Жиззах давлат педагогика институти эргашев жамшид бахтиёрович

Рис.3. Структура программного обеспечения изучения математики на основе интегративного подхода.

В исследовании компьютерно-математические системы рассматривались как средство интегрированного подхода, с подробным анализом более усовершенствованной системой Wolfram Mathematica. С помощью компьютерно-математической системы Wolfram Mathematica:

выполнение и документирование цифровых, аналитических или знаковых расчетов; визуализация аналитической информации, графическая обработка результатов экспериментов, создание схем и гистограмм, графических свободных изображений;
регистрация и хранение электронных файлов, очередность текстовых фрагментов, расчетов, графиков в этих файлах;
создание качественных анимаций графических образов;
создание базы знаний и сведений;
программирование с помощью специального высокоуровневого языка программирования для математики, этим произойдет программирование не только математических задач, но и различных комбинаций действий;
из-за открытости компьютерно-математической системы апробирована на практике вероятность внедрения новых функций с помощью функций, доступных в системе, а также по ним созданы разработки уроков.
В третьей главе, озаглавленной «Экспериментальные работы по совершенствованию профессиональной подготовки на основе интегративного подхода», представлена методика организации и проведения экспериментальных работ по совершенствованию содержания профессиональной подготовки на основе интегративного подхода, его результаты проанализированы посредством математическо-статистических методов.
В исследовательской работе по совершенствованию содержания профессиональной подготовки будущих учителей математики на основе интегративного подхода исходя из этапов организации экспериментальной работы, целей и задач исследования по определению эффективности результатов экспериментальных работ проведены следующие исследования:
изучены нормативно-правовые основы экспериментальных работ по совершенствованию содержания профессиональной подготовки будущих учителей математики на основе интегративного подхода, методы совершенствования учебных планов, содержания учебных программ на основе интегративного подхода;
разработаны критерии и показатели состояния сформированности профессиональной подготовки студентов, определения на основе интегративного содержания навыков использования информационно-коммуникационных технологий.
Определены этапы организации и проведения педагогических экспериментальных работ:
определяющий этап – это этап, на котором указывается фактический уровень использования компьютерно-математических систем при овладении содержанием профессиональной подготовки будущих учителей математики;
формирующий этап – этап воплощения комплекса по использованию компьютерно-математических систем в освоении содержания профессиональной подготовки будущих учителей математики;
обобщающий этап – разработка методических, содержательных, результативных показателей по успешному использованию компьютерно-математических систем в освоении результатов экспериментальных работ и содержания профессиональной подготовки будущих учителей математики.
В ходе экспериментальных работ выполнена следующая работа:
определены требования, предъявляемые к использованию интегрированных технологий содержания профессиональной подготовки будущего учителя математики;
разработаны содержание и дидактические материалы использования компьютерно-математических систем в качестве средства интегративных подходов с помощью анализа педагогико-психологических основ содержания профессиональной подготовки будущего учителя математики;
определены этапы и средства использования компьютерно-математических систем при освоении содержания профессиональной подготовки будущего учителя математики, разработана методическая система;
создан электронно-методический комплекс с использованием компьютерно-математических систем в овладении содержания профессиональной подготовки будущего учителя математики;
созданы и апробированы теоретические, практические и методические основы использования компьютерно-математических систем в овладении содержания профессиональной подготовки будущего учителя математики;
апробированы на основе экспериментальных работ показатели и критерии оценки степени сформированности профессиональной подготовки будущего учителя математики.
В экспериментальных работах приняли участие преподаватели и профессоры Джизакского, Кокандского, Навоийскго государственных педагогических институтов, студенты образовательного направления «Методика преподавания математики» (табл.2).