TOSHKENT DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI ILMIY AXBOROTLARI
2020/2
двум основным составляющим: 1) четкое видение ориентира, либо стратегии, либо
образа, либо результата на достижение которого используются все ресурсы и
средства; 2) успешный выбор образовательных стратегий и тактик, средств для
достижения поставленной цели. Приведем пример такого ориентира в контексте
компетентностной парадигмы образования. Так по Ж.Делору, необходимо научить
студентов не только приобретению квалификации, но и профессиональной
компетентности, которая позволит справиться с различными многочисленными
ситуациями и во взаимодействии с группой
1
. Значит, следует развивать и другие
компетенции, помимо коммуникативной.
Известно, что в системе обучения в Узбекистане произошла смена
образовательной парадигмы на компетентностную модель. Несмотря на это,
качественная сторона образования все еще требует улучшения, о чем свидетельствует
ряд указов, касающихся необходимости совершенствования профессиональной
подготовки специалистов (ПП-2909. 20.04.2017. «О мерах по дальнейшему развитию
системы высшего образования»; ПП-3151. 27.07.2017. «О мерах по дальнейшему
расширению участия отраслей и сфер экономики и повышения качества подготовки
специалистов с высшим образованием»; ПП-3775 «О дополнительных мерах по
повышению качества образования в высших образовательных учреждениях и
обеспечению их активного участия в осуществляемых в стране широкомасштабных
реформах»).
Мы солидарны с И.Н. Лима
2
, что главной причиной пробелов образования
является непонимание материала обучаемыми и, как следствие, не умение
использовать полученные знания на практике. Чтобы решить эту проблему
кардинально исследователь предлагает современную парадигму образования
направить в русло герменевтики как образовательной философии. Основанием такого
утверждения служат постулаты антропологической модели образования и воспитания,
а также близость герменевтики к сущности учебно-воспитательного процесса в
онтологическом и гносеологическом планах. Онтологическая перспектива видится
рядом ученых в изучении основ и особенностей бытия, в то время как
гносеологическая перспектива позволяет изучить языковой феномен личности и
понимание в познавательной деятельности
3
.
Вот почему дидактический статус герменевтики особо значим при процессах
глобализации и интеграции, где имеет место нивелирование или унификация
национально-культурной составляющей системы образования. На наш взгляд, его
использование особо важно в контексте лингвокультурного образования, результатом
1
Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. – UNESCO, 1996.
2
Лима И.Н. Герменевтика и понимающие подходы в гуманизации образования: Автореферат дис
c…
канд. фил.
наук. – Нижний Новгород: Нижегородская Государственная Архитектурно-строительная
Академия, 1996.
33
Зырянова Татьяна Витальевна. Герменевтический метод как способ повышения качества
филологического образования (На прим. худож. лит.) : Дис
c. ... канд. пед. наук: –Москва, 1998. РГБ ОД,
61: 98-13/942-4. Лима И.Н. Герменевтика и понимающие подходы в гуманизации образования:
Автореферат дис
c… канд. фил. наук. – Нижний Новгород: Нижегородская Государственная
Архитектурно
-строительная Академия, 1996. Gadamer H.G. EPZ Truth and Method. –2-d ed. –London and
New York: Continuum, 2004.
78
Do'stlaringiz bilan baham: |