Issn 2181-9580 toshkent davlat pedagogika universiteti ilmiy axborotlari ilmiy-nazariy jurnali

–
умение выражать заданный смысл разными способами ( перефразирование) 
–
умение извлекать из сказанного смысл, различать омонимию, владеть 
синонимией; 
–
умение отличать правильные в языковом отношении высказывания от 
неправильных; 
-умение выбрать из множества потенциальных средств выражения мысли те, что 
в большей степени соответствует ситуации общения и особенностям личности 
говорящих. 
Стоит отметить, что в настоящее время существуют различные подходы к 
изучению понятия языковой компетенции. Так, можно говорить о культуроречевом, 
лингводидактическом, 
психолингвистическом, 
лингвокогнитивном, 
лингвориторическом аспектах изучения данного феномена. 
Содержание анализируемой компетенции позволяет соотнести ее с 
культуроречевым подходом, который ставит задачу формирования высокой речевой 
культуры языковой личности. В рамках данного направления учеными 
разрабатывается теория типов - уровней речевой культуры (О.Б. Сиротина, 
В.Е.Гольдин, Т.В. Кочеткова и другие), осуществляется описание типов языковых 
личностей, относящихся к тому или иному уровню: элитарному,средне-
литературному,литературно-разговорному и фамильярно-разговорному. Опираясь на 
понятия, введенные Н.Хомским, Т.В Кочеткова отмечает, что самый высокий уровень 
языковой компетенции и самый высокий уровень употребления всегда наблюдается у 
носителя элитарной речевой культуры, т.е у такого носителя языка, который владеет 
всем разнообразием языковых средств, функциально-стилевых разновидностей языка 
и способен успешно ими пользоваться в многочисленных ситуациях общения, 
соблюдая существующие языковые нормы. 
Говоря о структуре языковой компетенции, отметим, что в современной науке не 
существует единого мнения относительно данного вопроса. На наш взгляд в рамках 
культуроречевого подхода методически оправдано и допустимо рассматривать 
языковую компетенцию как некий конструкт, организованный иерархически, и 
состоящий, как отмечают исследователи, из ряда взаимосвязанных компонентов- 
субкомпетенций: фонетического, лексического, морфологического, синтаксического, 
семантического. 
1
Божович Е.Д. «Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы»-Вопросы психологии.-1997.-№ 1.- 33-
41с. 
2
Апресян Ю.Д.Избранные труды- М: Яз.рус.культуры, вост.лит.,1995.-Т.1:Лексическая семантика- 472 с . 
122

---

TOSHKENT DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI
 
ILMIY AXBOROTLARI 2020/5 
Безусловно, подобное соотнесение достаточно условно и структура языковой 
компетенции имеет более сложную организацию. Так, А.П.Сковородников
1
и 
Г.А.Копнина отмечают, что помимо ортологической субкомпетенции ( с ее 
разновидностями: 
орфоэпитечкой, 
акцентологической, 
лексической, 
фразеологической, 
словообразовательной, 
морфологической, 
синтаксической, 
правописной) 
и 
эрратологической 
субкомпетенции 
(умение 
находить, 
квалифицировать и оптимальным образом исправлять речевые ошибки) в состав 
языковой компетенции также входит экспрессиологическая субкомпетенция, которая 
предполагает знание выразительных средств языка, инструктурно-текстовая 
субкомпетенция, связанная со знанием закономерностей структурной организации 
текста. Тем не менее, описанный выше подход удобен тем, что каждый из 
вышеперечисленных компонентов соотносится с определенным видом языковой 
нормы, адекватном владении, которой должно обеспечивать достаточный уровень 
развития соответствующей субкомпетенции и языковой компетенции в целом. 
По нашим наблюдениям учащиеся колледжей различных специальностей при 
изучении курсов культуро-речевой направленности традиционно сталкиваются с 
рядом трудностей при овладении лексической нормой русского языка, которая 
предполагает «использование слов (в том числе пассивного запаса и заимствований) в 
тех значениях, которые они имеют в системе языка, знание и различение смысловых 
оттенков синонимов, антонимов, паронимов, многозначных слов и омонимов; 
соблюдение лексико-семантической сочетаемости. Как представляется, это 
обусловлено несколькими причинами. 
Во-первых, многомерность самой лексической системы, многообразие 
семантических связей, в которые вступают слова, значительно усложняют 
нормализацию на уровне лексики. 
Во-вторых, владение лексической нормой во многом зависит от индивидуально- 
специфических, устойчивых синтагматических, парадигматических и ассоциативно-
деривационных связей, существующих в ментальном лексиконе индивида и часто не 
совпадающих с нормативными предписаниями ортологических источников.
В связи с этим на формирование лексической компетенции носителя языка 
влияет не только успешное усвоение и применение им правил, регулирующих 
использование лексических единиц, но и весь его жизненный, коммуникативный и 
культуро-речевой опыт. И наконец, система заданий, предлагаемых в различных 
учебниках и учебных пособиях по культуре речи, не всегда способствует успешному 
усвоению, а главное устойчивому соблюдению лексических норм в реальной 
коммуникации и, как следствие, развитию лексической компетенции. 
Развитие речеязыковой компетенции учащихся колледжей будет эффективным, 
если: 
–
учебный процесс будет построен на основе коммуникативно-деятельностного 
подхода, 
отражающего 
определенную 
последовательность 
социо-
психолингвистических, психолого-педагогических, психофизиологических и других 
1
Сковородников А.П.Модель культурно-речевой компетенции студента высшего учебного заведения/ А.П.Сковородников, 
Г.А.Копнина // - Joumalof Siberian Federal University. Humanities Social Sciences. Supplement.- Красноярск,2009.- 2.-С.5-18 
123

---

TOSHKENT DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI
 
ILMIY AXBOROTLARI 2020/5 
компонентов, соответствующих структурным представлениям речевой деятельности, 
и служащего основным ориентиром при определении содержательной стороны 
учебного предмета, технологии его преподавания и способов овладения им; 
– 
обучение речевой деятельности будет организовано на основе интеграции 
русского языка и литературы в одну учебную дисциплину на содержательном и 
процессуальном уровнях, главным компонентом которой будет художественное 
произведение; 
–
в педагогическом процессе будет использована ориентированная на 
конкретных условиях и на четко сформулированные цели обучения методическая 
система, построенная с учетом основных составляющих речемысленного акта, 
взаимосвязи и взаимообусловленности всех 
– 
видов речевой деятельности, принципа интеграции речевых действий и 
осмысления языковых явлений в процессе активной речевой деятельности, способная 
обеспечить формирование и развитие у учащихся коммуникативной компетенции в 
соответствии с требованиями утвержденной учебной программы.
Любой учебный предмет должен формировать у учащихся не только 
специальные умения и навыки, но и так называемые общепредметные, к которым 
относят умения и навыки планирования и организации учебной деятельности; оценки 
и осмысливания результатов своих действий. 
При формировании языковой компетенции используются следующие виды 
работ: 
1.Работа со зрительной опорой. 
2.творческие работы ( сочинения) на основе личных впечатлений. 
3.Дискуссии 
4.языковые игры. 
5.Доклады и сообщения. 
6.Групповая работа. 
7.Семинары. 
Всем известна сложность и многоаспектность целей и задач обучения русскому 
языку. Введение в научный обиход и практику преподавания понятия компетенция 
дает возможность определить их более четко и точно. К примеру, основные задачи 
обучения русскому языку можно конкретизировать следующим образом: 
–
формирование лингвистической компетенции, включающей в себя овладение 
знаниями о языке как общественном явлении и развивающейся системе систем, 
языковые уровни которой взаимосвязаны, об устройстве и функционировании 
русского языка, необходимыми сведениями о русистике; овладение умениями и 
навыками анализа явлений и фактов языка, формирование навыками оценки своей 
деятельности, полученных результатов, т.е. самоанализа, самокоррекции и 
рефлексии; 
–
совершенствование языковой компетенции, включающей овладение 
богатством самого языка, владение всеми нормами литературного языка, включая 
нормы правописные (орфографические и пунктационные); 
–
совершенствование коммуникативной компетенции, предполагающей не 
просто овладение различными видами речевой деятельности в разных сферах 
124

---

TOSHKENT DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI
 
ILMIY AXBOROTLARI 2020/5 
общения на основе речеведческих знаний, но и развитие личности обучающегося, 
формирование его коммуникативной культуры; 
–
формирование 
культуроведческой 
компетенции, 
которая 
включает 
совокупность знаний о культуре русского народа в контекст мировой культуры, о его 
социально-культурных стереотипах речевого общения, о языковых единицах с 
национально- культурным компонентом значения, осознание значимости русского 
языка в жизни народа и отдельного человека, его социокультурное развитие, 
формирование самосознания . 
Таким образом, пользуясь понятием компетенции, имею возможность более 
точно, полно и в то же время конкретно определить: