Исследование интеллекта в контексте теории мышления как процесса

1. Н
АЗНАЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
. Школьное образование, наряду с познавательной функцией 
(передача ребенку системы научных знаний об окружающей действительности, а также 
вооружение его методами научного познания), должно реализовать психологическую функцию 
(создание условий для формирования внутреннего субъективного мира личности с учетом 
уникальности, ценности и непредсказуемости психологических возможностей каждого ребенка) 
(Каган, Эткинд, 1989). Применительно к задаче интеллектуального воспитания это означает, 
что целью образовательного процесса является не просто усвоение математики, истории, 
географии и т.д., но, скорее, расширение и усложнение индивидуальных интеллектуальных 
ресурсов личности средствами математики, истории, географии и т.д.
2. С
ОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
. Отношение к содержанию образования в настоящее время 
оказывается представленным в виде двух крайних точек зрения. Согласно одной, в содержании 
школьного образования ничего менять не надо, потому что и без того качество обучения в 
советской (российской) школе всегда было одним из лучших в мире. Весьма типична такая 
точка зрения в отношении школьного математического образования, при этом обычная 
аргументация такова: советские (российские) школьники, как правило, занимают первые места 
на международных олимпиадах. Уровень разумности этого аргумента, по остроумному 
замечанию Е.А. Бунимовича, соответствует утверждению о том, что победы советской 
(российской) сборной на Олимпийских играх дают точную информацию о состоянии здоровья 
всей нации.
Другая точка зрения, в большей мере характерная для инновационного обучения, основывается 
на утверждении, что осуществлять развитие личности можно на любом содержании. 
Предполагается, что ученики и учитель должны сами участвовать в создании содержания 
образования с тем, чтобы обеспечить личностное отношение ученика к учебному материалу.
На наш взгляд, содержание образования является ключевым элементом учебного процесса. Ибо 
интеллектуальное развития ребенка возможно только через освоение определенным образом 
организованного предметного содержания, через продвижение в этом содержании и в 
последующем порождении некоторых новых форм этого предметного содержания.
В контексте задачи интеллектуального воспитания содержание школьного образования должно 
быть существенным образом пересмотрено. Традиционная школа решала следующую 
проблему: "Как обращаться с ребенком, чтобы он более охотно и успешно усваивал содержание 

---

образования?" Однако сейчас вопрос должен стоять принципиально иначе: "Каким должно 
быть содержание образования, чтобы ребенок плодотворно развивался?"
Иными словами, не ребенок должен подстраиваться под содержание образования, а, напротив, 
содержание образования должно подстраиваться под ребенка. При этом имеется в виду не 
просто адаптация содержания школьного предмета к индивидуальным и возрастным 
особенностям школьников, а именно кардинальная его перестройка в направлении учета 
реальных психологических механизмов интеллектуального развития личности.
198