Issn 2221-7347 Экономика и право

__________________________________________________________________________________ 
 
89
Впервые термин «мотивация» был введен немецким 
философом
А. Шопенгауэром в 19 веке как 
«причинность, рассматриваемая изнутри». 
В 
психологии
понятие мотивации определяют, как: совокупность мотивов, которая определяет ту 
или иную деятельность (Л.И. Божович [7]); иерархическую организацию всей системы побуждений (С.Л. 
Рубинштейн [14]); «все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, 
мотивационные установки или диспозиции, идеалы и т. д.» (В.Г. Асеев [1]); «активное, деятельное состо-
яние ученика, в котором реализуются его направленность, склонность и заинтересованность в учебе» (О.К. 
Тихомиров [17]).
В 
педагогике
под мотивацией понимают: «постоянно изменяющуюся у каждого конкретного ре-
бенка, а иногда и противоречивую структуру, состоящую из разных побуждений, где место ведущего, до-
минирующего мотива занимает то одно, то другое побуждение в зависимости от условий обучения, обсто-
ятельств общения с окружающими и др.» (А.К. Маркова [10]). 
В 
теории и методике обучения математике
существуют различные подходы к определению поня-
тия мотивации.
Так, в методической литературе понятие мотивации определяют, как: «совокупность процессов, 
определяющих движение по направлению к поставленной цели, а также факторы (внешние и внутренние), 
которые влияют на активность или пассивность поведения человека в различных ситуациях» (Н.Л. Стефа-
нова, Н.С. Подходова и др. [11]); «интерес к учебному предмету» (В.А. Гусев [5]); «деятельность, возни-
кающую под влиянием внутреннего или внешнего стимула» (Ю.М. Колягин [9]); «сложное многоуровне-
вое образование, включающее интенциальный, компетенциальный и когнитивный компоненты. Ее совер-
шенствование осуществляется в ходе постоянного заполнения новых уровней своей организации за счет 
локализации в индивидуальном опыте человека актуализированных мотивационных значений усваивае-
мых единиц математического знания» (М.А. Родионов [13]). 
Отметим, что под мотивацией мы будем понимать «интерес к учебному предмету»; сущность ее 
состоит в побуждении интереса школьников к учебно-познавательной деятельности и активности на уро-
ках математики. 
Кроме того, большинством исследователей установлено, что в основе мотивации лежит 
мотив
. При 
этом нельзя не согласиться с точкой зрения В.А. Гусева, который полагает, что «как бы ни трактовался 
мотив, он необходим для успеха в любой сфере деятельности, особенно в области математики» [5]. 
В учебно-методической литературе выделяют различные виды мотивов и их классификации; так, 
мотивы учения
школьников разделяет, например, 
по содержанию
на: 1) учебно-познавательные, связан-
ные с содержанием (изучаемым материалом) и процессом учения; 2) широкие социальные, связанные со 
всей системой жизненных отношений школьника (чувство долга, самосовершенствование, самоопределе-
ние, престиж, благополучие, желание избежать неприятностей и т.п.) [16]. Помимо этого, все мотивы в 
педагогике условно делят на две группы: а) мотивы непосредственно учебно-познавательной деятельно-
сти: побуждающие учащихся к изучению нового материала; способствующие проявлению и развитию ин-
теллектуальных способностей; б) мотивы, сопутствующие учебно-познавательной деятельности, в том 
числе: социальные мотивы; индивидуальные мотивы личного плана; «негативные» мотивы, которые вы-
званы желаниями избежать чего-либо [2]. 
Следующим 
структурным элементом мотивации
является 
цель
. Обычно цель следует за мотивом, 
так как мотив является побуждающим аспектом при постановке цели. Причем, как правило, несколько 
мотивов одновременно являются побуждающими для одной цели. Цели, наряду с мотивами, являются 
главными элементами при формировании мотивации к учебно-познавательной деятельности.
Отметим, что методическим аспектам