Инновационные технологии

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ДИАЛОГА В ФОРМИРОВАНИИ 
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ИЗУЧАЮЩИХ 
РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ
 
Мордвинцева В. С. 
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», г. Тюмень. 
 
Ключевые слова: русский язык как иностранный, коммуникативная 
компетенция, дидактический потенциал диалога. 
 
Образовательное пространство современного вуза, каким является 
Тюменский индустриальный университет, меняет свои количественные и 
качественные характеристики согласно потребностям времени. Так, 
расширение международных связей и появление, а затем и увеличение 
количества иностранцев, желающих получить образование технического 
профиля именно в нашем университете, привело к необходимости 
усвоения опыта, накопленного ведущими вузами страны в плане 
преподавания русского языка как иностранного, и созданию собственных 
дидактических ресурсов. 
В преподавании русского языка как иностранного можно выделить 
два этапа: основной – это подготовительное отделение, где обучение 
русскому 
языку, 
начинаясь 
с 
нуля, 
должно 
заканчиваться 
I сертификационным 
уровнем, 
предполагающим 
свободное 
взаимодействие с носителями русского языка и второй этап, который 
можно охарактеризовать как сопроводительный, включающий занятия по 
русскому языку со студентами-иностранцами все годы их пребывания в 
ТИУ. Содержание занятий в данный период касается сложных 
грамматических 
структур, 
выходящих 
за 
пределы 
программ 
подготовительного отделения, но типичных для учебно-научного стиля, 
представленного в учебной литературе технического профиля; 
трансформационных стратегий, позволяющих адаптировать трудные с 

---

118 
точки зрения синтаксической организации тексты для их последующего 
понимания и воспроизведения.
Как показывают многочисленные исследования по лингводидактике, 
результаты обучения русскому языку как иностранному в значительной 
мере зависят от национально-культурных особенностей изучающих 
русский язык. Известно, что для китайских студентов, которые составляют 
большую часть иностранцев, получающих образование в ТИУ, характерны 
трудности, связанные с существованием психологического барьера при 
общении и медленным темпом формирования речевых навыков (особенно 
говорения). 
Одним из средств преодоления названных проблем у китайских 
студентов (для англоговорящих студентов это менее актуально) можно 
считать обучение диалогу как виду речевой деятельности, с которого 
начинается формирование коммуникативной компетенции при изучении 
языка. Диалог синтаксически менее сложен, чем другие формы речи, его 
объем может варьироваться в зависимости от этапа обучения и 
дидактической цели, преследуемой преподавателем. Тематика простых 
диалогических единств на начальном этапе изучения языка связана прежде 
всего с этикетными ситуациями и бытовой сферой общения – приветствие, 
прощание, знакомство, диалог в кафе, в магазине, в общежитии с русским 
соседом, в общежитии с комендантом и т. д. Учебная сфера также требует 
тщательной отработки простейших диалогов, касающихся взаимодействия 
с преподавателем, организации учебного процесса, без чего невозможно 
продуктивное сотрудничество на занятии. Постепенно диалогическое 
общение усложняется, в результате чего происходит перенос накопленного 
опыта общения из учебно-игровых в реальные жизненные ситуации.
Дидактический потенциал диалога многогранен. Диалог как форма 
обучения 
продуктивен 
при 
аудировании 
и 
формировании 
слухопроизносительных навыков, пополнении лексического состава 
говорящих. Закрепление синтаксических моделей в процессе заучивания 
готовых диалогов, трансформация диалогов в соответствии с актуальной 
для этапа изучения языка грамматической задачей, продуцирование 
отдельных реплик в диалоге определенной тематики и создание 
собственных речевых произведений делает диалог важным дидактическим 
ресурсом речевого развития изучающих РКИ [1]. 
Учитывая важную роль диалога в постижении русского языка, 
преподавателями кафедры межкультурной коммуникации разработаны 
национально 
ориентированные 
методические 
рекомендации 
для 
студентов-иностранцев, тематика и содержание которых отражают реалии 
г. Тюмени, что позволяет успешно использовать представленный в них 
материал для развития коммуникативной компетенции иностранных 
студентов [2]. 

---

119 
Список литературы
1. Мордвинцева В. С., 
Никулина Н. А. 
Методологические 
возможности 
использования авторского пособия «Язык до Киева доведёт» на занятиях РКИ //11-
й форум ректоров вузов Дальнего Востока, Сибири РФ и Северо-Восточных 
регионов КНР (13 – 15 октября 2014 г., Благовещенск): материалы фестиваля 
педагогических идей. Благовещенск : Изд-во БГПУ, 2014. С. 104 – 133. 
2. Язык до Киева доведёт: методические указания для студентов-иностранцев по 
развитию навыков устной речи. Часть II /Сост. В. С. Мордвинцева, Н. А. Никулина; 
Тюменский государственный нефтегазовый университет. Тюмень, 2013.