International research journal

 
Abstract 
The article considers the personality characteristics and adaptive capabilities of learners in classes with different informative 
orientations within the framework of the innovative project “External differentiation as a condition for the formation of an 
educational environment conducive to sustainable development and social success of a person”. Significant differences in the 
specified parameters are established. Recommendations are formulated to optimize the psychological and pedagogical support 
of learners in classes with various orientations, taking into account the identified differences. 
Keywords: 
modernization, innovation, differentiation, personal features, adaptation, support. 
Введение 
Основная цель модернизации системы образования Российской Федерации состоит в создании механизма ее 
устойчивого развития, обеспечения соответствия вызовам XXI века, социальным и экономическим потребностям 
развития страны, запросам личности, общества и государства. Модернизация образования опирается, прежде всего, на
инновационную деятельность [3].
Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы 
и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. Инновации являются 
результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов [2].
Становление профильного обучения на старшей ступени является одним из приоритетных направлений 
модернизации системы общего образования. «Узкое» понимание профилизации предполагает дифференциацию 
обучающихся по профильным классам с целью более углубленного изучения предметов, которые необходимы для 
поступления в выбранный ВУЗ и дальнейшей профессиональной специализации, которая, чаще всего, осуществляется 
согласно успешности усвоения соответствующих предметных знаний. Очевидно, что при этом упускается целый ряд 
сугубо личностных, психологических обстоятельств, например способность выпускника к социальной и 
профессиональной адаптации, необходимая личностная и профессиональная мобильность, самоопределение по 
отношению к культуре, к будущей жизнедеятельности и т.д. [5]. Хотя и отечественные (А.А. Кирсанов, А.Н. Конев, 
В.М. Монахов, В.А. Орлов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт, Н.М. Шахмаев и др.), и зарубежные ученые (A. Adler, B.S. Bloom, 
A. Kelly, R.M. Thomas, L.E. Tyler) обосновывают значимость дифференцированного подхода в обучении и воспитании 
школьников, отмечают важность учета индивидуальных особенностей школьников при выборе форм и методов 
процесса обучения. 
Кроме того, сами учащиеся в старших классах зачастую не готовы к осознанному выбору профильного обучения в 
силу определенного ряда причин. Поэтому целесообразно этот процесс проводить в два этапа – как первичную и 
вторичную дифференциацию. Первичная дифференциация объективирует личностный смысл в приобретении 
познавательного опыта и интереса к определенной сфере человеческого бытия, представление о собственных интересах, 
способностях и возможностях. Первичная дифференциация способствует большей осознанности и эффективности 

---

Международный научно-исследовательский журнал 
▪
 № 5 (95) ▪ Часть 3 ▪ Май 
196 
вторичной дифференциации, когда в старших классах происходит уточнение образовательного запроса и формирование 
адекватного принятия решения о выборе профиля обучения [6]. 
Данная идея нашла свое воплощение в рамках реализации инновационного проекта «Внешняя дифференциация как 
условие формирования образовательной среды, способствующей устойчивому развитию и социальной успешности 
личности» в МБОУ «Школа-гимназия № 10 им. Э.К. Покровского» г. Симферополя Республики Крым. Целью проекта 
явилось создание определенного качества образовательной среды, которое способно удовлетворить познавательные 
потребности детей и обеспечить высокий уровень языковой, речевой и социокультурной компетентности, необходимой 
и достаточной для социальной адаптации, разностороннего общения, получения дальнейшего профессионального 
образования, личностной самореализации.