Iv всероссийской научно-практической конференции (Омск, 4 июля 2017 г.) Омск 2017

Первый уровень опирается на стихийный (житейский) опыт понимания окружающих 
вещей, явлений, событий, а также на приобретенный опыт изучения физических явлений в 
основной школе. Учитель на этом этапе осуществляет коррекцию опыта. Используя принци-
пы гибкости, вариативности и многофакторности в процессе личностно ориентированного 
обучения, преподаватель готовит обучающихся к более сложным способам познавательной 

---

164
деятельности. На этом этапе познавательной самостоятельности учебная деятельность обу-
чающихся характеризуется информационной неопределенностью. 
Второй уровень изучения связан с выделением главных идей, закономерностей, состав-
ляющих базис теоретических знаний. Субъектный опыт обучающегося на этом уровне прояв-
ляется в умении устанавливать связи, моделировать процессы. Учебная познавательная са-
мостоятельность на этом этапе характеризуется информационной определенностью, так как 
учебно-познавательный процесс направлен на достижение конкретных и осознанных целей. 
На третьем уровне обучающиеся способны моделировать частные закономерности, 
самостоятельно изучать факты и явления, физические основы работы приборов. Преподава-
тель на этом этапе выполняет функции консультанта. Познавательная самостоятельная дея-
тельность обучаемого выходит на мотивационный уровень. 
Для организации познавательной самостоятельной деятельности, способствующей про-
движению обучающихся по выделенным нами уровням, преподаватель должен решить ряд 
дидактических задач. Укажем основные из них: 
1. Определять разделы (темы) физики, где наиболее эффективно можно организовать 
самостоятельную работу с учебной литературой в классе и домашних условиях. 
2. Определять объем и содержание материала из выделенных разделов, подлежащих 
самостоятельной проработке обучающимися. 
3. Подбирать список дополнительной учебной литературы и задания по теме. 
4. Сформировать у обучающихся умения самостоятельно составлять библиографию по 
определенной теме и работать с учебной литературой. 
5. Сформировать у обучающихся умения самостоятельно обогащать свой субъектный 
опыт в работе с учебной литературой.
В заключение отметим, что модель проектирования личностно ориентированного обра-
зовательного процесса вообще и физического образования в частности, позволила согласить-
ся с тезисом, высказанным И.С. Якиманской: «Ученик не становится субъектом обучения, а 
им изначально является как носитель субъектного опыта» [2]. 
Литература 
1. 
Андреев В.А. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Казань: Изд-во 
Казанского университета, 1998. Кн. 2. 318 с. 
2. 
Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе // Директор 
школы. Спецвып. 2. М.: Сентябрь, 1996. 95 с.
 

---

165