Kirish Zamonaviy sharoitda muloqot kabi ijtimoiy hodisaga e'tibor keskin ortdi

1.2 Eshitish qobiliyati buzilgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlari
Besh-olti yoshga yaqin bolalarda o'zboshimchalik xotirasi shakllana boshlaydi: yodlash darajasi ularning qiziqishiga bog'liq. Nutqning kommunikativ tomonlari bevosita xotira, tafakkur, diqqat kabi oliy psixik hodisalar bilan bog‘liqdir. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqi odatda ularning intellektual faoliyati jarayonida shakllanadi, bu erda o'yin alohida o'rin tutadi.Bolalar nimaga qiziqsa, ular tez va samarali eslab qoladilar.
Bolalarning fikrlashi asosiy aqliy operatsiyalarga asoslanadi: bu taqqoslash va ko'rish. Ob'ektlarni taqqoslash, ularning o'lchami, rangi, hajmi, maktabgacha yoshdagi bolalar harakatda o'ylashadi.
Fikrlashning ko'rinishi aniqlik bilan bog'liq: bolalar o'zlarining hayotiy tajribasi yoki atrofdagi tabiatni kuzatishlari asosida biladigan yagona faktlarga tayanadilar.
Tasniflash mavjud - bu ohang audiometriya usulidan foydalangan holda eshitish qobiliyati zaif bolalarni o'rgangan L.V.Neiman tomonidan taklif qilingan tasnifdir.
1-guruh - tovushlarni deyarli farq qilmaydigan va faqat quloqning yonida baland ovozga javob beradigan bolalar.
2-guruh - o'ziga yaqin tovushlarga munosabat bildiradigan, "o" va "u" tovushlarini farqlaydigan bolalar.
3-guruh - o'rtacha chastota diapazonini idrok etadigan bolalar.
4-guruh - 125 dan 2000 Gts gacha bo'lgan chastotalarni idrok etadigan bolalar.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda vakillik oldingi tajriba asosida shakllanadi: bu bola uchun faqat 6-7 yoshda muhimdir. Tasvirlarning aniqligi tizimli mashqlar ta'sirida shakllanadi. Bolalarning tasavvurlari amaliy tajribani rivojlantirishga, diqqat va nutq amaliyotini rivojlantirishga yordam beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda normal nutq qobiliyatlari o'ziga xos davriylikka ega:
- Nutqni rivojlantirishning birinchi bosqichi lingvistik faktlarni amaliy umumlashtirish bilan bog'liq: bular 2,5 yoshdan 4,5 yoshgacha bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalardir. Ushbu bosqichda maktabgacha yoshdagi bolalar hali tilning morfologiyasi yoki sintaksisi haqida o'ylamaydilar. Ularning nutqi modellashtirilgan: bolalar ma'lum so'zlarni takrorlaydilar. Nutq amaliyotining asosiy manbai atrofdagi kattalardir: bolalar ongsiz ravishda so'zlarni, iboralarni semantik ma'nosi haqida o'ylamasdan takrorlaydilar (shu jumladan, ularning nutqida begona o'tlar paydo bo'ladi). Shuni ta'kidlash kerakki, to'rt yoshga yaqinlashganda, bolalar nutqida ijodiy faoliyat jarayonida shakllanadigan ko'plab yangi so'zlar paydo bo'ladi. Masalan, hayvonlarning bolalari: fil bolasi, kenguru, ayiq bolasi nomlarini o'rganishda bolalar jirafa, sigir, qo'chqorning o'z nomlarini hosil qiladi.
Bolalar rivojlanishining birinchi nutq bosqichida kommunikativ yadro qo'yiladi: u til bilimi va asosiy muloqot qobiliyatlariga asoslanadi. Ushbu bosqichda quyidagi muloqot qobiliyatlari shakllanadi:
- nutq konstruktsiyalarini quloq orqali idrok etish va tushunish qobiliyati;
- og'zaki darajada nutqqa hissiy va adekvat javob berish qobiliyati;
- oddiy savol-javob konstruksiyalari malakasini egallash.
Ushbu darajadagi muloqot ko'nikmalarini amalga oshirishning muvaffaqiyati nutqda turli xil sintaktik konstruktsiyalardan foydalanish, kommunikativ yadroni leksik material va tovush shakli bilan to'ldirish qobiliyatining paydo bo'lishini ta'minlaydigan yaxshi shakllangan nutq ko'nikmalarini rivojlantirishga bog'liq. ifoda. Muloqot jarayoni kichik dialoglar shaklida ifodalanadi.
- maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning ikkinchi bosqichi mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bilan bog'liq: bu 4-5 yosh. Bolalarning nutq qobiliyatlari odatda mantiqiy fikrlash ta'sirida shakllanadi: bolalar nutqda nafaqat oddiy jumlalardan foydalanadilar, balki sabablar, shartlar va maqsadlarning bog'lovchilari bilan murakkab jumlalarni ishlatishga moyildirlar: chunki, agar, to.
Nutqni rivojlantirishning ikkinchi bosqichida kommunikativ yadro asta-sekin boyib boradi: bu harakat uslubining ko'plab mashqlari, fonetik, leksik, grammatik darajadagi yangi aloqa vositalarini o'zlashtirish tufayli sodir bo'ladi. O'zlashtirilgan muloqot qobiliyatlari dialogik muloqotda so'z shakllari yoki kichik frazemalarning takroriy takrorlanishida amalga oshiriladi. Nutq qobiliyatlari asta-sekin shakllanadi, bu sizga eshitgan yoki ko'rgan narsangizni kimgadir aytib berish imkonini beradi.
Katta maktabgacha yoshda (5-6 yosh) muloqot motivlari orasida birinchi o'rinni ishbilarmonlik hamkorlik ko'nikmalari egallaydi, ammo faoliyat jarayonida kognitiv motivning ahamiyati amalga oshirila boshlaydi.
- Uchinchi bosqich - 6 - 7 yosh: maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq qobiliyatlarini rivojlantirish til o'rganishning boshlanishi bilan bog'liq. Uchinchi bosqichda maktabgacha yoshdagi bolalar turli xil muloqot holatlarida og'zaki va kommunikativ vazifalarni mustaqil ravishda hal qila oladilar.
Rivojlanish normasida olti yoshgacha bo'lgan bolalar nutqi fonetika va lug'atni to'liq egallash bilan bog'liq: maktabgacha yoshdagi bolalar tovushlarning fonetik xususiyatlarini o'zlashtiradilar, faol lug'atda juda ko'p so'zlar ishtirok etadi. Bu davr ichki nutqning rivojlanishi bilan tavsiflanadi. Bolalarning ichki nutqi aqliy harakatlar va xatti-harakatlar jarayonini ta'minlaydi. Nutq va tafakkurning rivojlanishi bir-biri bilan chambarchas bog'liq va bir-biriga ta'sir qiladi. Ichki nutq barcha tushunchalarni shakllantiradi va rivojlantiradi, amaliy muammolarni vizual-samarali yoki vizual-majoziy rejada hal qilishga hissa qo'shadi. 6-7 yoshli bolalarning nutqi odatda og'zaki shaklda o'z faoliyati natijalarini aniqlay boshlaydi, alohida faoliyat jarayonlariga e'tiborni qaratadi va qisqa muddatli va operativ xotirani boshqaradi. Bu bosqichdagi muloqot qobiliyatlari takomillashtiriladi va ikkinchi darajali malakalarga aylanadi, ular nafaqat bilimga, balki amaliy ko'nikmalarga ham asoslanadi.
6-7 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar biznes hamkorlik motivlarini yaxshilaydi, kognitiv darajada bolalar hayotiy muammolarni, umumiy harakatlar va qarorlarni muhokama qiladilar.
Maktabgacha yoshdagi kommunikativ jarayon turli xil aloqa vositalaridan foydalangan holda amalga oshiriladi: bular ekspressiv-mimik, ob'ekt effektli va nutq. Ekspressiv-mimik aloqa vositalari: ko'rinish, yuz ifodalari, qo'llar va tana harakatlari ko'proq hissiy muloqotga yordam beradi. Ob'ektiv samarali aloqa vositalari xilma-xil bo'lib, vaziyatga bog'liq: ular turli xil narsalar, pozitsiyalar, harakatlar bilan bog'liq, masalan, suhbatdoshga ob'ektni ushlab turish, norozilik, bosh harakati. Maktabgacha yoshdagi nutq vositalari ma'lum tartibda paydo bo'ladi - nutq, savollar, javoblar, mulohazalar. Bunday tizimli yo'nalishda shakllanishi va rivojlanishi kommunikativ operatsiyalarning asosidir.
Binobarin, maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ qobiliyatlari asosan nutqning rivojlanishi bilan belgilanadi. Nutq bolalarning aqliy rivojlanishidagi etakchi hodisalardan biri sifatida jamiyatdagi har bir bolaning xatti-harakati va faoliyatini tartibga solishga ta'sir qiladi. Katta maktabgacha yoshdagi ongli va sifatli nutqqa ega bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar quyidagi muloqot qobiliyatlari va qobiliyatlariga ega: hamkorlik va o'zaro tushunish ko'nikmalari, axborotni tinglash, eshitish, idrok etish va tushunish qobiliyati, dialog va monolog o'tkazish ko'nikmalari. nutq. maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ eshitish o'yini
O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'z tengdoshlari va kattalar ota-onalari va o'qituvchilari bilan muloqot qilish jarayonida ular allaqachon o'zlashtirgan muloqotni shakllantiradilar. Butun kommunikativ jarayon - bu tarkibiy qismlarning tizimi: ehtiyojlar, motivlar, nutq operatsiyalari (yoki harakatlar), nutqdagi leksik material va sintaktik tuzilmalarni to'ldirish. Bolalarning tizimli nutqi va aqliy rivojlanishining ushbu tarkibiy qismlarining barchasi maktabgacha yoshdagi kommunikativ ko'nikmalar yoki kommunikativ qobiliyatlarning rivojlanish darajasini tashkil qiladi. A.V. Zaporojets, M.I. Lisin, aloqa ontogenezidagi bosqichlar bo'lgan bu o'ziga xos shakllanishlar aloqa shakllari deb ataladi.
Eshitish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot qobiliyatlarini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun oilada ham, maktabgacha ta'lim muassasasida ham yaqin muloqot va birgalikdagi faoliyat zarur.
Muayyan shartlar bajarilishi kerak:
- maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi uchun ijtimoiy vaziyat yoki ijtimoiy muhit;
- tengdoshlar, ota-onalar va atrofdagi boshqa odamlar bilan muloqot qilish zarurligini shakllantirish;
- turli xil o'quv yoki rolli o'yinlardan foydalangan holda birgalikdagi faoliyat, chunki o'yin har bir bolaning shaxsiyatini rivojlantirishda etakchi ijtimoiy omil hisoblanadi;
- maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ madaniyati va motivatsion sohasini shakllantirish.
Shunday qilib, ontogenezda bolalarning muloqot ko'nikmalarini o'zlashtirish qonuniyatlarini aniqlashda shuni ta'kidlash kerakki, har bir yangi aloqa turining paydo bo'lishi avvalgisining siljishiga olib kelmaydi - ular bir muncha vaqt birga yashaydilar, so'ngra rivojlanib boradilar. Aloqa turlari yangi, murakkabroq shakllarga ega bo'ladi.
Nutq tizimida buzilishlar bo'lgan bolalar kommunikativ ko'nikmalar va qobiliyatlarni shakllantirishga ko'proq muhtoj. Nutq funktsiyasining har qanday buzilishi kommunikativ jarayonga va rivojlanishning har qanday bosqichida jamiyatdagi bolalarning ijtimoiy-psixologik moslashuv jarayoniga salbiy ta'sir qiladi. Eng muhimi, maktabgacha yoshdagi bolalarda eshitish qobiliyatining buzilishi kuzatiladi, bu uning tuzilishida har xil bo'lishi mumkin va shuning uchun g'ayritabiiy nutq jarayonlari o'zini turli yo'llar bilan namoyon qiladi. Bu har doim individual aqliy funktsiyalarning etukligi bilan birga keladi, bu kommunikativ jarayonning doimiy buzilishida namoyon bo'ladi, har bir maktabgacha yoshdagi bolaning kommunikativ ko'nikmalarini yoki kommunikativ vakolatlarini shakllantirish va rivojlantirishga to'sqinlik qiladi.
Eshitish - voqelikning tovush hodisalari shaklida aks etishi, tirik organizmning tovushlarni idrok etish va farqlash qobiliyati. Bu qobiliyat eshitish organi yoki tovush signallarini idrok etuvchi va farqlovchi murakkab nerv mexanizmi - tovush analizatori orqali amalga oshiriladi.
Eshitishda nuqsoni bo'lgan bolalarning muloqotga psixologik tayyorgarligining eng muhim ko'rsatkichlaridan biri bu bolaning eshitish va nutqini rivojlantirish darajasidir, chunki eshitish va nutq nafaqat ma'lumotni qabul qilish va qayta ishlash vositasi, balki nutqni yaxshilash vositasidir. fikrlash jarayoni. Bolaning nutqi qanchalik boy va to'g'ri bo'lsa, uning fiziologik va fonemik eshitish qobiliyati shunchalik yaxshi rivojlangan bo'lsa, uning kommunikativ faoliyatining imkoniyatlari kengayadi. Klinik va lingvistik amaliyotda eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning uchta asosiy kommunikativ guruhi mavjud.
Kar bolalarning klinik va kommunikativ surati, birinchi navbatda, erta bolalik davrida - nutqni o'zlashtirishdan oldin (tug'ruqdan keyingi davr) irsiyat, tug'ma yoki orttirilgan omillar bilan belgilanadigan chuqur doimiy ikki tomonlama eshitish buzilishini ko'rsatadi. Agar kar bolalar nutqni maxsus vositalar bilan o'rgatilmasa, ular soqov bo'lib qoladilar - kar va soqov.
Biroq, ko'pchilik kar bolalar qoldiq eshitishga ega. Muloqot nuqtai nazaridan ular faqat juda baland tovushlarni (70-
80 dB) 2000 Gts dan yuqori bo'lmagan diapazonda. Kommunikativ amaliyot shuni ko'rsatadiki, karlar pastroq tovushlarni yaxshiroq eshitadilar (500 Gts gacha) va yuqori (2000 Gts dan ortiq) deyarli sezmaydilar. Agar karlar 75-90 dB balandlikdagi tovushlarni his qilsalar, ular uchinchi darajali eshitish qobiliyatini yo'qotgan deb hisoblanadi.
Agar karlar faqat juda baland tovushlarni his qilsa - 90 yoki 100 dB dan ortiq bo'lsa, unda ularning eshitish holati to'rtinchi darajali eshitish qobiliyatini yo'qotish deb ta'riflanadi. Bunday shaxslarni nutqqa uzoq muddatli o'rgatish, pirovardida, nutqning shakllanishini ta'minlaydi, normal holatga yaqinlashadi yoki hech bo'lmaganda ijtimoiy muhitda muloqotni osonlashtiradi. Eshitish qobiliyati zaif (eshitmaydi)
- nutq rivojlanishining doimiy buzilishiga va natijada kommunikativ rivojlanishga olib keladigan qisman eshitish qobiliyatini yo'qotgan bolalar (shaxslar).
Eshitish qobiliyati zaif bolalar - eshitish idroki sohasida juda katta farqlarga ega. 20-50 dB va undan yuqori tovushlarni eshita boshlagan (birinchi darajadagi karlik), agar u faqat 50-75 dB va undan yuqori tovushlarni eshitsa (karlik) zaif eshitish qobiliyatiga ega. ikkinchi daraja). Shunga ko'ra, turli bolalarda balandlikda idrok etilgan tovushlarning diapazoni ham juda katta farq qiladi.
Kar bolada eshitish nuqsonlari nutqni o'zlashtirishning sekinlashishiga, nutqni buzilgan shaklda quloq tomonidan idrok etilishiga, fonetik-fonematik qator tuzilishining o'zgarishiga va kommunikativ tuzilmaning o'zgarishiga olib keladi. Kech karlik bilan og'rigan bolalarda eshitish qobiliyatining yo'qolishi tabiatan umumiy yoki karlikka yaqin, ba'zan eshitish qobiliyati zaif bolada kuzatilganiga yaqin.
Shu asosda, bola ko'p tovushlarni eshitmasligi yoki ularni buzilganligini eshitmasligi, unga aytilgan narsani tushunmasligi uchun qattiq ruhiy reaktsiyaga ega bo'lishi mumkin. Bu ba'zan bolaning o'z muhitidagi har qanday kommunikativ rivojlanishdan to'liq voz kechishiga olib keladi, ruhiy kasalliklarga (erta bolalik autizmi, kechikish) turtki beradi. Mutaxassis oldidagi vazifa kommunikativ faoliyatni faollashtirish, bolani og'zaki nutqni idrok etish va tushunishga o'rgatishdir.
Agar u etarli darajada eshitish qoldiqlari bo'lsa, unda bu maqsadga eshitish vositasi yordamida erishiladi.
Biroq, umumiy eshitish qobiliyatining buzilishi bilan, daktil, imo-ishorali nutq, labda o'qish va yozma nutq kommunikativ foydalanish uchun zarur bo'ladi (ularning buzilishi kar va zaif eshituvchi bolalarda ba'zan doimiydir).
Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda nutqning ovozli dizayni yosh me'yoridan sezilarli darajada orqada qoladi: ular tovush talaffuzining barcha turlarini boshdan kechirishda davom etadilar (hushtak, shivirlash, L, L, P, Pb talaffuzining buzilishi, ovoz chiqarishdagi nuqsonlar mavjud. va yumshatish). Fonemik eshitish va idrok etishning etarli darajada rivojlanmaganligi bolalarda ovozli tahlil va so'zlarni sintez qilish uchun mustaqil ravishda tayyorlanmasligiga olib keladi, bu keyinchalik karlar o'qituvchisi yordamisiz maktabda savodxonlikni muvaffaqiyatli egallashga imkon bermaydi.
Eshitishda nuqsoni bo'lgan bolalar so'z yaratish faoliyatining etarli darajada shakllanmasligi bilan tavsiflanadi. Ba'zan ular otning oddiy kichraytiruvchi shakllarini, masalan, uy, ponytail, spout, table kabilarni ishlatishga harakat qilishadi. Ko'pincha bolalar yangi so'zlarni shakllantirishda qo'pol qoidabuzarliklarga yo'l qo'yadilar: domnik (uy quradigan odam), no'xat (no'xat), mo'yna (mo'yna).
Ko'pincha eshitish qobiliyati buzilgan bolalar nutqida nuqsonlarga ega: matndagi yoki jumladagi kompozitsiyaning asosiy va ikkinchi darajali tarkibiy qismlarini, jumlalar orasidagi va jumla ichidagi so'zlarning aloqalarini ajrata olmaslik.
Nutq xatolarining namoyon bo'lishini har kuni kuzatish, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqida belgilangan yoki tuzatilgan tovushlardan to'g'ri foydalanish xatolar turlarini tizimlashtirishga va har bir bolaning ovozli talaffuzi bo'yicha ishlarni tuzatishga yordam beradi. Ushbu faoliyatning muhim bosqichi - bolalar bog'chalaridagi karlar tarbiyachilari va o'qituvchilarining nutq namunalari.
Bolalarning o'zlarini nutq xatolarini tuzatishga jalb qilish, ularning e'tiborini tovushli nutqqa jalb qilish kerak. Pedagogning bolalar bilan suhbatida bolaning nutqini to'xtatish va buning uchun xatolarni tuzatish har doim ham tavsiya etilmaydi, kechiktirilgan tuzatish qo'llaniladi.
Pedagog va kar o'qituvchining asosiy vazifasi maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishining barcha psixofiziologik xususiyatlarini bilishdir, chunki barcha bolalar nuqsonlar va sharhlarga har xil munosabatda bo'lishadi: ularning muloqotdagi qiyinchiliklari psixologik etuklikda yotadi. Nutq qobiliyatlarini o'zlashtirish jarayoni turli sohalarning rivojlanishi bilan bog'liq bo'lib, ular orasida aqliy jarayonlar katta rol o'ynaydi.
Eshitish nuqsonlari bo'lgan bolalarda aqliy jarayonlar rivojlanishda orqada qoladi: voqealarni qayta hikoya qilishda mantiqiy ketma-ketlik buziladi, affektiv-irodaviy soha, intellektual soha va hissiy soha rivojlanmagan. Nutqning kam rivojlanganligi, birinchi navbatda, guruhdagi ijtimoiy moslashuv, bolalar jamoasida do'stona muhit yaratish bilan bog'liq. Bunday bolalarda bunday hodisalar aniq namoyon bo'ladi: charchoqning kuchayishi, eshitish va vizual xotiraning past darajasi, letargiya yoki aksincha, qo'zg'aluvchanlikning kuchayishi.
Eshitishda nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi (5-6 yoshli) bolalarning nutqining rivojlanishini tahlil qilib, tadqiqotchilar normal rivojlanayotgan tengdoshlaridan sezilarli og'ishlarni aniqladilar: bu, birinchi navbatda, miqdoriy va sifat lug'atda sezilarli; nutq rivojlanishida og'ish bo'lgan bolalar emas. muayyan fikrni yoki ob'ektning tavsifini ifodalash uchun eng aniq so'z va iboralarni tanlay oladi. Ushbu og'ishlar butun aloqa jarayonining shakllanishi va rivojlanishiga ta'sir qiladi.
Eshitish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarning maxsus guruhlarga yoki oddiy bolalar bog'chasi guruhlariga tashrif buyurishi muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha tizimli ish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi.
Bolalarda nutqni rivojlantirishda so'z boyligining kambag'alligi ustun bo'lganligi sababli, o'ziga xos sintaktik tuzilmalar kuzatiladi, izchil monolog nutqi qisman yo'q, to'liq muloqot buziladi. Binobarin, eshitish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq va muloqot ko'nikmalarini shakllantirish darajasi o'rtasida yaqin bog'liqlik mavjud. Bu muloqotga bo'lgan ehtiyojning pasayishi, dialog o'tkaza olmaslik, hikoya (monologik nutq) tuzish, aloqaga qiziqish yo'qolishi va ta'lim muhitiga moslashishning pasayishi bilan ifodalanadi.
Kommunikativ qobiliyat va qobiliyatlarning kamayishi yoki buzilishi eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning etakchi o'yin faoliyatida ham sezilarli darajada namoyon bo'ladi: syujetning qashshoqligi, o'yinning past protsessual tabiati va past nutq faolligi.
Shunday qilib, nutqning buzilishi, ayniqsa leksik va grammatik darajada, o'yin faoliyatining rivojlanishiga to'sqinlik qiladi, bu esa xulq-atvor muammolariga, nazoratsiz harakatlarga va hissiy buzilishlarga olib keladi. Eshitish qobiliyati buzilgan va muloqot qobiliyatlari past maktabgacha yoshdagi bolalar uchun sherik bilan ishlash yoki jamoaviy o'yinda qatnashish qiyin, chunki ular deyarli kamdan-kam hollarda boshqa odamga (tengdoshiga) e'tibor qaratadilar va hamkorlik qilish qobiliyatiga ega.