Исследование интеллекта в контексте теории мышления как процесса

К - Компетентность. Интеллектуальная компетентность - это особый тип организации знаний, 
обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в определенной предметной 
области деятельности (в том числе и в экстремальных условиях).
Разница между знающим и компетентным человеком интуитивно понятна каждому. Сравним, 
например, знающего врача и компетентного врача: знающий врач - знает и пытается лечить, 
тогда как компетентный врач - знает и вылечивает. Дело, таким образом, не в объеме знаний 
(ибо именно недостаточность знаний часто является мощным стимулом для появления 
творческих решений), не в их прочности (знания слишком быстро морально устаревают, 
превращаясь в уже ненужный балласт),
206 
не в глубине усвоения (ибо чрезмерно устоявшиеся знания могут оказаться препятствием на 
пути формирования нового взгляда на ту или иную проблему). Дело в том, как организованы 
индивидуальные знания и в какой мере они надежны в качестве основы для принятия 
эффективных решений.
Какие же признаки характеризуют тот тип организации знаний, который отличает 
компетентного человека? Знания подобного рода отвечают следующим требованиям:
• • разнообразие (множество разных знаний о разном);
• • артикулированность (элементы знания четко выделены, при этом все они находятся в 
определенных взаимосвязях между собой);
• • гибкость (как содержание отдельных элементов знания, так и связи между ними могут 
быстро меняться под влиянием тех или иных объективных факторов, в том числе и 
тогда, когда знание превращается в незнание);
• • быстрота актуализации в данный момент в нужной ситуации (оперативность и 
легкодоступность знания);
• • возможность применения в широком спектре ситуаций (в том числе способность к 
переносу знания в новую ситуацию);
• • выделенность ключевых элементов (в многообразии знаний относительно данной 
предметной области отдельные факты, положения, определения сознаются как самые 
важные, решающие для ее понимания);
• • категориальный характер (определяющая роль того типа знания, которое представлено 
в виде общих принципов, общих подходов, общих идей);

---

• • владение не только декларативным знанием (знанием о том, "что"), но и процедурным 
знанием (знанием о том, "как");
• • наличие знания о собственном знании.
Интересную трактовку компетентности, связывая ее со своеобразием индивидуальных 
интеллектуальных способностей, предлагает Дж. Равен (Равен, 1999). В исследованиях Дж. 
Равена обосновывается положение о том, что главное назначение школы - это содействие 
выявлению и развитию "компетентности" ученика. Под компетентностью Равен понимает 
специальную способность (способности), необходимую для эффективного выполнения 
конкретных действий в конкретной предметной области (в том числе узкоспециальные знания, 
особого рода навыки и способы мышления). Природа компетентности такова, что она может 
проявляться только в органическом единстве с интересами и ценностями человека. Быть 
компетентным фотографом, ученым, пожарником и т.д. - значит иметь набор компетентностей 
разного уровня (уметь наблюдать, выполнять определенные действия, проявлять инициативу, 
писать деловые письма, организовывать общение с другими людьми и т.д.), проявляя при этом 
глубокую личную заинтересованность в данном виде деятельности. Фактически речь здесь идет 
об интеллектуальном воспитании в широком смысле слова с учетом будущей 
профессиональной специализации учащихся.
Все ученики обладают разными способностями в разных видах деятельности 
("компетентностями"), которые учитель должен выявлять и поддерживать. Однако
207 
существующие тесты достижений, по мнению Равена, не только не позволяют распознавать 
способности учеников, но, более того, активно подавляют их развитие. Используя подобного 
рода тесты, мы тем самым "...совершаем несправедливость в отношении большинства учащихся 
из-за своего неумения помочь им выявить и развить свои способности" (Равен, 1999, с. 52). 
Необходимы новые, альтернативные средства педагогического оценивания и индивидуального 
тестирования, некоторые из которых Равен предлагает к обсуждению в своей работе (там же).
На мой взгляд, особую роль в становлении компетентности играют процессы образования 
понятийных психических структур (шире - становление понятийного опыта личности).