Исследование интеллекта в контексте теории мышления как процесса

понятийных структур (понятий).
Л.С. Выготский, изучая закономерности умственного развития ребенка, пришел к заключению, 
что именно образование понятий является ключом к пониманию процессов психологического 
(в том числе интеллектуального) развития подростка (Выготский, 19826).
Образование понятий - это длительный процесс. И хотя отдельные элементы этого процесса 
можно зафиксировать на самых ранних стадиях онтогенеза (например, уже сам факт, что 
ребенок овладел словом, свидетельствует о зарождении способности к обобщению), тем не 
менее, по Выготскому, собственно понятия появляются только в переходном (подростковом) 
возрасте примерно с 11-12 лет.
Для современной практики обучения особый интерес представляет поиск ответа на вопрос о 
том, почему именно с образованием понятий Выготский связывал коренную перестройку всей 
интеллектуальной деятельности подростка, а также существенные изменения содержания его 
сознания в целом.
Во-первых, благодаря понятиям подросток начинает понимать связи, отношения, 
взаимозависимости, скрытые за поверхностью видимых явлений, и, следовательно, постигать 
закономерности, управляющие действительностью. Кроме того, понятия - это средство 
упорядочения воспринимаемого мира с помощью "сетки" категориальных и логических 
отношений, то есть это тот интеллектуальный инструмент, который помогает справиться с 
хаосом эмпирических впечатлений и организовать их на уровне разумной картины мира.
Во-вторых, с помощью понятий происходит расширение среды сознания подростка. Иными 
словами, средой для мышления подростка становится весь мир в его многообразии и 
целостности.
В-третьих, происходит перестройка ("интеллектуализация") элементарных познавательных 
функций на основе их синтеза с функцией образования понятий: восприятие фактически 
превращается в наглядное мышление, запоминание начинает опираться на смысловые связи, 
внимание приобретает произвольный характер и т.д.
В-четвертых, понятия выступают в качестве средства адекватного и полного усвоения 
исторически сложившегося опыта человечества. Фактически, только через понятия индивидуум 
открыт культуре и, таким образом, только через понятия осуществляется наиболее эффективная 
социализация (очеловечивание) индивидуального интеллекта, что создает предпосылки для 
понимания других людей (и других вариантов культуры).
225 
В-пятых, благодаря формированию понятийного мышления (владению понятиями) содержание 
мышления становится внутренним убеждением подростка, его интересом, желанием и 
намерением. Переплетаясь со сложными внутренними моментами личности, содержание 
мышления становится "достоянием личности, начинает участвовать в общей системе движения 
этой личности" (Выготский, 1984, с. 71).

---

В-шестых, понятийный опыт - это основа самопознания, ибо, по словам Выготского, "...только с 
образованием понятий наступает интенсивное развитие самовосприятия, самонаблюдения, 
интенсивное познание внутренней действительности, мира собственных переживаний" (там же, 
с. 65).
Таким образом, мышление в понятиях обеспечивает возможность нового типа понимания 
объективного мира, возможность понимания других людей и, наконец, возможность понимания 
самого себя.
Не удивительно, что задача формирования понятийного мышления - это одновременно и задача 
развития личности и ее отношений с окружающим миром. Именно поэтому в центре 
предлагаемой нами технологии преподавания математики оказывается требование 
формирования понятийного мышления учащихся как психологической основы компетентности 
и важнейшего условия их интеллектуального роста.
В данном случае важно подчеркнуть следующий момент: усвоение понятий (как внешних 
ребенку единиц научного знания) и образование понятий (как когнитивных структур) - это не 
тождественные явления. С психологической точки зрения образование понятий - это процесс 
превращения определенных единиц объективно существующего знания в субъективные 
ментальные структуры, существующие уже "внутри" опыта человека в качестве психических 
новообразований (Веккер, 1976; Холодная, 1983). Беспокоиться, следовательно, нужно не 
просто об усвоении понятий, а о выстраивании в ментальном опыте ребенка понятийных 
психических структур как психологических носителей понятийного знания.
Понятийные психические структуры - это интегральные когнитивные образования: их 
психическим материалом являются три модальности опыта - словесно-речевая, визуальная и 
чувственно-сенсорная. Схематически образование понятий можно представить себе 
следующим образом (рис. 18):