162
СОДЕРЖАНИЕ УРОВНЕЙ СУБЪЕКТНОГО ОПЫТА
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ ПО ФИЗИКЕ
В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
©
О.Р. Шефер
профессор кафедры физики и методики обучения физике
Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета,
доктор педагогических наук, профессор (г. Челябинск)
Аннотация. В статье описываются уровни субъектного опыта самостоятельной работы обучающихся с
учебной литературой. Для прохождения всех уровней обучающимися преподаватель должен решить ряд задач,
выделенных нами в ходе организации самостоятельной работы обучающихся с учебной литературой по физике.
Ключевые слова: самостоятельная работа, моделирование, работа с учебной литературой.
Переход на федеральные государственные образовательные стандарты на всех уровнях
образования приводит к изменению не только методов обучения, но и, в целом, подходов к
системе обучения и его результативности. Перед педагогической наукой и педагогами стоит
сложная задача – обеспечить не только повышение научного уровня знаний, но и развитие
мышления обучающихся, вооружить их активными методами познания и умениями творче-
ски применять знания на практике.
Наблюдается тенденция акцентировать внимание педагогической общественности на
необходимости целенаправленной творческой работы преподавателя по созданию новой сис-
темы обучения, всесторонне учитывающей индивидуальные
особенности обучающихся и
отвечающей потребностям общества в воспитании гуманистически ориентированной лично-
сти, способности самостоятельно овладеть знаниями и умениями обобщенного характера. Из
перечисленных видов учебного познания самостоятельная работа занимает первостепенное
значение.
Для формирования свободной личности, способной самостоятельно принимать реше-
ния и отвечать за их последствия, требуется особый подход. Необходимо у подрастающего
поколения в процессе обучения формировать умение думать раньше, чем действовать, дей-
ствовать правильно без внешнего принуждения, уважать
выбор и решение личности, счи-
таться с ее позицией, взглядами, принятыми решениями. Этим требованиям отвечает лично-
стно ориентированное обучение, которое постепенно вытесняет стереотипы принудительной
педагогики, создавая условия для формирования субъектного опыта у подрастающего поко-
ления. Личностно ориентированная педагогика выводит на первый план самого человека, его
ценности, его личную свободу, его умение контролировать и прогнозировать себя. Личност-
но ориентированное обучение может иметь положительный результат, если учитель будет
знать психологические, возрастные особенности, особенности
формирования субъектного
опыта у школьников для того, чтобы учитывать их в образовательном процессе [1].
Личностно ориентированный подход в обучении учащихся предусматривает использо-
вание на занятиях:
• гибких межличностных взаимодействий, разных форм общения (монолог, полилог,
диалог) не только с учителем, но и с учащимися класса;
• разнообразных форм и методов
организации работы учащихся;
• заинтересованности учащихся в результатах своего учебного труда;
• заданий, позволяющих ученику самому выбрать тип, вид и форму учебного материала
(устную, письменную, графическую, условно-символическую);
©
О.Р. Шефер, 2017
163
• разнообразных форм опроса, которые позволяют анализировать не только правиль-
ность ответа, но
и самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и нахо-
дить разнообразные способы выполнения заданий;
• форм и методов активизации познавательной деятельности учащихся: предоставлять
учащимся возможность задавать вопросы, не
сдерживая их активности, поощрять обмен мне-
ниями, идеями гипотезами;
• субъектного опыта ученика, позволяющего создавать ситуацию успеха в его само-
стоятельной учебной деятельности.
Формирование субъектного опыта ученика по самостоятельной работе с учебной лите-
ратурой предполагает создание особого вида взаимодействия преподавателя и обучающего-
ся. Характер этого взаимодействия может быть различным. Преподаватель при составлении
системы самостоятельных работ, в том числе и с учебной литературой, должен опираться на
особенности личности обучающегося, и это могут быть не только интеллектуальные особен-
ности. Здесь важно учитывать особенности индивидуального стиля деятельности обучающе-
гося. Не менее важным аспектом является сформированность у обучающегося умения орга-
низовывать свою самообразовательную деятельность.
Принимая во внимание все вышесказанное, нами предпринята попытка проектирования
модели личностно ориентированного подхода в изучении самостоятельной
познавательной
деятельности обучающихся с учебной литературой по физике.
1. Реализация целей образования, очерченных в концепции модернизации Российского
образования, позволяет проектировать развитие познавательных способностей обучающего-
ся в условиях
личностно ориентированный подход.
2. Перевод обучающегося из статуса объекта учебной деятельности в статус субъекта.
3. Субъектность (индивидуальность) в приобретении опыта работы с учебной литера-
турой проявляется в избирательности ученика методов, форм, способов и приемов познания,
как учебного материала, так и окружающего мира.
4. Индивидуальные познавательные возможности ученика
раскрываются в условиях
удовлетворения потребностей, обогащения субъектного опыта.
5. Проектирование образовательного процесса, направленного на формирование у уча-
щихся умения работать с учебной литературой, определяется рядом требований: к содержа-
нию образования, к процедуре отслеживания характера и направленности развития и само-
развития обучающегося, к формам взаимодействия обучающегося и преподавателем.
6. В процессе освоения основной образовательной программы обучающиеся не только
овладевают научными знаниями, приемами и методами научного познания, но и метазнания-
ми, к которым относится знание как работать с учебной литературой. Такого рода метазнания
позволяют систематизировать, обобщать учебный материал на основе логических операций,
приемов, алгоритмов. При этом происходит развитие индивидуальных особенностей обу-
чающегося, так как овладение индивидуальными способами учебной работы является одним
из основных путей развития познавательных способностей личности.
В ходе формирования навыков самостоятельной работы с учебной литературой, обу-
чающиеся приобретают субъектный опыт данной деятельности, в которой можно выделить
следующие уровни:
Do'stlaringiz bilan baham: 
