International research journal

D 
A 
С 
E 
B 
Q4 
G 
Проблемы и страхи в 
отношениях с учителями 
Страх самовыражения 
О 
Q3 
I 

---

Международный научно-исследовательский журнал 
▪
 № 5 (95) ▪ Часть 3 ▪ Май 
200 
Рис. 4 – Корреляционные связи между личностными чертами по тесту Кеттелла и показателями школьной 
тревожности для класса Г (r>0,45; p<0,05) 
В классе Г учащиеся наиболее заинтересованы в учебе (самая высокая учебная мотивация из всех классов), 
стремятся соответствовать требованиям и ожиданиям, но это достигается сдерживанием себя, ограничением в 
проявлении своей оригинальности и нестандартности, что может быть связано с неумением справляться со стрессами, 
зависимостью, несамостоятельностью. Показатель напряженности (Q4
ср 
= 6,19) выше среднего, что может 
свидетельствовать об избытке побуждений, которые не находят практической разрядки в процессе деятельности.
Повышение напряженности, возбудимости, доминантности, общительности, социальной смелости, независимости, 
т.е. экспрессии, приводит к проявлению себя, лучшему пониманию себя, своих возможностей, социальных норм и, как 
следствие, лучшему самоконтролю, спокойствию и уверенности. 
Класс Д (Рис. 5). 
С помощью корреляционного анализа установлено, что в классе Д практически все шкалы теста 
школьной тревожности (кроме переживания социального стресса) взаимосвязаны, что говорит о системном характере 
переживания школьной дезадаптации. 
Рис. 5 – Корреляционные связи между личностными чертами по тесту Кеттелла и показателями школьной 
тревожности для класса Д (r>0,45; p<0,05) 
Плеяда личностных качеств, таких как замкнутость (A), возбудимость (D), напряженность (Q4), склонность к риску 
(F), низкий самоконтроль (Q3) взаимосвязаны с усилением переживания социального стресса и низкой 
сопротивляемостью стрессу. Можно предположить, что развитие таких личностных качеств как сдержанность, 
расслабленность, осторожность самоконтроль, самолюбие, наоборот, будут помогать справляться со стрессом. 
Усиление таких качеств как социальная смелость (H), общительность (A), сила Я (C), уверенность в себе, 
спокойствие (O) способствуют увеличению учебной мотивации, напротив, снижает учебную мотивацию усиление 
противоположных качеств – робости, замкнутости, неуверенности в себе, слабости Я, тревожности. 
В классе Д наблюдается более высокий уровень дезадаптации, чем в других классах. Дети ощущают социальный 
стресс, давление учителей, могут чувствовать себя в какой-то мере ущербными, неспособными справиться со стрессом, 
что может усугубляться и проявляться в личностных особенностях. Они могут выбирать неэффективные стратегии 
совладания со стрессом – или уход, замкнутость или конфликтность, агрессию.
В свою очередь, такие стратегии не способствуют повышению уровня учебной мотивации, который в этом классе 
и так довольно низок.
Общая тревожность 
Страх проверки знаний 
Низкая сопротивляемость 
стрессу