Kurs ishi mavzu: Bo’lajak pedagoglarni loyihaviy faoliyatga tayyorlash diagnostikasi va korrektsiyasi Bajardi

II BOB. BO’LAJAK PEDAGOGLARNI LOYIHAVIY FAOLIYATGA TAYYORLASHNING DIAGNOSTIK APPARATI

2.1-§. Bo’lajak pedagoglarni loyihaviy faoliyatga tayyorlashni tashxis etish mezonlari va ko‘rsatkichlari

O'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligi sifatini oshirish yo'llari va vositalarini izlash universitet ta'lim jarayonining ontologik xususiyatidir. Ta'limning universal sifat menejmenti (TQE) xalqaro hujjatlari asosida muammoning dolzarbligi oshib bormoqda.

Ushbu hujjatlarning umumiy ma'nosi-ta'lim jarayoni sub'ektlarining ish sifatini uzluksiz yaxshilashga yo'naltirilganligi. Bunday yaxshilanishning haqiqiy ko'rsatkichi" muvaffaqiyat", ya'ni talabalarning o'quv - tadqiqot faoliyatida va o'qituvchilarning kasbiy faoliyatida muvaffaqiyatga erishishdir.

Kasbiy tayyorgarlik sifatini boshqarish sub'ekt tashkilotining turli darajalarida amalga oshiriladi. Biz umumiy universitet kafedrasi darajasida tadqiqot olib boramiz.

Ta'lim sifati universitet bitiruvchisining jamiyatning talablariga muvofiqligi, Davlat (Belarus va Rossiya Federatsiyasidagi yangi avlod oliy ta'lim standartlari), shuningdek xalqaro sifat standartlariga( Iso - 9000) muvofiqligi sifatida tavsiflanadi.

Ijtimoiy va professional vazifalarni amalga oshirish uchun universitet bitiruvchisi tayyorlash sifatini umumlashtirish xususiyatlari, biz (Ia Zimney keyin), birinchi navbatda, vakolatlari , qobiliyati va hayot davomida o'z-o'zini ta'lim va o'z-o'zini rivojlantirish bilan shug'ullanish uchun tayyorligini belgilaydi bo'lgan asosiy vakolatlari hisoblanadi; ikkinchidan, boshqa, uchinchidan, vakolatlar, ijtimoiy soha bilan inson o'zaro qamrab boshqarish bilan bog'liq.

Nazariy yondashuv , o'qituvchining kasbiy tayyorgarlik sifatini oshirish imkoniyatini o'rganib chiqdi, loyiha tanlandi. Kelajakdagi o'qituvchilarning o'quv-tadqiqot faoliyatini tashkil etishga loyiha yondashuvining etakchi g'oyalari quyidagilar edi: matetikaning g'oyalari har qanday faoliyatning boshlanishi yakuniy maqsadni, ya'ni faoliyatning natijasini, ya'ni xomilaning; ishlab chiqarish faoliyatida loyihaviy faoliyatga tayyorlashni tushunish, ta'lim amaliyotida loyihaviy faoliyatga tayyorlash g'oyalari. Loyiha (lotin tilidan.- oldinga tashlangan) - ishlab chiqarishda tez-tez ishlatiladigan yoki yaqinlashib kelayotgan faoliyatning tayyorgarlik bosqichini yoki muayyan texnik muammolarni hal qilish rejasini yoki ommaviy foydalanish uchun mo'ljallangan natijani( loyihani) belgilash uchun ishlatiladigan atama .

Kasbiy pedagogik faoliyatda mutlaqo yangi kontseptsiya bo'lmasa, loyiha va loyihaviy faoliyatga tayyorlash ko'p qirrali hisoblanadi: "pedagogik faoliyatni ko'p bosqichli rejalashtirish»

(VP Bespalko, 1977); "o'qituvchining kasbiy faoliyati haqida shaxsiy g'oyasi" (I. ya. Lerner, 1989); "amaliy fan sifatida loyihalash" ( VI Slobodchikov, 2001);

"boshqaruv tartibi sifatida loyihalash "(na Masyukova, 2001);

"ta'limga dasturiy ta'minot va loyiha yondashuvi "(yu. V. Gromyko, 2004);qanday qilib

"o'quv - tadqiqot usullari majmuasiga ega bo'lish asosida amaliy yoki nazariy muammolarni mustaqil ravishda hal qilish, turli sohalardan yangi axborotni manfaatdor jamoaga majburiy taqdimot bilan jalb qilish natijasi" (E. S. Polat,2000);"o'quvchilarni mavzuni, bo'limni oddiy assimilyatsiya qilish emas, balki ta'lim mahsulotini yaratishga yo'naltirish vositasi sifatida" (A. V. Khutorskaya, 2001).

Kelajakdagi o'qituvchilarni kasbiy tayyorgarlik sifatini boshqarish, rasmiy va mantiqiy qadamlarning ketma-ketligini va kerakli natijani ta'minlaydigan texnologik vositalarning mavjudligini nazarda tutadi. Pedagogik tizimlarni boshqarish nazariyasida bunday rasmiy-mantiqiy qadamlar quyidagilardir: o'qituvchining pedagogik ta'lim sifati standartlariga kiritilgan "to'g'ri qadriyatlar" diagnostikasi; pedagogikani o'rganishga kirishgan talabalarning ongida mavjud bo'lgan "tegishli qadriyatlar" diagnostikasi; jarayonning qanoatlanish darajasi va pedagogik fanlarni o'rganish natijasi haqida dalolat beruvchi dominant o'zgaruvchilarni aniqlash; pedagogik fanlarni o'rganish jarayonida professor-o'qituvchilar va talabalar jamoalarining o'zaro hamkorligi uchun ta'lim makonini yaratish.

Ta'lim sifatini boshqarishning asosiy tushunchalari quyidagilardir:

• 
  "hayot tarzi","
  
• 
  joy",
  
• 
  "element".
  

“Hayot tarzi" klassik universitetning atmosferasi bilan belgilanadi. Belarus Respublikasida davlat darajasida e шагом yuritish muhim qadam ta'lim pedagog kadrlar tayyorlash uchun asos bo'lgan antropokulturologik paradigma hisoblanadi. Ta’limda ahamiyati bir qator omillarga bog'liq, shu jumladan - o'qituvchining ijtimoiy - mobil, kommunikativ, adaptiv xususiyatlariga bo'lgan talablarni oshirish; nizolarni zo'ravonliksiz hal etishning samarali usullari va texnologiyalarini ishlab chiqish, tanqidiy fikrlashni rivojlantirish, o'z-o'zini hurmat qilish ,qarama-qarshilik madaniyati , boshqa nuqtai nazarlarga nisbatan bag'rikenglik munosabatlarini rivojlantirishga bo'lgan talab.

Pedagogik ta'lim sifatini boshqarish tizimida" tokcha "talabaning ijtimoiy, o'quv - tadqiqot , mavjud bo'lgan (hayotiy) ehtiyojlarini qondirishga imkon beruvchi" imkoniyatlar maydoni " deb tushuniladi. Bizning tadqiqotimizda imkoniyatlar maydoni tizim tomonidan taqdim etiladi

"O'rganilayotgan fan portreti". Aslida, bu koordinata-matritsali ramka shaklida taqdim etilgan kursning mantiqiy-semantik modelidir.

• 
  ko'rgazmali,
  
• 
  mantiqiy va izchil tanishish,
  
• 
  uni o'zlashtirish strategiyasi va taktikasini aniqlash uchun mos yozuvlar-tugun turi.
  

Mazmunli to'ldirish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• 
  kursning maqsadlari,
  
• 
  vazifalari,
  
• 
  ma'ruza va amaliy mashg'ulotlar jadvali;
  
• 
  har bir mavzu bo'yicha vakolatlar ro'yxati, o'rganilayotgan mavzu eng ko'p qo'llab - quvvatlanadigan professional va shaxsiy pozitsiyalarni aniqlash;
  
• 
  ma'ruza, seminar , amaliy mashg'ulotlar, nazorat ostida va boshqariladigan mustaqil ish jarayonida talabalarning harakatlari va faoliyati ro'yxati, o'quv-tadqiqot va ilmiy - tadqiqot faoliyatida ishtirok etish; loyihalar , ma'ruzalar, ; ularni tayyorlash, ro'yxatga olish va manfaatdor jamoaga taqdim etish, asosiy g'oyalarni himoya qilish bo'yicha uslubiy tavsiyalar .Intizom portretining mos yozuvlar qismida sinkwein, "Kartezyen koordinatalari" matritsasini ishlab chiqish texnologiyalari , nazorat ishlari, imtihonlar va imtihonlarga oid savollar va vazifalar joylashtirilgan .
  

Loyihaviy faoliyatga tayyorlash ishlarini bajarishda amaliy tadqiqotlar, masalan, o'quv-texnik ob'ekt funktsional, konstruktiv, ekologik, ergonomik, texnologik xarakterdagi kamchiliklarni aniqlash, muammoni shakllantirish, uni topish va topish bosqichiga o'tadi.

Kognitiv-konvertatsiya faoliyatining keyingi davrida ob'ektlar turli ta'lim muassasalarida (metodik blok) ushbu mavzuni o'rganishning metodik jihatlari bo'lib, ular o'quv materiallarining mazmuniga maxsus kiritiladi. Shu bilan birga, talabalar mustaqil ravishda uslubiy vazifalarni (masalan, texnik kollejda ushbu mavzuni o'rganish muammolari, ta'lim vositalarining muammolari, talabaning shaxsiyatining zarur sifatlarini rivojlantirish muammolari va boshqalar) aniqlaydilar va mavzuni o'rganish uchun yangi texnologiya modeli, yangi ta'lim vositasi va uni qo'llash usullari.o'quv jarayonida. Laboratoriya-loyiha ishlarining didaktik imkoniyatlari talabalarga mavzu va o'qitish vositalarini loyihalashtirishga o'rganish uchun mavjud laboratoriya-amaliy usullarini o'rganishdan o'tishga imkon beradi.

Loyihaviy faoliyatga tayyorlash ishlarini bajarish jarayonida talabalar quyidagi asosiy bosqichlarni bajaradilar: o'quv mavzusiga (intizomga) tegishli ob'ektni o'rganish; ushbu mavzuni o'rganish metodologiyasini va o'qitish vositalarini o'rganish; mavzu va uslubiy qarama-qarshiliklar va muammolarni mustaqil aniqlash, ularni shakllantirish; ushbu mavzuni o'rganish va uni qo'llash usullarini ishlab chiqish; yaratilgan ob'ektlarni tashxislash. Ishning bosqichlarini bajarishning bunday ketma - ketligi talabalarga shartli maqsadga erishish uchun har bir bosqichda yaratilgan bilim va ko'nikmalarni yagona tizimga ulash imkonini beradi-loyihani amalga oshirish.

Bilim va transformatsiya faoliyatini faollashtirish o'quv fanining mavzusini o'qitish metodologiyasini o'rganish, laboratoriya ishlarini (tadqiqot faoliyatini) loyihalashtirish (konvertatsiya qilish faoliyati), multimedia mahsulotini (axborot va texnik ob'ekt) loyihalash uchun o'qitish texnologiyasini (pedagogik ob'ekt) ishlab chiqish bilan davriy ravishda almashtirish orqali amalga oshiriladi.

Bundan tashqari, o'qitishning motivatsiyasi sezilarli darajada oshadi, chunki bunday o'tishlarda turli ta'lim yo'nalishlarining didaktik birliklariga bo'lgan munosabatlar va talablar shakllanadi (kontekst belgilanadi) va ta'lim faoliyatiga qiziqish rivojlanadi

Shu bilan birga, o'quv-loyiha faoliyati ob'ektlari texnik va uslubiy ob'ektlar bo'lgan ta'lim vositalari (texnik, audiovizual, multimedia) hisoblanadi. Shu sababli, bunday ob'ektlarni loyihalash jarayonida talabalar hozirgi vaqtda mavjud bo'lgan barcha fan va uslubiy bilim va ko'nikmalar o'z darajasini belgilaydi va loyihani amalga oshirish samaradorligini belgilaydi. Shundan kelib chiqadiki, kelajakdagi o'qituvchining mavzu va umumiy kasbiy tayyorgarligi jarayonida ta'lim vositalarini muntazam ravishda loyihalash o'zaro integratsiyaning elementidir. Tizimning barcha tarkibiy qismlari birlashtirilganligi sababli ular o'rtasidagi munosabatlar yaratiladi, ob'ektiv va uslubiy bilim va ko'nikmalarning semantik aloqasi amalga oshiriladi, kelajakdagi professional faoliyatning konturlari ko'rinadi.

O'qituvchi va talabalarning muloqot faoliyati va uning ob'ektlari xususiyatini o'zgartirishda alohida o'rin tutadi. Muloqot o'quv mazmunini muammolar majmuasi sifatida (tushunarsiz, noma'lum yoki hatto paradoksal talaba tomonidan aniqlangan) qurishni o'z ichiga oladi. Bu erda o'qituvchi o'z nuqtai nazarini taklif qilmaydi, balki talabalarni muammoni hal qilishda shaxsiy urinishlariga rag'batlantiradi, ularga o'z nuqtai nazarini bildirishga yordam beradi. Muammoni mustaqil aniqlash va hal qilish loyiha vakolatini shakllantirish uchun juda muhimdir, chunki loyihaviy faoliyatga tayyorlasher, birinchi navbatda, konvertatsiya qilish faoliyatining mavzusi.

Shuni ta'kidlash kerakki, strategiyani almashtirish o'z vaqtida bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tish qobiliyatini rivojlantiradi va vaqt o'tishi bilan har bir an'anaviy loyihaviy faoliyatga tayyorlash ishi tomonidan ishlab chiqariladigan mahoratga aylanadi. Ushbu qobiliyatning asosi-bu o'rganilayotgan ob'ektni nafaqat umume'tirof etilgan, balki eng noodatiy pozitsiyalardan ham tushunish imkonini beruvchi, shuningdek, turli xil o'zgaruvchan konstruktiv va texnologik o'zgarishlarga olib keladigan inversion fikrlash.

Shunday qilib, kelajak o'qituvchida loyiha vakolatini shakllantirish quyidagi didaktik sharoitlar bilan ta'minlanadi:

• 
  uslubiy, fan va loyiha yo'nalishlarini o'quv loyiha faoliyati asosida yagona didaktik tizimga integratsiya qilish;
  
• 
  kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan ehtiyoj va muammolarni mustaqil ravishda aniqlash bosqichlarini loyiha faoliyati tuzilmasiga kiritish;
  
• 
  o'qitishning texnik va audiovizual vositalarini metodik va mavzuiy sohalarning birligini belgilovchi o'quv loyihalash.
  

Bo'lajak o'qituvchilar va pedagoglarda loyiha malakasini shakllantirish didaktik tizimi samaradorligini tashxislash bo'yicha tajriba-tajriba ishlari 1996-2010-yillar davomida UDMURT davlat universiteti FGBOU, ta'lim xodimlarini qayta tayyorlash va malakasini oshirish instituti, Ijevsk №56 gimnaziya, talabalar texnik ijodiyoti Respublika markazi (Izhevsk) negizida o'tkazildi.

Pedagogikani o'rganishga loyiha yondashuvida kasbiy tayyorgarlik sifatini oshirish ,tizimli ta'sirlar,emergentlik yanada chuqur va qimmatli natija sifatida qabul qilingan bo'lib, u pedagogikani biladigan barcha talabalarning e традицион an'anaviy o'rganishda olingan bilim va ko'nikmalari miqdoridan kattadir. Ular orasida:

-ta'lim oluvchilarning o'quv-bilim faolligini tashkil etish va rag'batlantirishning pedagogik vositalari( shu jumladan darsning o'quv-ma'rifiy vazifalarini shakllantirish tabiati, material mazmuniga qiziqishni rag'batlantirish repertuari, uni o'zlashtirish usullari va shakllari, akademik, kommunikativ, axloqiy, hissiy-irodali, estetik yutuqlarni qo'llab-quvvatlovchi nominatsiyalar nomenklaturasi);

- o'quvchilarning samarali hamkorligini tashkil etishning pedagogik vositalari (shu jumladan, ijobiy ta'sir o'tkazish uchun maqsadli munosabatlar, ijtimoiy pozitsiyalarni o'zgartirish. o'quv materiallarini ishlab chiqish va assimilyatsiya qilish, nazorat qilish-o'z - o'zini nazorat qilish, baholash-o'zaro baholash jarayonida);

- o'quvchilarning mustaqil ishlarini tashkil etish va rag'batlantirishning pedagogik vositalari (shu jumladan, tarkibni tushuntirish, uni aniqlash, assimilyatsiya birliklarini to'ldirish, semantik jihatdan yaxlit birlik tizimini yaratish, o'z-o'zini takrorlash usullari);

- o'quv-tadqiqot faoliyatini tashkil etishning innovatsion usullari, texnologiyalari va shakllariga ega bo'lish (shu jumladan, ularni tashkil etishning o'zgaruvchan usullari bilan sinflarning an'anaviy shakllaridan foydalanish; o'rganish axborotining innovatsion usullari, baholash usullari, o'z-o'zini baholash, o'zaro baholash);

- yondosh o'nikmalar (shu jumladan, o'quvchilarning ko'zlari bilan o'zingizni ko'rish qobiliyati.,jamoada yaxshi niyat, o'zaro hurmat va talabchanlik muhitini yaratish,ishda ko'zda tutilgan maqsadga erishish, mavjud bo'lgan barcha vositalarga tayanish).

Pedagogik fanlarni o'rganishga kirishayotgan talabalarning ongida mavjud bo'lgan "tegishli qadriyatlar" diagnostikasi "karteziya koordinatalarini"to'ldirish orqali amalga oshirildi.

1) pedagogikani "mukammal" deb bilsam nima bo'ladi;

2)pedagogikani"mukammal" deb bilsam nima sodir bo'lmaydi;

3) pedagogikani bilmasam nima bo'ladi;

4) pedagogikani bilmasa, nima sodir bo'lmaydi.

Pedagogikani o'rganish bilan bog'liq bo'lgan o'quvchilarning ongida mavjud bo'lgan kutishlarning to'rt yillik monitoringi 2\3 talabalari pedagogikani yaxshi bilish imkonini beradigan martaba o'sishiga umid qildilar; mamlakatda ta'lim tizimining rivojlanishiga ta'sir ko'rsatish qobiliyati; talabalarning 30 foizi pedagogikani yaxshi bilish o'z farzandlarini samarali tarbiyalashga yordam berishiga ishonishadi; 6% haqida pedagogika bilimlari hayotda muvaffaqiyatga juda kam ta'sir ko'rsatadi deb hisoblashadi; 2% haqida tavsiya etilgan savollarga

Suhbatlarni aniqlashtirish, shaxsiy maslahatlashuv vaqtida talabalar tomonidan tez-tez so'raladigan savollar, ular o'rganilayotgan intizomning mavjud tarkibiy qismi bilan qiziqishlarini ko'rsatadi.

Bizning tadqiqotimiz yaxlit dinamik professional loyihaviy faoliyatga tayyorlash mantiqida pedagogik fanlarni o'rganishga qaratilgan.

Biz mavjud tuzilmalarni, tashkiliy jarayonlarni, o'quv natijalarini baholash mezonlarini va boshqalarni takomillashtirishga qodir bo'lgan loyihani yaratish uchun maqsadli, kelajakka yo'naltirilgan faoliyat sifatida loyihalashtirishni aniqlaymiz.