Исследование интеллекта в контексте теории мышления как процесса

3. К
РИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
. В контексте задач 
интеллектуального воспитания эффективность образования должна быть связана с характером 
тех изменений, которые происходят под влиянием учебного процесса в самом субъекте 
обучения, то есть в ментальном опыте каждого конкретного ребенка. Для того чтобы быть 
умным, конечно же, недостаточно стать образованным. Соответственно в качестве критерия 
оценки эффективности тех или иных форм и методов обучения должны выступать не только 
показатели сформированности знаний, умений и навыков, но и показатели сформированности 
определенных интеллектуальных качеств, характеризующих разные стороны развития 
интеллекта школьника. Более подробно об этих интеллектуальных качествах мы поговорим в 
одном из разделов этой главы.
4. Р
ОЛЬ ШКОЛЬНОГО УЧЕБНИКА
. В традиционном обучении содержание школьного учебника 
выступает в качестве проекции содержания соответствующей науки в ее преломлении через 
доминирующие культурные ценности. Сам учебник при таком подходе может быть сделан по 
типу справочника, сборника задач, хрестоматии по основам науки.
Сейчас, как представляется, нужны школьные учебники принципиально нового типа, которые 
могли бы выполнять роль интеллектуального самоучителя. Но для этого необходимо изменить 
принципы конструирования учебного текста. В частности, подобного рода учебник по своему 
содержанию и форме должен быть проекцией уже не только структуры научного знания, но и 
основных психологических линий интеллектуального развития учащихся, в том числе линий, 
связанных с учетом особенностей состава и строения их ментального опыта.
5. Ф
УНКЦИИ УЧИТЕЛЯ
. Если раньше основная функция учителя заключалась в трансляции 
общественного опыта (в виде знаний и способов познания), то в современной школе учитель, 
скорее, должен реализовывать функцию проектирования процесса индивидуального 
интеллектуального развития каждого конкретного ученика. Соответственно на первый план 
выходят такие формы деятельности учителя, как разработка индивидуальных стратегий 
обучения разных детей, учебно-педагогическая диагностика, индивидуальное 
консультирование и т.д.
Итак, современная школа как общеобразовательное учреждение должна быть ориентирована на 
совершенствование психологических ресурсов личности, среди которых один из важнейших - 
уровень развития интеллектуальных возможностей каждого ученика. Однако сразу же 
возникает вопрос: что должно быть адресатом педагогических воздействий в условиях 
практического решения задач интеллектуального воспитания учащихся?
Ответ, казалось бы, ясен: конечно же, интеллект ребенка. Но вот тут-то мы и сталкиваемся с 
одной из причин, долгие годы затруднявшей переход к формулировке и реализации такой вроде 
бы очевидной дидактической цели, как развитие интеллектуальных возможностей детей. К 
сожалению, дело в несогласованности психологических теорий интеллекта с практикой 
обучения.
Попробуем воспроизвести некоторую условную ситуацию диалога учителя (опытного и 
здравомыслящего) и профессионального психолога (квалифицированного, но 
придерживающегося традиционных взглядов).
Учитель. Поскольку мне понятна важность задачи интеллектуального воспитания учащихся, я 
хотел бы создать в учебном процессе условия для роста их интеллектуальных возможностей. 
Что нужно делать, чтобы развивать интеллект детей?
199 

---

Психолог. Чтобы заниматься интеллектуальным развитием учащихся, надо прежде всего 
уяснить себе, что такое интеллект. Если мы будем знать, что собой представляет интеллект, то 
нам будет ясно, на что и как надо воздействовать. Самое известное и широко распространенное 
определение интеллекта звучит так: "Интеллект - это способность решать задачи".