Исследование интеллекта в контексте теории мышления как процесса

Типы обучающих заданий, представленные в учебных текстах:
20. Задания на подключение предметного (житейского) опыта детей. Образование 
понятий уходит своими корнями в глубинные структуры индивидуального ментального 
опыта. Поэтому, добиваясь взаимодействия житейского опыта ребенка (в том числе так 
называемых житейских понятий) и тех научных знаний, которые предлагаются ему в 
учебном процессе, мы одновременно решаем две задачи: с одной стороны, под влиянием 
научного знания происходит актуализация и обогащение чувственно-сенсорных 
впечатлений ребенка и, с другой стороны, сами чувственно-сенсорные впечатления 
начинают оказывать активное влияние на процесс образования научных понятий, что в 
целом обусловливает возможность появления "личностного знания" (М. Полани, 1985). 
227 
16. Задания на формирование способности к словесно-образному переводу, то есть переводу 
математической информации со знаково-символического "языка" на "язык" рисунков-
образов в виде схем, графиков, моделей, предметно-индивидуальных образов. В данном 
случае речь идет не только о развитии способности к визуализации математического 
знания (в частности, за счет использования различных визуальных схем), но и о 
возможности одновременной, взаимообусловленной работы двух основных 
субъективных способов кодирования информации - словесного и образного - как 
базового механизма мышления (Веккер, 1976; 1998). 
17. Задания па выделение признаков усваиваемого понятия, ориентирующие ребенка на 
выявление множества возможных признаков, их дифференциацию, соотнесение 
различных признаков по степени их значимости и степени обобщенности, 
систематизацию наиболее существенных признаков и понимание того, что мера 
существенности или несущественности признака может меняться в зависимости от цели 
деятельности. 
18. Задания на включение исходного понятия в систему связей с другими понятиями. 
Принимаются во внимание связи математических понятий с понятиями из других 
областей знания (физики, географии, биологии, экономики). Кроме того, 
межпонятийные связи прослеживаются за счет анализа развития того или иного понятия 
в истории математики и т.д. 
19. Задания на развитие мыслительных операций, лежащих в основе образования понятий 
(таких, как анализ, синтез, обобщение, сравнение, конкретизация, абстрагирование). 
Учитывается, в соответствии с позицией Ж. Пиаже, что субъективной мерой овладения 
мыслительными операциями является их системность и обратимость. 

---

Актуализируя и развивая те компоненты ментального опыта ребенка, которые выступают в 
качестве основы процесса образования понятий, мы, кроме того, должны "собрать" их воедино 
с тем, чтобы можно было говорить о действительной сформированности понятийных структур 
"внутри" опыта ученика. Этому способствовала, на наш взгляд, такая форма организации 
текста, которая позволяла последовательно выстраивать субъективный образ содержания 
соответствующего понятия. В учебных текстах были учтены следующие основные фазы