Kurs ishi mavzu: Bo’lajak pedagoglarni loyihaviy faoliyatga tayyorlash diagnostikasi va korrektsiyasi Bajardi

Tadqiqot obyekti Bo’lajak pedagoglarni loyihaviy faoliyatga tayyorlash jarayoni.

Tadqiqot predmeti Bo’lajak pedagoglarni loyihaviy faoliyatga tayyorlashni diagnostika etishning mazmuni, shakl, metod va vositalari.

I BOB. BO’LAJAK PEDAGOGLARNI LOYIHAVIY FAOLIYATGA TAYYORLASH MAZMUNI

1.1-§. Bo’lajak pedagoglarni loyihaviy faoliyatga tayyorlashni tashxis etishga qo‘yiladigan diagnostik talablar

Strategik muammolarni hal qilish sharoitida o'qituvchining shaxsiyatining eng muhim fazilatlari quyidagilardir: tashabbuskorlik, ijodiy fikrlash qobiliyati, kasbiy faoliyat, ongli ravishda professional yo'lni tanlash qobiliyati, hayot davomida o'rganishga tayyorlik. Bundan tashqari, maktab ta'limini rivojlantirishning zamonaviy strategiyasi o'qituvchidan nafaqat kasbiy rivojlanishni, balki amaliy pedagogik faoliyatda o'z qobiliyat va imkoniyatlarini, professional salohiyatini ro'yobga chiqarishga doimo tayyor va tayyor bo'lishni talab qiladi. Yangi pedagogik amaliyotda asos loyiha usuli hisoblanadi. Ushbu usulning asosi yakuniy natijaga erishish g'oyasi. O'qituvchi loyiha uslubidan foydalanganda professional faoliyat, ijodiy fikrlash qobiliyati, belgilangan maqsadlarga erishish qobiliyatiga ega.

I.A.Kolesnikova, N.A.Masyukov, V.I.Slobodchikov - umumiy ta'lim tashkiloti pedagoglarining kasbiy rivojlanishi pedagogik loyihalash bilan bevosita bog'liqligini va ta'limdagi innovatsiyalarning asosi ekanligini ta'kidladi. Loyiha faoliyatida o'qituvchining rivojlanish muammolari bo'yicha ko'plab tadqiqotlarga qaramasdan, muayyan umumta'lim tashkilotida o'qituvchining kasbiy rivojlanishi uchun tashkiliy – pedagogik shart-sharoitlar yaratish imkoniyati va ularni amalga oshirish mexanizmi etarli darajada o'rganilmagan. Shu munosabat bilan umumta'lim maktabining loyiha faoliyatida o'qituvchining professional rivojlanishi alohida ahamiyatga ega. Umumta'lim maktablari o'qituvchilarining loyiha faoliyatida muammolarni hal qilish uchun old shartlar mavjud.

Ta'lim standartini amalga oshirishning nazariy va amaliy yondashuvlarini tahlil qilish kam o'rganilgan muammolardan biri − umumta'lim maktablarining loyiha faoliyatida o'qituvchining rivojlanish muammolarini o'rganish zarurligini belgilaydi.

G.Ibragimov qonuniy ravishda ta'lim jarayonida o'qituvchilar turli darajadagi loyihalar tizimi, turli ierarxiyalar bilan shug'ullanayotganini o’rganadi. Har bir loyiha - g'oyaning paydo bo'lishidan to'liq amalga oshirilishgacha - rivojlanishning bir qator bosqichlari bo'lib, loyihaning yopiq siklini quyidagi bosqichlarga bo'linadi:

• 
  loyihaviy faoliyatga tayyorlash bosqichi, bu ideal boshqaruv modelini, yaratilgan tizimni va uni amalga oshirish rejasini yaratishni o'z ichiga oladi;
  
• 
  texnologik bosqich-ilmiy va uslubiy faoliyatni boshqarish tizimini amalga oshirish;
  
• 
  faza – amalga oshirilgan boshqaruv tizimini baholash va qaror qabul qilish, yanada tuzatish va loyihani yakunlashni o'z ichiga oladi.
  

Yuqoridagi bosqichlarning har birini batafsil o'rganish loyihalar ta'lim jarayonida pedagogik jamoa uchun sub'ektiv-ijtimoiy - professional ahamiyatga ega bo'lgan muammo mavjudligini ko'rsatadi. O'qituvchi tomonidan amalga oshirilgan ishlar muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan fikrning ishi bilan oziqlanishi kerak, chunki loyiha o'zining mohiyatiga ko'ra pragmatik va uni hal qilish yo'llarini izlashni emas, balki olingan natijalarni ilmiy-uslubiy faoliyatni amalga oshirishni ham nazarda tutadi.

Yangi ta'lim standartlarini amalga oshirish sharoitida umumta'lim tashkilotida pedagoglarning ilmiy-uslubiy faoliyatini boshqarish pedagoglarga yo'naltirilgan:

- zamonaviy texnologiyalardan foydalangan holda ta'lim jarayonini loyihalash;

-innovatsion loyiha-maqsadli yondashuv asosida ilmiy-uslubiy faoliyatni amalga oshirish (o'quv fanlari, ta'lim, tarbiyaviy loyihalar ishchi dasturlarini ishlab chiqish);

- loyihalarni boshidan oxirigacha boshqarish (g'oyalarni ishlab chiqish, umumta'lim tashkilotlarida loyihani ilgari surish, loyihani aniq natijalar bilan yakunlash);

- ilmiy-uslubiy faoliyatda o'z-o'zini anglash.

Loyiha-maqsadli yondoshuv asosida ilmiy - uslubiy faoliyatni boshqarish umumta'lim maktabini boshqarish imkonini beradi:

- ta'lim samaradorligini oshirish;

- o'qituvchi tomonidan materialning assimilyatsiya sifatini oshirish;

- o'qituvchining o'z-o'zini o'qitish yo'nalishlari va yo'nalishlarining individual ta'lim yo'nalishlarini yaratish;

- kasbiy rivojlanishning turli darajalariga ega bo'lgan o'qituvchilarga individual yondashuvni amalga oshirish;

- bir vaqtning o'zida turli kasb salohiyatiga ega pedagoglar faoliyatini tashkil etish;

- o'quv mashg'ulotlari va amaliy ishlanmalarni dolzarb mazmun bilan to'ldirish;

- professional faoliyatga ijodiy yondashuvni ishlab chiqish.

Shundan kelib chiqadiki, ta'lim tizimi sharoitida umumta'lim maktabining loyiha faoliyatida o'qituvchining rivojlanishini boshqarish pedagoglarning birgalikdagi ishining samarali shakliga, umumta'lim maktabida ilmiy-uslubiy ishlarning innovatsion tizimini qurishga aylanadi.

O'qituvchi uchun loyiha faoliyati asosan kasbiy rivojlanish komponentlariga ta'sir qiladi va:

- muammoli, ya'ni-yetakchi muammolarni shakllantirish va bu muammoni hal qilish orqali jarayonni shakllantirish;

- mazmunli faoliyatni rejalashtirish;

- o'z-o'zini tahlil qilish va aks ettirish;

- o'z faoliyati natijalarini taqdim etish;

- tegishli axborotni qidirish va tanlash va kerakli bilimlarni o'rganish.

O'quv loyihaviy faoliyatga tayyorlashni amalga oshirish metodologiyasini o'zlashtirib, uning imkoniyatlari va nozikliklarini tushunib, o'qituvchi loyihani aniq pedagogik maqsadlar uchun loyihalashni o'rganadi.

Eksperimental faoliyatni loyihalashtirishni tashkil etish shubhasiz afzalliklarga ega, bu holda tadqiqot tartib-taomillarini minimal ma'muriy cheklash shartlarini ta'minlaydi, bu holda rasmiy ravishda qabul qilingan va umumta'lim maktabi rahbariyati tomonidan qo'llab-quvvatlanadigan tadbirlar maqomiga ega bo'ladi. Shu bilan birga, ular pedagogik jamoa tomonidan har bir eksperimental vaziyatda muayyan o'qituvchiga professional tanlash erkinligini ta'minlaydigan ijro uchun zarur bo'lgan vazifa sifatida qabul qilinmaydi.

Ta'lim sohasidagi loyihaviy faoliyatga tayyorlash muammolarini metodik tahlil qilish to'rt darajani ochib beradi: falsafiy, umumiy ilmiy, aniq ilmiy va ilmiy-uslubiy. Ularning har biri ijtimoiy-pedagogik loyihaviy faoliyatga tayyorlash muammolarini o'rganish uchun qo'llaniladigan etarli usullar bo'yicha nazariy aks ettirish sohasi bo'lib, u pedagogikaga yangi ilmiy bilimlarni beradi.

Loyihaviy faoliyatga tayyorlashning birinchi, falsafiy darajasining mazmuni, ta'lim sohasidagi innovatsion o'zgarishlarni amalga oshirish jarayonlariga nisbatan umumiy falsafiy rivojlanish tamoyilini aniqlashtirishga qaratilgan bo'lib, u ijtimoiy amaliyotning shakli sifatida xizmat qiladi. Ushbu tamoyil nuqtai nazaridan ta'lim tabiiy evolyutsion va sun'iy ravishda tartibga solinadigan rivojlanishga qodir.

Shu bilan birga, dialektik yondashuvning muhim xususiyati-bu o'z-o'zini rivojlantirish muammosini keltirib chiqaradigan ob'ektning o'zida mavjud bo'lgan o'zgarishlarning manbai. Zamonaviy ilmiy bilim tizimlarida bunday mexanizmlar sifatida K.M.Kantor, V.M.Rozin, V.F.Sidorenko loyihaviy faoliyatga tayyorlash dasturini ko'rib chiqiladi.

Umumiy ilmiy daraja tizimli, sinergetik, faoliyat va aksiologik yondashuvlar tamoyillarini, shuningdek, ta'limdagi innovatsion jarayonlarni loyiha faoliyatida qo'llashga asoslangan. Bu erda loyihaviy faoliyatga tayyorlash ob'ekti madaniy - ma'rifiy muhit bo'lib, uning mohiyati turli sub'ektlarning ongini tubdan o'qitishdan iborat bo'lib, ularni ta'lim jarayonlarining haqiqiy ishtirokchilari qiladi.

Xususan, loyihaviy faoliyatga tayyorlashning ilmiy darajasi uning ilmiy mazmunini tavsiflaydi, uning asoslari loyiha faoliyatining o'ziga xos tamoyillari va aniq tamoyillarini tashkil etadi. Birinchidan, ta'lim loyihaviy faoliyatga tayyorlashning ijtimoiy ahamiyatga ega tamoyillari (jamiyatning ehtiyojlarini qondirish, talabalarni ijtimoiy himoya qilish, aholining ta'lim salohiyatini oshirish), uning pedagogik samaradorligi (o'quvchilarning sog'lig'ini saqlash, ularning ta'lim darajasi, ta'lim tayyorlash) va iqtisodiy maqsadga muvofiqligi (loyiha ishtirokchilari va uning atrof-muhit uchun).

Muayyan printsiplarning tarkibiy loyihaviy faoliyatga tayyorlash quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• 
  ijtimoiy-madaniy meros,
  
• 
  yetarlilik,
  
• 
  o'zgaruvchanlik.
  

Loyihaviy faoliyatga tayyorlashning ilmiy-uslubiy darajasi ko'pincha ta'lim mazmuni, metodikasi, texnologiyasi, shakllari, ta'lim va tarbiya vositalari, o'quv-tarbiya jarayonini tashkil etish, boshqaruv tizimi, uslubiy (ilmiy-uslubiy) ishlarni tashkil etishdagi aniq o'zgarishlar nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi. Shu bilan birga, ta'lim muassasalari, asosiy va qo'shimcha ta'lim shakllari o'rtasidagi turli aloqalarni shakllantirish sharoitida shakllanadigan yangi ta'lim muhitining yaxlit tavsifiga etarlicha e'tibor berilmaydi.

Loyihaviy faoliyatga tayyorlash va pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari haqida klassik g'oyalarga tayangan holda, pedagogik loyihaviy faoliyatga tayyorlashning quyidagi bosqichlarini ajratamiz:

- birinchi bosqich-loyiha oldidan (boshlang'ich) - loyihaning tashkiliy tuzilmasi haqida dastlabki g'oyani shakllantirish, uning potentsial ishtirokchilarini va atrofini aniqlash, shuningdek, loyihaning dastlabki xususiyatlarini tayyorlash bilan tavsiflanadi. Ushbu bosqichning bosqichlari loyihaning muhitini loyihalashtirish, tahlil qilish, loyihaning dastlabki rejasini (g'oyalarini) shakllantirish va asoslashdir;

- loyihaviy faoliyatga tayyorlashning ikkinchi bosqichi-ta'lim loyihaviy faoliyatga tayyorlash kontseptsiyasini ishlab chiqish. Ushbu bosqichning protsessual bosqichlari loyiha g'oyalarining maqbulligi va natijadorligi (qiymati) ko'rsatkichlarini aniqlash, ularni amalga oshirish aniqlangan muammolarni hal qilish, loyiha kontseptsiyasini ishlab chiqish imkonini beradigan g'oyalarni topish va baholashdir;

- uchinchi bosqich-loyihani ishlab chiqish va amalga oshirish uchun zarur bo'lgan turli-tuman faoliyat vaqtida taqsimlangan loyiha dasturini tayyorlash. Bu erda uning muammolari aniqlanadi, vazifalar shakllantiriladi; ishtirokchilar tarkibi va atrof-muhit belgilanadi loyiha, ish bloklari, ularning ketma-ketligi va zarur resurs ta'minoti aniqlanadi; loyihaning kutilayotgan natijalari aniqlanadi;

- ta'lim loyihaviy faoliyatga tayyorlashni tayyorlashning to'rtinchi bosqichi o'z sub'ektlari, muddatlari, resurslari va natijalari bo'yicha belgilangan faoliyat doirasida amalga oshiriladigan tadbirlar rejasini ishlab chiqish bilan bog'liq;

- pedagogik loyihaviy faoliyatga tayyorlashning beshinchi bosqichi-loyihani boshqarishning tashkiliy tuzilmalari shakllanadigan va ushbu amaliyotni institutsionalizatsiya qiladigan ta'lim jarayoni amaliyotini loyihalash.

V. S. Bezrukova loyihaviy faoliyatga tayyorlash ishlari uch bosqichda taqdim etiladi.

Haqiqatan ham, loyihaviy faoliyatga tayyorlash har qanday o'qituvchining vazifasi sifatida qaralishi mumkin, buning uchun u tashkilotchi, gnostik yoki kommunikativdan kamroq ahamiyatga ega.

V. Bezrukovaga ko'ra, bu vazifani bajarish uchun u o'z vaqtining taxminan 15 foizini sarflaydi. O'qituvchining faoliyatida loyihaviy faoliyatga tayyorlashning natijasi intizomiy ta'lim makonining modelini yaratishdir.

Pedagogik loyihaviy faoliyatga tayyorlashning natijasi pedagogik loyihadir, unda biz ommaviy foydalanishga qaratilgan pedagogik tizimning innovatsion modelini tushunamiz. Loyiha, masalan, tavsif, jadval, reja shaklida taqdim etilishi mumkin. Deyarli loyiha uning faoliyati, tuzilishi va ko'rinishi bilan belgilanadi. Yaratilgan loyihaning funktsional xususiyatlarini aniqlash loyihaning amalga oshirilishi mumkin bo'lgan muhitni aniqlash, loyihaning samaradorligini kamaytiradigan salbiy ko'rinishlarni bartaraf etish uchun maxsus mexanizmlarni ko'rsatish; ushbu loyiha doirasida faoliyat yurituvchi sub'ektlarning xususiyatlari; loyiha elementlari o'rtasidagi funktsional aloqalar; uni samarali ishlatish uchun shartlar; loyihaning kutilayotgan natijalari. Loyihaning tuzilishi uning tarkibiy qismlari (yangi tashkil etilgan yoki mavjud amaliyotdan olingan), ular o'rtasidagi munosabatlar, harakatlar ketma-ketligi, tarkibiy qismlarning tarkibi bilan ifodalanadi. Loyiha turi normativ qoidalar, hujjatlar, yordamchi ko'rgazmali materiallar bilan belgilanadi.

Loyihaviy faoliyatga tayyorlash faoliyatining tarkibiy qismlarining qisqacha tanlovi, birinchi navbatda, mavjud pedagogik tuzilmalar (texnikalar, texnologiyalar, jarayonlar, tizimlar) haqidagi g'oyalarda ifodalangan o'qituvchi-loyihaviy faoliyatga tayyorlasherning maxsus fan bilimlari va ko'nikmalariga, shuningdek, qo'shimcha tajribaga bo'lgan ehtiyojni ishontiradi; ikkinchidan, loyihani haqiqiy pedagogik jarayonda amalga oshirish imkoniyatlari va ishlab chiqilgan namunaning kelajakdagi faoliyati haqidagi g'oyalar haqida bilimlarda; uchinchidan, o'z g'oyalarini

Umumta'lim maktabining loyiha faoliyatining pedagogik ma'nosi muayyan pedagogik muammoni hal etishga qaratilgan bir-biriga bog'liq bo'lgan harakatlar majmuasini yaratish, ularni amalga oshirish bosqichlari, davrlari, ishtirokchilari va loyiha faoliyatini boshqarishda o'qituvchining rivojlanishi uchun zarur bo'lgan tashkiliy-pedagogik sharoitlarga rioya qilish.

"Loyiha faoliyati" kontseptsiyasining mohiyati "loyiha", "loyiha yondashuvi", "loyihaviy faoliyatga tayyorlash" kabi ilmiy tushunchalar bilan bog'liq bo'lib, ular o'z navbatida ilmiy bilimlarning turli sohalari va fan metodologiyasining turli darajalari nuqtai nazaridan boshqacha xususiyatga ega.

V.I.Slobodchikov loyihaviy faoliyatga tayyorlashlarni pedagoglarning umumiyligi, yangi mazmun va ta'lim texnologiyalarining yangi shakllarini rivojlantirish jarayoni deb biladi.

V.F. Aitov, Y.V.Eremin loyiha yondashuvini ta'lim jarayonini tashkil etishning asosi bo'lgan asosiy ta'lim strategiyasini amalga oshirish sifatida tushunadi, bu erda barcha sub'ektlar mustaqil ravishda maqsadli qidiruv, qayta ishlash va bilimlarni yangilash ishlarini amalga oshiradilar. I.A.Kolesnikova loyiha-maqsadli yondashuvni yagona maqsadlar bilan bog'liq tinglovchilarga mo'ljallangan yondashuv sifatida taqdim etadi.

Bu yondashuvlarning barchasi federal davlat ta'lim standartini amalga oshirishning nazariy va uslubiy asoslarini kompleks namunasini shakllantirish orqali loyiha-maqsadli yondashuv tushunchasi atrofida birlashtirilgan. Pedagogika kontseptual apparati "pedagogik loyihalash", "o'qituvchining loyihalash faoliyati", "pedagogik loyiha" kabi yangi tushunchalar bilan boyitildi.

XX asrning ikkinchi yarmida. ta'lim standartlashtirish g'oyalar rivojlanishi munosabati bilan ta'lim va tarbiya sohasida loyiha faoliyati foydalanish, ayniqsa, faollashdi. Bundan tashqari, axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining paydo bo'lishi va rivojlanishi bilan ta'lim sohasida loyiha faoliyatining amaliy imkoniyatlari kengaydi. Loyiha uslubidan pedagogik jamoa loyiha ta'limiga (loyihaviy faoliyatga tayyorlash, loyihada o'qitish orqali o'qitishga), loyiha ta'limiga (O. Gazman) va proektiv ta'limga o'tadi. Loyiha muhiti allaqachon ta'lim muhitining xususiyatlarini oladi va standart loyihalarni yaratish ta'limning asosiy vositasi sifatida tavsiflanadi. Ushbu yondashuvlarning fazilatlarini to'liq tahlil qilish dissertatsiya tadqiqotida o'qituvchining rivojlanishining nazariy va uslubiy asoslari loyiha faoliyatining kontseptual g'oyalari bo'lib xizmat qilishiga olib keldi.

Shunday qilib, ushbu muammo bo'yicha turli fikrlarni umumlashtirib, umumiy ta'lim tashkilotining o'qituvchisi loyiha faoliyati bilan biz o'qituvchilarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish shaklini, ularning muayyan ketma-ketlikdagi uslublar va harakatlar to'plamini tushunamiz. Loyiha faoliyatining yangiliklari har bir o'qituvchi va loyiha ketma-ketligi asosida tuzilgan barcha pedagogik jamoaning faoliyatini qayta ko'rib chiqishdan iborat: ta'lim dasturi; o'quv dasturi; o'quv loyihaviy faoliyatga tayyorlash; boshqaruv loyihaviy faoliyatga tayyorlash.

"Loyihaviy faoliyatga tayyorlash" atamasi pedagogikani texnik bilim sohasidan oladi, bu erda u keyinchalik amalga oshiriladigan narsalarning ilg'or proektsiyasini yaratishni anglatadi.

Zamonaviy talqinda "loyihaviy faoliyatga tayyorlash" so'zi loyihani yaratish jarayonini anglatadi - prototip, mo'ljallangan yoki mumkin bo'lgan ob'ektning prototipi, uning holati.

Lug'at manbalariga murojaat qilish bu so'zni ko'rsatadi

"Loyihaviy faoliyatga tayyorlash" ko'pincha boshqa so'z bilan aniqlanadi -"rejalashtirish", bu bir necha ma'noga ega:

- oldindan belgilangan tartib, har qanday faoliyatni amalga oshirish ketma-ketligi;

- har qanday ishning rejasi, loyihaviy faoliyatga tayyorlash, asosiy xususiyatlari;

- ko'rib chiqish usuli, har qanday narsaga yondashuvlar.

Zamonaviy ta'lim fanida loyihaviy faoliyatga tayyorlashni o'rganish bir-biri bilan bog'liq bo'lgan turli pozitsiyalardan amalga oshiriladi. Ba'zi tadqiqotchilar uni faqat o'qituvchi yoki ta'lim muassasasi rahbari faoliyatining tarkibiy qismini, boshqalari esa prognozlash, dasturlash funktsiyasini ko'rishadi; uchinchisi-ta'limni boshqarishning maxsus mexanizmi. Prietom ikki haddan kuzatiladi: yoki zamonaviy loyihaviy faoliyatga tayyorlash nazariyalari boy ilmiy salohiyatini hisobga olmaydi, va uning muammolarini o'rganish faqat pedagogika prizmasi orqali amalga oshiriladi, yoki mexanik uzatish shakllari va ta'lim sohasida an'anaviy loyihaviy faoliyatga tayyorlash sohalarida (me'moriy, texnik, iqtisodiy) usullari amalga oshiriladi.