Iv всероссийской научно-практической конференции (Омск, 4 июля 2017 г.) Омск 2017

Литература
1. 
Букушева А.В. Использование Gnumeric в решении задач математической статистики // Есте-
ственные и математические науки в современном мире: сб. науч. тр. по итогам Междунар. науч.-практ. 
конф. Уфа: Инновационный центр развития образования и науки, 2015. С. 38–41. 
2. 
Галаев С.В. Подготовка информатиков-юристов // Высшее образование в России. 2007. № 5. 
С. 78–79. 
3. 
Галаев С.В., Александрова Н.А., Букушева А.В. Организация самостоятельной работы при ДО 
// Высшее образование в России. 2007. № 10. С. 141–144. 

---

154
ТЕХНОЛОГИЯ «ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ» 
КАК АКТИВАТОР САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ 
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ЭЛЕКТРОТЕХНИКИ 
©
Ю.Б. Ефимова 
доцент кафедры теоретических основ электротехники 
Новосибирского государственного технического университета, 
кандидат технических наук 
Ф.Э. Лаппи 
доцент кафедры теоретических основ электротехники 
Новосибирского государственного технического университета, 
кандидат технических наук, доцент 
Аннотация. В статье представлен опыт организации самостоятельной работы студентов с применением 
инновационной педагогической технологии «обучение в сотрудничестве». Приведен пример реализации такого 
опыта при изучении теоретических основ электротехники с ограниченным количеством аудиторных часов. Пока-
заны преимущества применения данной технологии по отношению к традиционной форме организации. 
Ключевые слова: обучение в сотрудничестве, теоретические основы электротехники, инновационные 
педагогические технологии, активизация самостоятельной работы.
В связи с переходом на Федеральные государственные образовательные стандарты 
третьего и выше поколений, основанные на применении системы зачетных единиц и компе-
тентностном подходе, в НГТУ с 2009 г. введена интегральная балльно-рейтинговой система 
(БРС) оценки деятельности студента при освоении им основной образовательной програм-
мы, учитывающая результаты всех видов учебной и внеучебной активности [7]. С одной сто-
роны, введение БРС ставит преподавателя в более жесткие формальные рамки, но, с другой, 
дает возможность разработки системы проведения занятий и оценивания достижений сту-
дентов с учетом своего педагогического опыта, психологических особенностей, а также осо-
бенностей преподаваемой дисциплины.
Курс «Теоретические основы электротехники» (ТОЭ) является одним из базовых при 
подготовке бакалавров и специалистов технических специальностей и преподается на боль-
шинстве факультетов НГТУ, однако количество учебных часов/зачетных единиц на разных 
факультетах варьируется в зависимости от направления подготовки от 540/15 до 108/3, соот-
ветственно [6]. К примеру, на факультете летательных аппаратов направления подготовки 
25.03.01 «Техническая эксплуатация летательных аппаратов и двигателей» общее количество 
часов/зачетных единиц составляет 108/3, 45 % которых отведено для самостоятельной рабо-
ты студентов [6]. При этом к формируемым знаниям и умениям отнесены знания основных 
естественнонаучных и физических законов, описывающих процессы и явления в природе, 
понятий и методов математического анализа, аналитической геометрии, линейной алгебры, 
теории вероятностей и математической статистики, способов построения и анализа матема-
тических моделей простейших систем и процессов в естествознании и технике, а также чте-
ния и выполнения чертежей и электрических схем изделий методами компьютерной графи-
ки; а к основным компетенциям – способность применять основные законы физических и 
естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, методы математического 
анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования, способность 
исследовать объекты и процессы эксплуатации техники, в том числе, с применением пакетов 
прикладных программ и элементов математического моделирования [6]. 
© Ю.Б. Ефимова, Ф.Э. Лаппи, 2017 

---

155
На диаграмме представлено распределение учебного времени по видам учебных заня-
тий, отведенных для освоения указанных компетенций по ТОЭ. 
При ограниченном количестве аудиторных часов и таком объеме самостоятельной ра-
боты преподавателю важно создать условия образовательной среды, при которых студенты 
для реализации учебного процесса активно использовали бы информационно-коммуникатив-
ные средства – локальные (НГТУ, общежитий НГТУ) сети, глобальные (интернет, включая 
социальные) сети для доступа к учебно-методической и справочной информации, обмена по-
лученными знаниями и умениями, а также организовать оперативную консультационную 
помощь [5].
Основной проблемой создания таких условий при работе со студентами 1–2 курса, вче-
рашними школьниками, привыкшими к условиям традиционной классно-урочной системы и 
жесткого контроля со стороны педагогов, является отсутствие достаточной мотивации.
Альтернативой традиционной форме организации учебного процесса являются иннова-
ционные, в частности, педагогическая технология «обучение в сотрудничестве», активно ис-
пользуемая в мировой образовательной практике и внедряемая в практику российских вузов 
по гуманитарным направлениям [1–4], отличающаяся от традиционного индивидуального 
«соревновательного» подхода тем, что использует коммуникативную составляющую как ос-
новную мотивационную силу, активирующую обучение и реализуемую посредством взаимо-
обучения, взаимооценки, обучения в коллективе и в малых группах [1; 2].
Одной из особенностей дисциплины ТОЭ и, одновременно, предпосылкой к примене-
нию технологии «обучение в сотрудничестве» является выполнение лабораторных работ как 
одного из обязательных компонентов курса наряду с лекциями и практическими занятиями. 
Лабораторные работы связаны с физическим моделированием электрических цепей в лабо-
ратории, оснащенной электроустановками напряжением до 1000 В и, согласно требованиям 
безопасности, при их проведении бригада должна состоять не менее чем из 2 человек. На 
первом занятии в каждой студенческой группе происходит разделение на бригады из 3 чело-
век по взаимной симпатии [3], и состав бригады не меняется до конца изучения курса. В те-
чение семестра каждая бригада выполняет проект, содержащий групповую и индивидуаль-
ную части, оцениваемые отдельно по БРС в соответствием с учебным графиком. Допуском к 
экзамену является представление защищенного проекта к итоговой предэкзаменационной 
консультации в виде единой папки с материалами работы, которыми студенты могут пользо-
ваться во время сдачи экзамена как справочными материалами. 
1) Групповая часть проекта включает в себя чтение заданной преподавателем электри-
ческой схемы, ее предварительный расчет на основании изученных законов и методов с ис-

---

156
пользованием программного продукта Mathcad (часто осваиваемый студентами самостоя-
тельно из-за нестыковок с учебными планами по дисциплине «Информатика»), сборку на 
стенде в лаборатории кафедры ТОЭ, выполнение физического моделирования, обработку 
полученных экспериментальных результатов, их обоснование, сравнение с расчетными дан-
ными и представление в соответствии с правилами выполнения чертежей. Таким образом, 
студенты самостоятельно выстраивают работу в бригаде, распределяют обязанности, решают 
возникающие противоречия, справляются с психологическими сложностями работы в малой 
группе, взаимообучаются и взаимооценивают друг друга, организуют совместные очные и 
интерактивные встречи с использованием информационно-коммуникативных средств, в том 
числе организуясь в межбригадные и межгрупповые коллективы, обсуждают результаты и 
делают выводы.
2) Индивидуальная часть проекта выполняется в те же сроки и по тем же разделам, что 
и групповая, и представляет собой расчет типовых индивидуальных электрических схем с 
последующим их математическим моделированием в прикладных программных продуктах 
Multisim, Electronic Workbench, осваиваемых студентами самостоятельно, и последующей 
индивидуальной защитой.
На всех этапах выполнения проекта студентам доступна оперативная консультативная 
помощь преподавателя, организуемая и очно (согласно графику учебного процесса), и инте-
рактивно. Вопреки ожиданиям, такая доступность консультативной помощи не увеличивает 
количество обращений и времени работы преподавателя, так как студенты в процессе подго-
товки грамотно сформулированного вопроса по теме проекта сами на него отвечают, однако 
позволяет им отказаться от платных, часто неквалифицированных консультационных услуг 
сторонних организаций. 
Применение технологии «обучение в сотрудничестве» способствует активации само-
стоятельной работы студентов, а также укреплению их психического здоровья через обуче-
ние навыкам работы в коллективе, формирование реалистичной самооценки и чувства собст-
венного достоинства.