Kirish I bob intensiv ta'lim g'oyasini rivojlantirish

2.1 Intensiv ta'limning metodik tamoyillari.
a) shaxsiy muloqot tamoyili.
Ushbu tamoyil kengaytirilgan shaklda shaxsiy ko'p qirrali muloqotni tashkil
etish printsipi, butun o'quv jarayonining asosi sifatida taqdim etilishi mumkin.
Ma'lumki, shaxs boshqa odamlar bilan doimiy aloqada bo'lish jarayonida uchta asosiy faoliyat turida ishlaydi va shakllanadi: mehnat, muloqot va bilish. Muloqot ushbu munosabatlarning asosiy mexanizmlaridan biri bo'lib xizmat qiladi. Muloqot, uning tabiati, uslubi o'quv va tarbiyaviy vazifalarni amalga oshirishga sezilarli darajada ta'sir qiladi. Eksperimental tadqiqotlar bizga xulosalar chiqarishga imkon beradi, xususan, aloqa sohasi ma'lum sharoitlarda kuchli ijobiy-emotsional omillarni o'z ichiga olishi mumkin. Bu har bir shaxsga potentsial o'qituvchi va o'qituvchi bo'lishga imkon beradi, chunki muloqotda har bir shaxs ham ta’sir qiladi, ham ta’sir qiladi. Ta'lim jarayonini shunday qurishki, har qanday mavzuga bo'lgan har qanday munosabat boshqa shaxsga (o'rtoq, o'qituvchi) va boshqa shaxsga bo'lgan munosabat ob'ekt orqali emas, balki uchinchi shaxs orqali rasmiylashtiriladi. aloqa va o'qitishning uyg'unligi. Bunday holda, muloqot tarbiya va o'qitish funktsiyasini bajaradi.
Chet tilini o'zlashtirishning asosiy maqsadi grammatik, leksik va fonetik minimum bilan materialning tabiiy cheklovlarini hisobga olgan holda, tabiiy muloqotda ishtirok etish qobiliyatidan iborat to'laqonli nutq qobiliyatini rivojlantirishdir. Til hodisalari va ular bilan ishlash qobiliyati ushbu mahoratga aloqa jarayonining ajralmas, ammo bo'ysunuvchi komponentlari sifatida kiritilgan.
Intensiv mashg'ulotlarda chet tilidagi nutq faoliyatining eng ustuvor turi - bu kundalik nutq uslubiga misol bo'lgan polilog. Polilogning tematik mazmuni muloqotning tipik hayotiy vaziyatlari shaklida amalga oshiriladi. Nutq vaziyati - bu chet tilini intensiv o'qitish sharoitida o'quv materiallarini tanlash va tashkil etish birligi. Uning asosiy xususiyatlari namunali va o'zgarmasdir. Namunali deganda real hayotda eng keng tarqalgan kommunikativ vaziyatlarni tanlash va ulardan chet tilidagi muloqotni o‘rgatishda namuna sifatida foydalanish tushuniladi. O'zgarmaslik talabi bunday vaziyatlarni tanlashni nazarda tutadi, ularning og'zaki mazmuni boshqa sharoitlarda amalga oshirilishi mumkin. Intensiv tayyorgarlikda polilogning o'ziga xosligi uning ikki tomonlama tashkil etilishidadir. Bir tomondan, polilog asosiy o'quv materiali, chet tilidagi muloqot modeli bo'lib, shu munosabat bilan ushbu muloqotning zarur nutq va til tarkibiy qismlarini aks ettiruvchi ma'lum nutq va til materialini o'z ichiga oladi. Boshqa tomondan, polilog bu o'quvchi va o'quvchiga estetik zavq bag'ishlashi kerak bo'lgan matn, to'liq asardir. To'liq polilogning zarur sharti - bu qiziqarli syujet, vaziyatlarning to'liqligi va badiiy qiymati, tilning boyligi va rang-barangligi, turli funktsional darajalarda og'zaki muloqotga xos bo'lgan stilistik vositalarning mavjudligi: hazil, so'z o'yinlari, har xil turdagi. maqollar, matallar va boshqa idiomatik iboralar tarkibidagi metafora.
Talabalarning nutq qobiliyatini, kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirishga qaratilgan o'quv faoliyatining muvaffaqiyati ko'plab omillarga bog'liq. Bu, birinchi navbatda, o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlariga, bilimlarining boshlang'ich darajasiga, ularning bir-biriga va o'qituvchiga bo'lgan munosabatiga bog'liq. Intensiv mashg'ulotlarda bu omil guruh faolligi muhitini yaratish, hissiy empatiya va ijobiy his-tuyg'ularning yuqumliligi bilan ta'minlanadi. O'quv faoliyatining muvaffaqiyati jamoaviy ta'lim faoliyati sharoitida rivojlanadigan munosabatlarning xususiyatiga ham bog'liq. Bu munosabatlar har bir kishini birgalikdagi intellektual faoliyatga jalb qilishni, ta'lim va nutq xarakteridagi qiyinchiliklarni engish uchun aqliy sa'y-harakatlarni birlashtirishni talab qiladi. Kollektiv o'quv faoliyatining samaradorligi o'quvchi shaxsida sodir bo'ladigan o'zgarishlarda, shaxslararo muloqot darajasining oshishida namoyon bo'ladi. Aloqa faoliyati bilan birlashtirilgan guruhda rivojlanadigan munosabatlar o'z-o'zini hurmat qilish va o'zini o'zi boshqarishni rivojlantirishni rag'batlantiradi. Jamoa a'zolari o'rtasidagi o'zaro ta'sir va o'zaro bog'liqlik munosabatlari ularni nafaqat boshqalarning talablarini va muayyan vaziyatni to'g'ri tushunishga, balki bu talablarni o'zlariga ham qo'llashga intilishlariga sabab bo'ladi. O'z-o'zini hurmat qilish va o'z-o'zini tartibga solish barcha o'quvchilarning shaxsini o'z-o'zini tasdiqlash va o'zaro boyitishga olib kelishi uchun o'qituvchi ularga doimo yordam berishi kerak. Psixologiya talablariga muvofiq yanada samarali muloqotni tashkil qilish uchun o'quv guruhi ishini tashkil etishning ma'lum miqdoriy va sifat parametrlarini hisobga olish kerak: o'yin maydonining mavjudligi, qulay bezak va boshqalar. Trening samaradorligini oshirish uchun talabalarni muloqotda harakatlanish, uni to'g'ri rejalashtirish va amalga oshirishga o'rgatish kerak. Talabalar nazorat qilinadigan vaziyatda muloqot qilishni o'rganganda, cheklovlar asta-sekin olib tashlanadi, bu sizga o'zgaruvchanlik va yangi o'quv sharoitlariga o'tish erkinligini berishga imkon beradi. Intensiv metodologiyada aynan mana shu ikki tayyorgarlik bosqichi hisobga olinadi - kommunikativ trening va muloqot amaliyoti.
Muloqotni tavsiflash mumkin bo'lgan tushunchalar tizimi "rollar" tushunchasini o'z ichiga oladi. Tilni muloqot vositasi sifatida o'rgatish ma'lum sharoitlarda muayyan kommunikativ rollarni bajarish ko'nikmalarini egallashni o'z ichiga oladi. Guruhda ijtimoiy rollardan foydalanish darsda muloqotni boshqarishga katta yordam beradi. O'yin faoliyati doirasida har birining shaxsiy xususiyatlari, kundalik hayotda yashiringan va amalga oshirilmagan xarakter va temperament xususiyatlari osonroq namoyon bo'ladi.
b) o'quv jarayonini bosqichma-bosqich konsentrik tashkil etish tamoyili.
Chet tillarini jadal o'qitishni tavsiflovchi omillardan biri bu o'quv maqsadlariga eng qisqa vaqt ichida kerakli o'quv materialining maksimal miqdori bilan erishishdir. Nutq aloqasi yoki nutq faoliyati ob'ekt bo'lib, nafaqat maqsad, balki o'qitish vositasi sifatida ham ishlaydi. Intensiv ta'limda chet tilidagi nutqiy faoliyatni o'zlashtirish modeli lingvistik elementlarga bo'linmagan global kommunikativ bloklardan foydalangan holda, lingvistik tuzilmani ajratish va tushunish orqali faoliyat aktlariga qaytib, lekin boshqa darajada harakat qilishni nazarda tutadi. Ushbu modelni sxematik ravishda sintez1 - tahlil - umumlashtirish (sintez2) deb belgilash mumkin. Intensiv ta'lim amaliyotida chet tili faoliyatini o'zlashtirishning ushbu uch bosqichli modeli quyidagicha amalga oshiriladi. Dastlabki bosqichda nutq kompetensiyasining minimal kommunikativ darajasiga o'tish uchun asos sifatida maqsadli tilda kelajakdagi muloqotni o'zlashtirishning kommunikativ yadrosi shakllanadi. Bu o'zak iboralarning (bayonlarning) boshlang'ich to'plamini va ularni muloqot jarayonida qo'llash qobiliyatini o'z ichiga oladi. Nutq materialini eng oddiy kommunikativ vazifalarni hal qilish uchun taqlidli moslashtirishdan foydalanish birinchi darsdan boshlab kommunikativ yadroni shakllantirishga yordam beradi va til o'rganishni nafaqat ongli o'zlashtirish kanali orqali, balki ikki marta intensivlashtirish vazifasini qo'yadi. ongsiz orqali. Shunday qilib, eng boshidanoq real muloqotga imkon qadar yaqin vaziyatlarda talabaning nutq qobiliyatini shakllantirish ta'minlanadi. Muayyan vaziyatda va shu maqsadlarda (birinchi bosqich) nutq so'zlarini takrorlash ko'nikmalaridan ularni faol ishlab chiqarish va vaziyatni o'zgartirishga (uchinchi bosqich) o'tish uchun to'plangan nutq tajribasini dastlabki tushunishning oraliq bosqichi, uni tizimlashtirish. zarur. Birinchi bosqichda o'zlashtirilgan materialning katta hajmi o'quvchilarning analitik faolligini faollashtirishga va ushbu tahliliy operatsiyalarni yangi lingvistik materialga o'tkazishning nisbatan qulayligiga yordam beradi. Ikkinchi bosqich, garchi u o'rganilgan narsalarni tushunishga to'g'ri kelsa-da, faqat o'quvchilarning til tajribasini sof aks ettirishi emas. To'liq yoki qisman ongli bo'lgan bu aks ettirish ushbu bosqichda o'quvchilar oldiga qo'yiladigan yangi vazifalar, kommunikativ va kognitiv vazifalar natijasida yuzaga keladi. Ikkinchi bosqich haqida gapirganda, shuni tan olish kerakki, lingvistik materialning barcha birliklarini bir xil bo'linish darajasiga keltirish kerak emas. Avvalo, foydalanishda qiyinchiliklarga olib keladigan hodisalarning tomonlari tushuniladi. Til hodisalarining ayrimlari alohida tushuntirish va rivojlantirishni talab qilmaydi, chunki talabalarning tahliliy ko'nikmalarini, o'z ona tilida muloqot qilish tajribasini hisobga olgan holda ularning tushunishiga ishonishingiz mumkin.
O'quv jarayonini bosqichma-bosqich konsentrik tashkil etish tufayli katta hajmdagi lug'at amalga oshirilmoqda. Birinchi bosqich - kommunikativ yadroning shakllanishi - umumiy real lug'atning taxminan 2/3 qismini tashkil etadigan lug'atga asoslanadi. Materiallar hajmining ta'lim darajalari bo'yicha taqsimlanishi notekis. Ikkinchi bosqich yangi leksik va grammatik materialning oz miqdorda ta'minlanishini ta'minlaydi, o'quv matnlari soni va hajmining ko'payishiga qaramay, uchinchi bosqich, shuningdek, hajmi va sonining katta o'sishi bilan asosan leksik materialning nisbatan kichik o'sishini nazarda tutadi. tarbiyaviy matnlar. O'quv lug'atini taqsimlashda intensiv o'rganish yondashuvi o'qitish tuzilishiga yaxshi mos keladi (odatda boshlang'ich bosqichga ko'proq soat ajratiladi).
v) rolli o'yinlardan foydalanish tamoyili.
Ham mazmunga, ham o'quv jarayonining o'ziga bevosita bog'liq bo'lgan uchinchi uslubiy tamoyil - o'quv materiali va o'quv jarayonini shaxs-roli tashkil etish. Talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini boshqarishda rolli xatti-harakatlarning muhim o'rnini ta'kidlash kerak. Chet tillarini intensiv o'qitish tajribasi bizga o'qitishda rolli muloqotdan foydalanishning katta potentsial imkoniyatlari va maqsadga muvofiqligi haqida xulosa qilish imkonini beradi. Chet tillarini jadal o`rgatish jarayonida shaxsiy muloqot tarzida tashkil etilgan o`quv faoliyati muloqot-o`yinlar muhitida o`tadi. O'yin faoliyati ta'lim jarayonini amalga oshirishning eng muhim shakllaridan biriga aylanib bormoqda. O'yin aqliy faoliyatni faollashtiradi, o'quv jarayonini yanada jozibali va qiziqarli qilish imkonini beradi, mashg'ulot paytida yuzaga keladigan qiyinchiliklar eng katta muvaffaqiyat va osonlik bilan engib o'tiladi. Butun kursning hikoya chizig'iga muvofiq qizg'in o'qitiladi, har bir talabaga o'ynash uchun rol beriladi. Ismlarni o'zgartirish samarali muloqotni boshqarishning eng muhim psixologik va pedagogik shartlaridan biridir. Psixologik nuqtai nazardan, har bir rol o'quvchiga yangi ijtimoiy mas'uliyatga kiradigan yangi shaxs sifatida reenkarnatsiya qilish imkonini beradi. Guruhning barcha a'zolari, ular ham o'zlarining yangi rollarini olganlar bilan munosabatlari o'zgarmoqda.
Rivojlangan rolli o'yin biznes o'yini bilan birlashtirilishi mumkin. Ishbilarmonlik o'yinlari - bu o'rganishning yangi turi bo'lib, unda bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish, xuddi ma'lum bir namunaviy shaklda taqdim etilgan kasbiy faoliyat tuvaliga qo'shiladi.
Intensiv o'qitish bilan o'quvchilarning xulq-atvori o'quv dialoglari sharoitida belgilanadi. Vaziyatlar har birining nutq xatti-harakatlarini modellashtirish orqali guruhni og'zaki muloqotning birgalikdagi faoliyati bilan birlashtirishi uchun tanlanadi. Ushbu qo'shma nutq faoliyati jamoani shakllantiradi va unda qulay psixologik muhit yaratadi. Yaxshilik, qo'llab-quvvatlash, o'zaro yordam, ma'qullash, rag'batlantirish, hamdardlik, yumshoq hazil - bu o'quv matnlari sharoitida har bir kishining nutq xatti-harakatlarining psixologik hissiy ranglanishi, natijada - ijobiy munosabat, butun ta'limning hissiy ohangi. jarayon. Tarbiyaviy muloqotlar, vaziyatlar, guruh a'zolarining o'zaro munosabatlarini tartibga soladi, jamoaviy xatti-harakatlar va og'zaki muloqot normalarini shakllantiradi, do'stona tuyg'ularning paydo bo'lishiga yordam beradi.
d) jamoaviy muloqot tamoyili.
Ta'lim jarayonida jamoaviy o'zaro ta'sir printsipi o'quv jarayonini tashkil etish usuli sifatida belgilanishi mumkin, unda:

• 
  o‘quvchilar bir-biri bilan faol va jadal muloqotda bo‘lib, o‘quv ma’lumotlarini almashadilar, shu orqali bilimlarini kengaytiradilar, ko‘nikma va malakalarni oshiradilar;
  
• 
  ishtirokchilar o'rtasida optimal o'zaro munosabatlar shakllanadi va jamoaga xos bo'lgan munosabatlar shakllanadi, ular mashg'ulotlar samaradorligini oshirish sharti va vositasi bo'lib xizmat qiladi; har birining muvaffaqiyatining sharti boshqalarning muvaffaqiyatidir.
  

Talabalar va o'qituvchi o'rtasidagi faol va intensiv muloqot o'quv jarayonining muvaffaqiyatining asosiy ijtimoiy-psixologik shartidir. Bu ta'lim faoliyatining ijtimoiy motivatsiyasini, kognitiv qo'shma harakatlarni shakllantirish samaradorligini va o'rganilayotgan tilda muloqot usullarini belgilaydi. Birgalikdagi harakatlar, o'z navbatida, o'qituvchi - o'quvchi, o'quvchi - guruh tizimidagi shaxslararo munosabatlarni tartibga solish, shuningdek, o'quvchining individual faoliyati samaradorligini oshirish vositasidir. Bir-birlari bilan faol o'zaro munosabatlarda talabalar nafaqat bilim va til tizimini almashadilar, balki muloqot qilishni ham o'rganadilar.
Intensiv metodologik tizimda bir-birini to'ldiradigan va o'quv faoliyatiga jamoaviy xususiyat beradigan ta'lim o'zaro ta'sirining turli usullari qo'llaniladi. Ular orasida bir vaqtning o'zida dyadalar (juftlar), triadalar (uchlar), to'rt kishilik mikroguruhlar, jamoalar, o'quvchi-guruh rejimlarida, o'qituvchi-guruh, o'qituvchi-mikroguruh va boshqalar mavjud. O'zaro ta'sirning eng samarali shakllaridan biri talabalarning triadalarda ishlashi bo'lishi mumkin, chunki uchinchi shaxsning mavjudligi aloqada tabiiy vaziyatga yaqin pozitsiyani yaratadi, bunda ikki kommunikator nafaqat ularning bayonotlarining ta'sirini hisobga olishga majbur bo'ladi. bevosita suhbatdoshga, balki boshqa shaxslarga ham. ... Bu muloqot qilishni o'rganishda zarur bo'lgan refleksivlik momentining oshishiga olib keladi. Bundan tashqari, muloqotda bevosita ishtirok etmaydigan (lekin unga kirishga tayyor) uchinchi shaxsning pozitsiyasi uning e'tiborini muloqot mazmunini idrok etishga safarbar qiladi va muloqotni amalga oshirishda katta faollikni (kattaroq ishtirok etishni) ta'minlaydi. bu vazifa. Shu bilan birga, triadalarda ishni tashkil etish shakli o'qituvchiga o'zaro ta'sir tuzilmasini, shu jumladan barcha o'quvchilarni istisnosiz yanada samarali boshqarishga, ularning teng va yuqori ta'lim va kognitiv faolligini ta'minlashga, shuningdek, o'quv jarayoni bo'yicha tezkor fikr bildirish imkonini beradi. ularning harakatlarini nazorat qilish va tuzatish. Triadalar tarkibidagi doimiy o'zgarishlar bilan bir vaqtning o'zida triadalarda ishni tashkil qilish orqali o'qituvchi o'quvchilarning o'zaro ta'sirini yanada moslashuvchan boshqarish imkoniyatini oladi, ya'ni. ularning individual xususiyatlarini va fan bo'yicha malaka darajasini hisobga olish. Shunday qilib, o'qituvchi guruhli o'qitishda individuallashtirish tamoyiliga rioya qiladi, har bir kishining kognitiv faoliyati uchun maqbul sharoitlarni ta'minlaydi. Intensiv mashg'ulotlarda o'qituvchi va talabaning, o'qituvchi va guruhning, talabalarning o'zaro ta'siri va hamkorligi uslubiy tizimning eng muhim elementlaridan biridir. Maxsus faoliyat bilan bog'liq psixologik muhitda qo'shma ish raqobatni cheklaydi va uni hamkorlikka aylantiradi, bu erda har bir kishi o'z individualligini namoyon etib, guruhning umidlarini qondiradigan va birgalikdagi faoliyatning umumiy maqsadlariga erishishga intiladigan tarzda harakat qilishga intiladi. Har birining imkoniyatlarini optimal tarzda amalga oshirish bu erda alohida, ammo vazifaning umumiy maqsadiga bo'ysunadi. Kollektiv o'quv ishlarida tinglovchilarning intellektual ijodiy individualligini rivojlantirishga quyidagilar yordam beradi:

• 
  o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ishonch munosabatlari o'quvchilarni qattiqqo'llik va o'ziga ishonchsizlikdan xalos qiladi;
  
• 
  o'qituvchi va guruhdoshlar tomonidan rag'batlantirish, o'quvchining o'ziga ishonishiga yordam berish;
  
• 
  stajyorni guruh bilan aniqlash (birlashtirish);
  
• 
  o'quv faoliyatini birgalikda o'yin shakllarida va talabalar uchun qiziqarli bo'lgan va ularning faol o'zaro ta'sirini o'z ichiga olgan bir qator vazifalar shaklida tashkil etish.
  

Kollektiv kognitiv faoliyat, bir kishining muvaffaqiyati boshqasining muvaffaqiyati uchun shart bo'lganda, mas'uliyatli qaramlik munosabatlarini yaratadi.
Intensiv ta'limning barcha tamoyillarini amalga oshirish o'quv materialini, uni taqdim etish va mustahkamlash usullari va vositalarini to'g'ri tashkil etishni, shuningdek, o'quv jamoasida shaxslararo munosabatlarni to'g'ri tashkil qilishni nazarda tutadi.