirishda loyiha faoliyatining salohiyatini aniqlash va oqlash; o'qituvchilarning loyiha faoliyatiga jalb etilishi tuzilmasini aniqlash; o'qituvchilarning loyiha faoliyatini boshqarishning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash.

O'rganilayotgan hodisaning holatini tahlil qilish va umumta'lim muassasalarida loyiha faoliyati tajribasini o'rganish asosida o'qituvchilarning loyiha faoliyatini boshqarishning o'ziga xos xususiyatlari aniqlandi.:

- matritsa boshqaruv tuzilmasi, eng moslashuvchan bo'lib, zarur pedagogik amaliyotdagi o'zgarishlarga tezda javob berishga va qisqa vaqt ichida loyiha ishlarini bajarishga imkon beradi, bu markazlashtirish va markazsizlashtirishni boshqarishda integratsiyani ta'minlaydi;

- maktab ta'lim tizimini takomillashtirish jarayonini tezlashtiradigan umumiy natijalarga erishish uchun boshqaruv va boshqaruv tizimlarining samarali o'zaro ta'sirining shakllari, usullari va mexanizmlarini ishlab chiqish uchun alohida jarayonni ifodalovchi o'z vazifalarida namoyon bo'lgan boshqaruv mazmunini yangilash;

- vakolatlarni topshirish, mas'uliyat, huquq va funktsiyalarni oqilona taqsimlash jarayonida amalga oshirilayotgan pedagogik, partisipativ va loyiha menejmenti g'oyalarining organik kombinatsiyasi asosida tashkil etilgan boshqaruv va boshqaruv tizimlarining kooperatsion hamkorligi amalga oshiriladigan muammolarni hal qilishda tezkorlik bilan ta'minlaydigan boshqaruvning protsessual tomoni.

O'qituvchilarning loyiha faoliyatini boshqarishning strukturaviy va funktsional modelining samaradorligi ishonchli tarzda isbotlangan, u boshqariladigan ob'ektning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga oladi va boshqaruv sub'ektlarining birgalikdagi faoliyatini maqsaddan tortib, maktab faoliyatiga innovatsiyalarni tezkor joriy etishga qaratilgan aks ettirishdan, barcha tarkibiy bo'linmalar va xodimlarning kiritilayotgan o'zgarishlarga, o'z-o'zini boshqarishda boshqaruvni o'zgartirishiga moslashuvchan javob beradi.

Tajriba-tajriba tekshiruvi o'qituvchilarning diagnostika, maqsadli, tashkiliy, ijro – tuzatuv, baholash – samarali bosqichlarini o'z ichiga olgan loyiha faoliyatini boshqarish texnologiyasining samaradorligini ko'rsatdi.

Tadqiqotning metodologik asoslariga , ajratilgan mezonlar va ko'rsatkichlarga muvofiq ishlab chiqilgan (motivatsion: o'qituvchilarning loyiha faoliyatiga g'ayrati, loyihaviy faoliyatga tayyorlash muammolarini hal qilishda qiziqish, loyiha guruhidagi o'zaro munosabatlarga qiziqish; kognitiv: loyiha faoliyatini amalga oshirish sohasidagi bilim; operatsion va faoliyat: loyiha, refleksiv, kommunikativ ko'nikmalar, tashabbuskorlik, diagnostika vositalari o'qituvchilarning loyiha faoliyatida ishtirok etishining har bir komponentining dinamikasini baholashga imkon berdi.

O'tkazilgan eksperiment o'qituvchilarning loyiha faoliyatini boshqarish samaradorligini ko'rsatdi, bu esa yaratilgan tashkiliy – pedagogik shart-sharoitlar, ishlab chiqilgan model va uni amalga oshirish texnologiyalari samaradorligini isbotlash imkonini berdi.

Tadqiqot natijalari Oltoy o'lkasining Biysk shahridagi bir qator umumta'lim muassasalarining boshqaruv jarayonida qo'llanilgan o'qituvchilarning loyiha faoliyatini boshqarish modeli va texnologiyasini amalga oshirish bo'yicha uslubiy tavsiyalarni ishlab chiqishga yordam berdi.

Shunday qilib, ushbu maqsadga erishilganligi, tadqiqotda ko'rsatilgan muammolar echilganligi, gipotezani ilgari surganligi aniqlandi tasdiqlash. Shu bilan birga, amalga oshirilgan tadqiqotlar o'qituvchilarning loyiha faoliyatini tashkil etishni boshqarish muammolarini hal qilish bilan bog'liq barcha masalalarni qamrab olmaydi, biroq uni hal qilishning bir jihatini ta'minlaydi. Keyinchalik tadqiqotning istiqbollari biz o'qituvchilarning loyiha faoliyati bilan o'zini o'zi boshqarish texnologiyasi tizimini yaratish bilan bog'liq.