Инновация: фан, таълим, технология

1) 
Креативлик ижодий фикрлаш кўникмаларини намён этиш. 
2) 
Талаба ёшларни ўқув фанларга бўлган қазиқишини ўзлаштиришига 
рагбатлантирувчи стратегия бериш; 
3) 
Иннавацион ёндашув педагогик психологик муаммоларнинг ечимини 
топишга креатив ёндашув; 
4) 
Кутиладиган натижа. 
Педагогнинг креативлик потенциали унинг индивидуал психологик хусусиятлари 
билан бирга ижодий фаолиятнинг ўз ўзида намоён буладиган лоёқати изланиши 
тайёргарлиги билан ифодаланади. Яъни креатив салохият негизида хар бир 
мутахассиснинг шахсий қобилиятлари, табиий ва ижтимоий қуввати яхлит холда намоён 
бўлиб креатив потенциал билан бирга билиш жараёнлари билан йўналтиилган 
ижодкорлик билан чамбарчас боғлиқ. 
АДАБИЁТ 
1. Мирзиёев Ш.М. 2017-2021 йилларда Узбекистон ривожлантиришнинг бешта
устивор йуналиши буйича харакатлар стратегияси. 7 январ 2017 йил. 
2. Akramova R.A,X., Xaydrova X.YA. Pedagogik psixologiya « Ma’ruzalar matni T
TDIU 2015 
3. Xaitov O E Lutfullaeva N X « Pedagogik psixologiya Ma’ruzalar matni T TDIU
2015. 
4. Логвинов И.Н., Сарычев С.В., Силаков А.С. Педагогическая психология в
схемах и комментариях: Учебное пособие. С-Пб.: Питер, 2005. 
5. K.Abdullaeva. «Nutq o’stirish». 1990 y. 
 
МОДЕЛЬ И ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПЕДАГОГА 
 
С.Г.Хасанова - преподаватель кафедры психологии,
Н.Рахимова - студентка факультета дошкольного образования 
Андижанский государственный университет 
 
Слово «модель» (франц. modello, от лат. modulus - мера, мерило, образец, норма) 
означает образ (в том числе условный или мысленный), изображение, описание, схему, 
чертеж, график, план, карту и т.п. или прообраз (образец) какого-либо объекта или 
системы объектов («оригинала» данной модели), используемой при определенных 

---

63 
условиях в качестве их «заменителя» или «представителя». В более широком смысле под 
моделью понимают абстрактно созданную систему, воспроизводящую ту или иную часть 
действительности в упрощенной и наглядной форме. 
Процесс моделирования предполагает наличие трех составляющих: 
1. 
субъекта, исследующего закономерности явлений или процессов природы, общества 
или мышления; 
2. 
объекта исследования (оригинала); 
3. 
модели, опосредующей отношения познающего и познаваемого объекта [1, с. 53] 
Поэтапность действий в процессе моделирования прослеживается следующим 
образом: 
1. 
Осознание субъектом потребности в изменении существующего или ожидаемого 
положения вещей в материальной, либо идеальной сфере и определение целей своей 
деятельности. 
2. 
Выбор объекта, оперируя которым можно достичь цель; формирование подлежащей 
задачи на основе уточнения и детализации цели. 
3. 
Выявление из, множества известных свойств и характеристик выбранного объекта, 
наиболее существенных для решаемой задачи и абстрагирование от предположительно 
несущественного. 
4. 
Проверка соответствия объема совокупности существенных свойств и ха-
рактеристик объекта операциональным возможностям субъекта и при необходимости 
дальнейшее ограничение этой совокупности. 
5. 
Формирование конкретного идеального образа или операциональной схемы, 
предназначенных для решения поставленной задачи, и разработка плана практических 
действий. 
6. 
Реализация разработанного плана, достижение намеченной цели. [2, с. 42-43]. 
По существу, в процессе моделирования любого объекта педагогической системы 
создается «прообраз» педагогической деятельности и выполняется критериальная 
функция, которая позволяет проверить истинность знаний об оригинале и «... от 
бесконечно сложной реальности отсекается все ненужное с целью получения более 
компактного и лаконичного описания объекта» [3, с.86].
При создании модели управления профессиональным самоопределением педагога 
метод моделирования так же позволил установить и теоретически обосновать 
использование потенциала при решении проблемы профессионального самоопределения 
педагога, а также экспериментально доказать правомерность и эффективность 
объединения данных составляющих. 
В структуре модели управления профессиональным самоопределением педагога 
были выделены следующие компоненты: целевой, содержательный, технологический и