Issn 2221-7347 Экономика и право

__________________________________________________________________________________ 
 
101
окружающей среде (Дж.К. Джонс), и как управление стихийным развитием предметного мира (Т.Л. Маль-
донадо), и как разработка и создание проекта-эскиза будущего изделия (В.А. Моляко). Несмотря на раз-
личные толкования понятия, все исследователи указывают на его творческий, преобразующий характер. 
Можно обозначить еще целый ряд понятий, имеющих отношение к проблеме проектной деятельности 
школьников: проектная ситуация (В.И. Аверченко, К.А. Малахов), проектная задача (В.Г. Горохов), про-
ектное моделирование (Н.Н. Нечаев) 
[2]
.
Проанализировав различные трактовки «проектирования», мы сформировали понятие проектной 
деятельности обучающихся — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятель-
ность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на 
достижение результата деятельности [2].
Под проектно-исследовательской деятельностью мы будем понимать деятельность субъектов от за-
мысла до создания продукта и его испытания. Основным продуктом исследования являются знания, а ос-
новным продуктом проектирования−проект. Для знания важен критерий истинности, для проекта − реа-
лизуемости.
Исследование и проектирование организуются по разным схемам. Превращение исследования и 
проектирования в предмет обучения и в основу содержания образования предполагает [4]:

включение учащихся на разных возрастных ступенях позволяет воспроизводить и культивировать 
уже в школе разные формы научного труда и теоретического мышления;

обсуждение с учащимися границ их знания и незнания, а также границ современного знания и не-
знания;

обучение школьников соответствующим способностям, позволяющим работать с живым знанием 
(пронизанным мышлением), а не с мертвой, отчужденной информацией;

создание соответствующих образовательных форм, в которых данные установки могут осуществ-
ляться.
Таким образом, принципиальное отличие исследования от проектирования заключается в том, что 
исследование не предполагает какого-либо заранее планируемого объекта и даже его модели. Исследова-
ние, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности 
человека.
Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представ-
лений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его 
осмысление и рефлексию результатов деятельности. Проектные и исследовательские методы позволяют 
образованию отвечать на современные общественные вызовы, являются важным технологическим обес-
печением Национального проекта в области образования [5]. 
Особое внимание мы хотим обратить на проектную задачу. Под проектной задачей понимается за-
дача, «в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских дей-
ствий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребенка результата («про-
дукта»), и входе решения которой, происходит качественное самоизменение группы детей». 
В основе решения проектных задач учащимися классов лежат следующие принципы [3]: 

принцип учебно-поисковой деятельности; 

принцип мотивации; 

принцип индивидуализации учебной деятельности. 
Отличия проектной задачи от учебных и конкретно-практических задач [3]: 

наличие жизненной ситуации, сочетающей в себе множество отдельных предметных заданий, ко-
торая побуждает учащегося на основе известных ему способов действия по существу конструировать соб-
ственный новый способ действия; 

неопределенность относительно способа решения и конечного результата (отсутствия явной ори-
ентации на определенную тему, область знания; результат, как правило, невыразимый конкретным чис-
лом, определенным, однозначным ответом и т.п.); 

значительный объем материала, включающий описание ситуации, которая может быть представ-
лена как виде единого текста, так и отдельных отрывков зашумленных сведениями, не относящимися к 
конкретной ситуации, отсутствие в описательной части всего объема необходимой информации, что тре-
бует самостоятельного обращения к дополнительным источникам, либо содержится в сопровождающей 
справочной информации; 

отсутствие жестко определенного «ответа» вызывает необходимость использования и особых 
форм представления результатов решения задачи в виде различных текстовых, знаковых и графических 
средств, причем важно не просто владение перечисленными средствами, но и умение выбирать из них 
наиболее подходящее для описания результатов работы. Например, проектная задача «Ремонт класса» 
(Таблица 1). 

---

Вестник магистратуры. 2020. № 5-2 (104)
ISSN 2223-4047
__________________________________________________________________________________ 
102
Таблица 1 
Проектная задача «Ремонт класса» 
Замысел проектной задачи:
 
в проектной задаче описывается реальная ситуация, вплотную приближенная к реальным условиям, - требуется 
провести экономический расчет и вычислить, какая сумма необходима на ремонт класса, а также выбрать наиболее 
экономный вариант. В предложенной проектной задаче проверяются умения находить площадь сложных фигур, 
решать задачи разных типов, производить действия с величинами, а также способствует формированию умения 
работать с информацией.
 
Цель, которую должны достичь дети 
произвести расчеты, необходимые для определения суммы товара, выбрать наиболее экономный вариант и соста-
вить смету. 
Описание проектной задачи 
Скоро мы закончим учебный год. Перед нами стоит задача: рассчитать, в какую сумму обойдется школе ремонт 
нашего класса. Отремонтировать нужно пол, стены, дверь и подоконник. Стены можно снова покрасить, а можно 
поклеить обоями. Пол так же можно застелить линолеумом или положить ламинат. Нам необходимо рассчитать 
стоимость и количество разных материалов, общую сумму затрат и подобрать самый выгодный вариант. Для ре-
шения этой задачи каждой группе будут предложены серии заданий. Результат выполнения каждого задания нужно 
будет занести в таблицу. По результатам ваших вычислений мы составим общую таблицу, выберем наиболее оп-
тимальный вариант и вычислим сумму, необходимую для ремонта. 
Распределение объектов 
1 группа Пол – ламинат. 
2 группа Пол – линолеум. 
3 группа Стены – обои 
4 группа Стены – краска для обоев 
5 группа Дверь, подоконник – краска 
Под проектно-исследовательской деятельностью понимается специфическая деятельность (сово-
купность разных видов деятельности) субъектов от замысла до создания продукта и его испытания. Ос-
новным продуктом исследования являются знания, а основным продуктом проектирования - проект. Для 
знания важен критерий истинности, для проекта - реализуемости.
Исследование и проектирование организуются по разным схемам. Превращение исследования и 
проектирования в предмет обучения и в основу содержания образования предполагает [5]:

включение учащихся на разных возрастных ступенях в процесс переоткрытия научных открытий, 
что позволяет воспроизводить и культивировать уже в школе разные формы научного труда и теоретиче-
ского мышления;

обсуждение с учащимися границ их знания и незнания, а также границ современного знания и 
незнания;

обучение школьников соответствующим способностям, позволяющим работать с живым зна-
нием (пронизанным мышлением), а не с мертвой, отчужденной информацией;

создание соответствующих образовательных форм, в которых данные установки могут осу-
ществляться.
Таким образом, принципиальное отличие исследования от проектирования заключается в том, что 
исследование не предполагает какого-либо заранее планируемого объекта и даже его модели. Исследова-
ние, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности 
человека.
Библиографический список 
1. Лазарев В.С. Проектная деятельность в школе: учеб. пособие для учащихся 7–11 кл. – Сургут: РИО СурГПУ, 
2014 – 135 с. 
2. Терешин Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики. – М.: Просвещение, 2013 – 96 с. 
3. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. – М.: Просвещение, 2013 
– 159 с. 
4. Шапиро И.М. Прикладная и практическая направленность среднего математического образования. – М.: Из-
дательство МЦНМО, 2016 – 145 с. 
5. Организация проектной деятельности в школе: система работы / С.Г. Щербакова [и др.]. – Волгоград: Учи-
тель, 2017 – 189 с. 
БАЗУЕВА АННА ВИКТОРОВНА
– магистрант, Сургутский государственный педагогический уни-
верситет, Россия. 

---

ISSN 2223-4047
Вестник магистратуры. 2020. № 5-2 (104)