|
Вестник магистратуры. 2020. № 5-2 (104)
ISSN 2223-4047
__________________________________________________________________________________
82
фоне общих профессиональных или исследовательских интересов, что позволило наладить сотрудниче-
ство среди медицинских работников различного происхождения и географии, связывая их за пределами
их обычной клинической практики [21, 14].
SNSs были использованы также и в качестве новых инструментов для обучения и повышения эф-
фективности образовательных взаимодействий между студентами и преподавателями [5-8, 10, 11, 22].
Twitter и Facebook использовались в курсовых заданиях и проектах. Они были признаны полезными и
удобными инструментами для дополнения и расширения опыта обучения студентов [5, 6, 10]. Приложения
способствовали созданию позитивной социальной атмосферы, создавая возможности для обучения вне
аудитории [9].
Нельзя не упомянуть и о недостатках цифровой коммуникации, которые выделяют исследователи.
В исследовании среди реаниматологов 30% пользователей оффлайн-коммуникации не использовали со-
циальные медиа из–за отсутствия знаний о том, как это сделать [23]. Патель также указал на незнание
технических аспектов SNSs в качестве одного из препятствий на пути их использования.
Сомнения также вызывают вопросы защиты данных, конфиденциальности пациентов и врачебной
ответственности [24, 23, 16, 25]. Хотя WhatsApp Messenger был успешно интегрирован в работу медицин-
ских бригад, врачи были обеспокоены тем, что разговоры в WhatsApp могут рассматриваться как меди-
цинские записи. Фуоко и Леверидж подняли вопрос о том, должны ли органы медицинского регулирова-
ния контролировать деятельность медицинских работников в социальных сетях [12]. Граница между про-
фессиональной и личной сферами использования социальных сетей была размыта для многих медицин-
ских работников [11]. Раскрытие личной жизни человека было одним из рисков использования SNSs , ко-
торые содержат детальный личный профиль [7, 23]. Некоторые медицинские работники были обеспоко-
ены негативным влиянием использования социальных сетей на их репутацию [24, 23]. Преподаватели ВУ-
Зов беспокоились, что если они “подружаться” со студентами на Facebook или “будут следить” в Twitter,
то это размоет границы их отношений со студентами [33].
Исследования, включенные в настоящий обзор, свидетельствуют о том, что социальные сети служат
полезными платформами для коммуникации между медицинскими работниками, благодаря которым
врачи имеют значительные преимущества в клинической практике, внутри профессиональных сообществ
и в образовательной подготовке. Были выявлены многочисленные преимущества использования цифровой
коммуникации. Информанты в рассмотренных исследования рассматривали SNSs как удобные, простые в
использовании, бесплатные и быстрые средства связи. В клинической практике социальные сети были эф-
фективны в передаче большого потока информации и мультимедийных файлов мгновенно нескольким по-
лучателям. Как инструменты для образования и обучения SNSs были полезны в создании новых возмож-
ностей для обучения и улучшения взаимодействия между студентами и преподавателями. Благодаря он-
лайн-коммуникации врачи были в курсе последних новостей и новейших разработок, что также способ-
ствовало их профессиональному развитию. Тем не менее, существуют и некоторые ограничения этого типа
коммуникации. Необходим новый уровень технической грамотности врачей, недоступный некоторым спе-
циалистам старшего возраста, также существуют значительные риски относительно защиты данных. Эво-
люционирующее использование SNSs требует дальнейших исследований для изучения потенциала и пер-
спектив использования социальных сетей в профессиональной коммуникации.
Библиографический список
1.
Giustini D. 2006. How Web 2.0 is changing medicine. BMJ. [Электронный ресурс] // URL:
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1761169/ (дата обращения: 02.05.20)
2.
Boulos K. Networked social media in learning, teaching and research. University of Plymouth, UK. 2010. [Элек-
тронный ресурс] // URL: https://www.slideshare.net/sl.medic/networked-social-media-in-learning-teaching-and-research
(дата обращения: 12.05.20)
3.
Capurro D, Cole K, Echavarría MI, Joe J, Neogi T, Turner AM. The use of social networking sites for public health
practice and research: a systematic review. J Med Internet Res. 2014. [Электронный ресурс] // URL:
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3971364/ (дата обращения: 07.05.20)
4.
Moorhead SA, Hazlett DE, Harrison L, Carroll JK, Irwin A, Hoving C. A new dimension of health care: systematic
review of the uses, benefits, and limitations of social media for health communication. J Med Internet Res. [Электронный
ресурс] // URL: https://www.jmir.org/2013/4/e85/ (дата обращения: 12.05.20)
5.
Desselle SP. The use of Twitter to facilitate engagement and reflection in a constructionist learning environment.
Curr
Pharm
Teach
Learn.
2017.
[Электронный
ресурс]
//
URL:
https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S1877129715301945?via%3Dihub (дата обращения: 11.05.20)
6.
Kostka-Rokosz MD, Camiel LD, McCloskey WW. Pharmacy students' perception of the impact of a Facebook-
delivered health news service-Two-year analysis. Curr Pharm Teach Learn. 2014. [Электронный ресурс] // URL:
https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S1877129714000513?via%3Dihub (дата обращения: 12.05.20)
7.
Mawdsley A, Schafheutle EI. Using Facebook to support learning and exam preparation in a final-year undergrad-
uate pharmacy clinical therapeutics module. Curr Pharm Teach Learn. 2015. [Электронный ресурс] // URL:
https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S1877129715000921?via%3Dihub (дата обращения: 12.05.20)
ISSN 2223-4047
Вестник магистратуры. 2020. № 5-2 (104)
Do'stlaringiz bilan baham: |
