International research journal

адаптивно-
профессиональный
– уровень профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров высшей школы 
(процессы адаптации и профессионализации; освоение актуальных знаний в области дидактики высшей школы; 
формирование методического мышления); 
нормативно-профессиональный
– уровень профессиональной деятельности 
(учебно-методическая, научно-методическая и организационно-методическая работа преподавателя вуза); 
профессионально-творческий
– уровень профессиональной культуры (профессиональная самореализация, 
профессиональное творчество, индивидуальная методическая система). 
Рассмотрим подробнее особенности методической компетентности преподавателя высшей школы, реализуемой на 
трех уровнях: адаптивно-профессиональном, нормативно-профессиональном и профессионально-творческом. 
Первый уровень методической компетентности (адаптивно-профессиональный) формируется согласно 
Федеральному государственному образовательному стандарту по направлениям подготовки УГНС 44.00.00 
Образование и педагогические науки (уровень магистратуры), в рамках которого подготовка преподавателя высшей 
школы ориентирована на готовность выпускника к решению методических задач профессиональной деятельности. При 
этом, методическая компетентность может включать готовность к: разработке учебных программ; проектированию 
методического обеспечения образовательного процесса; реализации методик, технологий и приемов обучения, анализу 
результатов процесса их использования и пр. Однако, вариативность основных образовательных программ подготовки 
магистров не гарантирует комплексной готовности будущего преподавателя вуза к реализации всех методических 
компонентов профессиональной деятельности. Так, в содержании Основной образовательной программы по профилю 
магистерской подготовки «Образование взрослых» (реализуется с 2016 г в ПГУ им. Т.Г. Шевченко) рассматриваются 
следующие профессиональные компетенции: ПК-5 (способен осуществлять методическую поддержку педагогов в 
процессе проектирования и реализации образовательных программ); ПК-6 (способен проектировать, использовать и 
оценивать учебно-методические материалы, обеспечивающие реализацию дополнительных образовательных программ 
взрослых разных категорий). Данные компетенции реализуются в процессе преподавания дисциплин («Социальное 
обучение взрослых», «Управление профессиональным образованием», «Андрагогика как научная основа образования 
взрослых»), напрямую не связанных с практикой реализации методических знаний и умений. Однако возможность 
формирования и развития методической компетентности может быть представлена в рамках отдельного программного 
модуля «Методическая компетентность преподавателя». Данный модуль включает учебные дисциплины теоретической 
и практической подготовки потенциального преподавателя высшей школы. 
Второй уровень реализации методической компетентности (нормативно-профессиональный) как правило связан с 
применением совокупности методических знаний, методических и психолого-педагогических умений в 
профессиональной деятельности, выполнением профессиональных обязанностей согласно нормативным документам 
образовательной организации, а также способности использовать в учебном процессе вуза современные 
информационные технологии [7].
Компетентностно-ориентированный характер методической работы преподавателя высшей школы выражается в 
педагогической деятельности двух видов: учебно-методической (разработка методических материалов, планов 

---

Международный научно-исследовательский журнал 
▪
 № 5 (95) ▪ Часть 3 ▪ Май 
115 
проведения занятий, методических приемов изложения учебной дисциплины) и научно-методической (научное 
обоснование содержания учебных дисциплин, методов и приемов их преподавания, анализ научно-методических 
источников с целью совершенствования учебной и обучающей деятельности с высшей школе). Нормативный подход к 
организации профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава вуза также предполагает три 
вида деятельности: методическую, научную и воспитательную. Методическая работа, как правило, включает 
следующие виды: разработка текстов лекций по учебной дисциплине; разработка заданий для дипломного, курсового 
проектирования и практической работы; написание методических указаний (семинарских занятий, лабораторных работ, 
самостоятельной работы студентов, курсового и дипломного проектирования); разработка рабочих программ учебных 
модулей, материалов для программированного контроля, вопросов и тестов для дистанционного обучения, заданий и 
задач для итоговой формы контроля; разработка и внедрение информационных средств и технических средств обучения 
в учебный процесс (слайдовых презентаций и видео лекций, электронного учебника); написание учебника, учебного 
пособия, монографии и пр. 
Третий уровень методической компетентности (профессионально-творческий) ориентирован в большей степени на 
самостоятельную индивидуальную траекторию развития преподавателя как профессионала, владеющего 
традиционными и нетрадиционными методами и приемами методической деятельности в вузе. Индивидуальная 
методическая система преподавателя может рассматриваться как личностно-профессиональная модель, включающая 
комплекс 
характеристик 
адаптивно-профессиональной 
и 
нормативно-профессиональной 
методической 
компетентности. Проектирование индивидуальной методической системы предполагает построение траектории 
индивидуального развития личности профессионала в системе научно-педагогических отношений, в предварительной 
разработке ключевых деталей предстоящего взаимодействия с обучаемыми и коллегами (технологические алгоритмы) 
[3]. Вместе с тем, организационный аспект развития методической компетентности как компонента профессиональной 
культуры преподавателя вуза может быть представлен такими формами методической работы (на уровне структурного 
подразделения образовательной организации) как: методический совет, педагогический совет, педагогическая 
мастерская, методический семинар кафедры, инновационная педагогическая лаборатория, экспериментальная 
образовательная площадка и пр. 
Таким образом, обобщая различные аспекты рассмотрения методической компетентности преподавателя высшей 
школы, складывается представление о данном понятии как сложном организационно-профессиональном явлении, 
формирование и развитие которого осуществляется по принципам непрерывного образования, и напрямую зависит от 
целостности и согласованности структуры и содержания учебно-методической, научно-исследовательской и 
организационно-воспитательной работы в вузе.