|
проблемно-практический – распознавание и понимание ситуации, постановка и эффективное выполнение целей, задач, норм в данной ситуации;
смысловой – осмысление профессиональной ситуации в социокультурном контексте;
ценностный – способность к правильной оценке ситуации, ее сути, целей, задач и норм с точки зрения собственных и общезначимых ценностей.
Под профессиональной компетентностью специалиста мы понимаем результат подготовки специалиста определенного направления, выраженный в уровне освоения соответствующих ключевых компетенций и профессионально значимых качеств личности, которые создают условия для совершенствования самопознания, саморефлексии, саморазвития, самоутверждения, самооценки как ведущих механизмов самореализации и представляют собой интегральную характеристику личности выпускника вуза.
В изученной нами литературе не обнаружено специальных исследований касающихся профессиональной подготовки, а в частности формированию профессиональной компетентности студентов – будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода. Проблема совершенствования профессиональной подготовки специалиста многоаспектна и требует широких научных исследований. В качестве методологической основы исследования выделяем аксиологический, культурологический, деятельностный, информационно-коммуникативный аспекты формирования профессиональной компетентности, определяющие, по нашему мнению, «векторы» профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе.
В современных научных изданиях широко используется термин «форми- рование», который в словарной литературе определяется как «придание опре- деленной формы; составление, образование какого-либо коллектива, воинской части и т.п. …» [212, с.1428]. В педагогической науке формирование как процесс, явление, развитие и т.д. используется достаточно широко.
В.И. Загвязинский трактует формирование как «придание формы (внутренней и внешней структуры) полученным в обучении и воспитании, в том числе в процессе исследования, результатам. В отличие от развития, происходящего в большей степени под влиянием внутренних импульсов, формирование выражает роль внешних воздействий, стимулирующих, конечно, и внутренние силы развития и саморазвития» [171, с.55].
В педагогике чаще всего употребляется термин формирование личности, который И.П. Подласый рассматривает как «процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов – эко- логических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т.д. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости» [176, с. 15]. А.С. Белкин отмечает, что формирование личности – процесс многофакторный [21]. На этой основе Ю.К. Бабанский [15] и В.И. Смирнов [208] результатом формирования личности человека считают «объективное влияние наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности (самовоспитания)». З.З. Кирикова в своем исследовании «формирование личности» определяет как «процесс и результат возникновения структур определенных качеств личности (личностных новообразований), интеграция ведет к зарождению в нем личностной целостности» [115, с.62].
Л.И. Анцыферова [11] с психологической точки зрения определяет формирование как совокупность приемов и способов социального воздействия на индивида, имеющих целью создать у него систему определенных социальных ценностей, мировоззрение, концепцию жизни, воспитать социально-психологические качества и определенный склад мышления, следовательно, это процесс и результат развития. «Однако понятие “формирование” не исчерпывается этим содержанием, – считает Л.И. Анцыферова, – оно подразумевает также процесс образования под влиянием различных социальных воздействий особого типа системных отношений внутри целостной психологической организации личности. Иначе говоря, личность, развиваясь, принимает определенную форму – определенный способ организации…» [11, с.5].
Анализ различных точек зрения показал, что понятие «формирование» связано с понятием «форма»; при появлении формы обязательно присутствует структура, которую характеризует понятие целостности. Следовательно, если в личности сформировывать то или иное качество, то это обозначает, что в ней должна возникнуть структура этого качества, его компоненты и взаимосвязи. Фиксирование этих компонентов в их определенной взаимосвязи свидетельствует о том, что формирование качества произошло. Если говорить о личности в целом, то ее формирование должно быть связано с возникновением целостности. Согласно точке зрения Б.Г. Ананьева – это «становление ядра личности, ее структуры» [7]; формирование есть процесс и результат возникновения в индивиде структур определенных качеств личности.
Выбирая профессию, осваивая ее, профессионально совершенствуясь, личность изменяется. Темп и траектория этого процесса детерминируется биологическими и социальными факторами, собственной активностью лично- сти, а также случайными обстоятельствами, жизненно важными событиями. В нашем исследовании формирование профессиональной компетентности студентов – это специально организованный образовательный процесс в вузе,
который включает в себя сочетание традиционных и активных методов и форм обучения и воспитания, который направлен на развитие набора ключевых компетенций, определяющих структуру профессиональной компетентности, и профессионально значимых личностных качеств.
Для нас очень важно положение о том, что в формировании личности вы- деляют стадиальное и функциональное развитие, осуществляемое внутри опре- деленной стадии и ведущее к количественному накоплению качественно новых элементов, которые образуют потенциальный резерв (переход количества в ка- чество). Результатом является развитие личности. Э.Ф. Зеер подчеркивает, что образование, профессиональные знания и умения, общие и специальные спо- собности, социально значимые и профессионально важные качества состав- ляют профессиональный потенциал развития специалиста. Реализация потен- циала зависит от биологической организации человека, социальной ситуации, характера профессиональной деятельности, активности личности, ее потребно- сти в саморазвитии и самоактуализации [97, с.34].
В нашем исследовании мы выделяем основные аспекты формирования профессиональной компетентности студентов – будущих специалистов по рекламе: аксиологический, культурологический, деятельностный и информационно-коммуникативный, и считаем, что их реализация возможна через определение сущности присущих им основных понятий и принци- пиальных требований к образовательному процессу в вузе при подготовке спе- циалистов по рекламе. Данные аспекты рассматриваются и обосновываются в диссертации во взаимосвязи и взаимообусловленности.
Do'stlaringiz bilan baham: |
