International research journal

Методы и принципы исследования 
Теоретической основой осуществления инновационного проекта явились работы И.С. Якиманской, В.Л. Ляудис и 
ее последователей, рассматривающих дифференциацию как средство развития личности школьника; работы Р. де 
Гроота, И.Э. Унт, исследующих как организацию дифференцированного обучения, так и терминологическое поле 
проблемы; исследования Ю.К. Бабанского, В.А. Черкасова, которые рассматривали проблемы дифференциации 
обучения школьников как способа оптимизации образовательного процесса [8, 10]. В трудах А.Г. Асмолова, Л.С. 
Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др. были почерпнуты психологические основы 
дифференциации обучения [1], [9]. 
Внешняя дифференциация обучения в ОУ проходит в два этапа: 1) при переводе учащихся из 4 класса (НОО) в 5 
класс (классы математической, социально-гуманитарной, естественнонаучной направленности); 2) при переводе 
учащихся их 7 в 8 класс (классы углубленного изучения отдельных учебных предметов). 
Ранняя профилизация предполагает разделение учеников по классам различной направленности с учетом их 
склонностей и интересов как индикаторов способностей. Предварительное разделение учащихся по профильным 
классам осуществлялось с помощью методик психологического исследования, подобранных по образцу профилизации 
в старшей школе, рекомендованной Г.В. Резапкиной [4]. 
Использовались методики: «Карта интересов для младших школьников» А.И. Савенкова для получения первичной 
информации о направленности интересов учащихся; адаптированный групповой интеллектуальный тест (ГИТ) для 
диагностики умственного развития; олимпиадные задачи по математике. 
Для отбора в классы с математической и естественно-математической направленностью учитывались высокие 
показатели по результатам ГИТ, высокий показатель решения олимпиадных математических задач, интерес к 
математике и физике по тесту А.И. Савенкова. 
Для отбора в естественнонаучный класс учитывались высокие показатели по субтестам ГИТ «Арифметические 
задачи», «Числовые ряды», «Установление аналогий», интерес к природе и естествознанию по тесту А.И. Савенкова. 
Для отбора в социально-гуманитарный класс учитывались высокие показатели по субтестам ГИТ «Дополнение 
предложений», «Определение сходства и различия понятий», интерес к гуманитарной сфере, коммуникативные 
интересы по тесту А.И. Савенкова. 
Полученные с помощью тестирования данные носили рекомендательный характер, при отборе также учитывались 
портфолио достижений, результаты итоговых контрольных работ по предметам, проводимых с целью выявления уровня 
сформированности определенных предметных знаний и метапредметных умений, а также для предварительного 
прогноза успешности обучения по выбранной направленности, пожелания самих детей и их родителей. В результате 
были сформированы два класса социально-гуманитарной направленности (5-А, 5-Д), естественно-математической (5-
Б), математической (5-В), естественнонаучной (5-Г) направленности. 
Наше исследование основывалось на гипотезе, что дети со сходной направленностью интересов и способностей 
будут обладать отличительными психологическими особенностями, что должно учитываться при реализации проекта 
и найти свое отражение в специфике психолого-педагогического сопровождения учащихся классов различной 
направленности. 
Для оценки психологических особенностей учащихся был использован детский вариант многофакторного 
исследования личности Р. Кеттелла, адаптированный Э.М. Александровой. С помощью анкеты «Оценка уровня 
школьной мотивации» И.Г. Лускановой для каждого ученика определен уровень школьной мотивации – высокая 
мотивация; хорошая мотивация; внеучебная мотивация с положительным отношением к школе; низкая мотивация в 
сочетании с неустойчивой адаптацией; негативное отношение к школе, дезадаптация. Тест школьной тревожности 
Филлипса позволил изучить у учащихся уровень и характер тревожности, связанной со школой [7]. 
В исследовании приняли участие 152 ребенка - учащиеся 5-х профильных классов.