Innovatsiya 2021: dolzarb muammolar va zamonaviy yechim

 
Список использованных источников 
1.Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной 
и социокультурной компетенции // Информационно-коммуникационные 
технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы докладов I 
Международной научно-практической конференции. М., 2004. 
2. Багузина Е.И. Веб-квест как современная форма промежуточного и 
итогового контроля при обучении иностранному языку. – М., МГИМО, 2020. / 
https://mgimo.ru/upload/iblock/5f6/5f678979d4edc26dc3e1f975a13d39a6.pdf
  
3. Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты // Материалы 
международной конференции «Информационные технологии в образовании. 
ИТО-99». – 
http://ito.bitpro.ru/1999
  
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКРАНИЗАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КУРСУ 
«ИСТОРИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ» 
 
Кучинский Андрей Юрьевич
старший преподаватель
Узбекский государственный университет мировых языков 
Использование литературной экранизации на занятиях в высшей школе 
меняет отношение студентов к русской литературе. Возвращаясь от фильма к 
художественному тексту, студенты начинают его видеть совершенно иначе, 
сопоставляют и противопоставляют тексты художественной литературы и 
экранизацию и сравнивают их. Перед студентами открывается «духовный 
смысл произведений русской классики» [1, 127].
Развитие навыков экранного восприятия помогает найти общее и 
различное в литературных произведениях и фильмах, что позволяет отличить 
основу от вымысла и понимать значение их синтеза. Комплексное 

---

INNOVATSIYA 2021: DOLZARB MUAMMOLAR VA ZAMONAVIY YECHIM 
Стр. 
129
аудиовизуальное восприятие ситуации в целом помогает студентам 
приблизиться к пониманию образа мыслей писателя и его персонажей.
При изучении художественных произведений очень важным моментом 
является просмотр экранизаций. Использование аудиовизуальных средств 
обучения позволяет активизировать учебный процесс, способствует 
интенсификации занятий, повышению эффективности и качества учебного 
процесса. Использование художественных фильмов / фрагментов фильмов 
способствует развитию внимания и памяти студентов, так как во время 
просмотра в аудитории возникает атмосфера совместной познавательной 
деятельности.
Важнейшей проблемой современной читательской среды является 
относительно слабое развитие воображения читателя. Оно затрудняет 
восприятие текста и мешает составить наглядное представление о 
литературных образах. Использование различных приемов визуализации 
литературного текста помогает соединить словесно-звуковую ткань 
произведения с его предметной стороной. Эффективное использование 
кинофильмов требует создания соответствующих методических пособий, 
сопровождающих экранизацию. Термин «видеокурс» был введен в научный 
обиход М.В. Ляховицким [3, 83] и используется для обозначения применяемых 
в учебном процессе аудиовизуальных средств обучения, имеющих структурные 
и содержательные особенности и предусматривающие одновременное 
зрительное и слуховое восприятие учебного материала. К видеокурсам 
относятся кино-, теле- и видеофильмы с соответствующими методическими 
разработками. 
Процесс взаимодействия читательской и зрительской деятельности может 
проходить в несколько этапов: 1) подготовка студентов к восприятию 
художественного фильма; 2) обмен впечатлениями после просмотра фильма / 
видеофрагмента; 3) сопоставительный анализ художественного текста и 
фильма.

---

INNOVATSIYA 2021: DOLZARB MUAMMOLAR VA ZAMONAVIY YECHIM 
Стр. 
130
Студенты должны определить свое отношение как к художественному 
произведению, так и к его экранизации. Необходимо отметить, что применение 
иллюстративных материалов не должно подменять процесс чтения/понимания. 
При просмотре студентами экранизаций художественных произведений 
русской литературы прослеживается тесная связь с кинематографом. 
Использование фильмов / фрагментов при изучении художественных 
произведений интенсифицирует формирование навыков аудирования, 
положительно влияет на развитие слуховой памяти. 
Работа 
с 
фильмом 
/ 
видеофайлом 
включает 
три 
этапа: 
преддемонстрационный, демонстрационный, постдемонстрационный. Над 
преддемонстрационном этапе снимаются культурологические трудности, 
преподаватель разъясняет историческую ситуацию и семантизирует 
устаревшую лексику, осуществляет проверку понимания ранее изученного 
материала, анализирует непривычные для студентов разговорные формулы, 
лингвострановедческие реалии.
Демонстрация художественного фильма сопровождается активной учебной 
деятельностью студентов. Во время просмотра они выполняют задания на 
общее понимание текста, ко которые были им даны на преддемонстрационном 
этапе. Задания для сопоставительного анализа фильма и текста произведения 
могут быть следующими: «1) прямое сопоставление видеофрагмента и текста с 
указанием отличий, возможных причин, имеющихся отличий; 2) поиск ответов 
на вопросы, прозвучавшие во фрагменте; 3) описание внешности одного из 
персонажей фильма; 4) написание рецензии, оценка работы режиссера, 
оператора, сценариста, игры актеров» [4, 62-63]. 
Восприятие окружающей действительности современными студентами 
зависит не только от их возраста, но и от их культурной картины мира. 
Художественные 
фильмы 
содержат 
лингвострановедческую 
и 
культурологическую информацию, приобщают зрителей к классической 
культуре, индивидуализируют обучение и обогащают словарный запас. 

---

INNOVATSIYA 2021: DOLZARB MUAMMOLAR VA ZAMONAVIY YECHIM 
Стр. 
131
Фильмы содержат также и визуальную информацию о месте событий, внешнем 
виде и поведении участников общения в каждой конкретной ситуации.
Художественный текст является источником культурологической 
информации, знакомит студентов с ценностями духовной культуры, с 
особенностями менталитета, реалиями действительности. Планомерное 
использование художественных фильмов на занятиях делает процесс обучения 
более динамичным и запоминающимся.