Инновационные технологии

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ И 
ПЕРСПЕКТИВЫ 
Моор П. К. 
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», г. Тюмень. 
Ключевые слова: дистанционное образование, дистанционные формы 
обучения, мотивация обучающихся, образовательный процесс. 
В Тюменском государственном университете (ТюмГУ) подготовка 
студентов по направлению «Прикладная информатика» ведется в 
Институте математики и компьютерных наук (ИМиКН) и в Институте 
дистанционного образования (ИДО) по заочной форме обучения. Следует 
отметить, что до 2016/2017 учебного года подготовка студентов по этому 
направлению осуществлялась также в филиалах университета (первые два 
года обучения). 
Обеспечить достаточно высокий уровень подготовки в филиалах и в 
ИДО по заочной форме обучения возможно только при активном 
применении дистанционных технологий. В настоящее время имеется 
большой опыт их применения как за рубежом, так и в России [1]. 
В университете для обеспечения дистанционных форм обучения уже 
на протяжении длительного времени используется различные системы 
дистанционного образования: IBM Lotus LearningSpace [2], Adobe Connect, 
Cisco WebEx. Эти системы обладают разнообразными возможностями 
организации обучения. Основные направления их использования: 
1. Проведение лекционных занятий на современном уровне. В этом 
случае в распоряжении преподавателей имеются различные возможности 
демонстраций: 
− материалы в электронном виде или на бумажном носителе (с 
использованием видеокамеры); 
− сопровождение лекций с использованием компьютерных 
приложений (слайды); 
− непосредственная демонстрация работы программ на компьютере 
преподавателя с передачей окна приложения удаленной аудитории. 
Отметим, что последняя возможность очень важна при проведении 
занятий по дисциплинам по компьютерным технологиям. В большинстве 
случаев без использования такого режима не удается в полной мере 
обеспечить высокое качество лекций; 
2. Проведение практических занятий по изучаемым дисциплинам в 
виде вебинаров. Такой вид учебных занятий позволяет, с одной стороны, 
каждому участнику в интерактивной форме выполнять задания по 
изучаемой дисциплине, а с другой – осуществлять преподавателю 
контроль за работой студентов и оценивать ее. Кроме того, с помощью 

---

116 
вебинаров удается организовать совместную работу студентов, удаленных 
пространственно друг от друга, над единым проектом. 
Следует отметить, что сами по себе технологии дистанционного 
образования предоставляют возможности качественного обучения, однако 
сами по себе не обеспечивают его. Большую роль в этом играют 
организационные процессы учебного процесса и вопросы мотивации. При 
этом следует рассматривать вопросы мотивации различных участников: 
вуз, преподаватель, студент. 
Если для вуза главным является собрать денежные средства и выдать 
диплом, то он следует по пути сокращения своих затрат – обязательных 
занятий и контрольных мероприятий (работа на вебинарах, контрольные и 
курсовые работы), упрощения процедуры промежуточной и итоговой 
аттестации. К сожалению, во многих случаях так это и происходит. 
Мотивация обучающегося тоже может быть различной. Если 
мотивация – получение не знаний и умений, а диплома (а так это довольно 
часто и бывает), то перечисленные выше организационные меры 
обучающегося полностью устраивают.
В противном случае, то есть когда студент хочет получить хорошие 
знания и умения, но в силу некоторых обстоятельств не может получить их 
по очной форме обучения, организация обучения по заочной форме с 
использованием дистанционных технологий должна обеспечивать ему 
такие возможности. Для этого необходимо предусмотреть в учебных 
планах и в нагрузке преподавателей дополнительное время для проведения 
и проверки контрольных, консультаций. 
На наш взгляд, для повышения качества образования следует 
осуществлять поиск новых подходов в организации обучения с 
использованием дистанционных технологий: следует применять не 
классическую схему: лекции (когда преподаватель «озвучивает» учебный 
материал) – практические занятия. Гораздо полезнее, на наш взгляд, 
работать по следующей схеме: 
− выдавать электронный вариант лекции с комментариями наиболее 
сложных разделов и условием изучением его к следующему занятию; 
− на следующем занятии следует осуществлять обсуждение 
вопросов, которые возникли при изучении темы, рассмотрение примеров. 
При внедрении дистанционных форм обучения в образовательный 
процесс следует также учитывать возникающие при этом социальные 
аспекты Интернет-партнерства [3]. 
Список литературы 
1. Моор С. М., Фокина А. Б. Позитивный опыт развития дистанционного образования 
за рубежом //Социология. Экономика. Политика: Известия высших учебных 
заведений. 2012. № 3 (34) (июль – сентябрь). С. 99 – 103. 

---

117 
2. Ивашко А. Г., Ощепков А. Ю. Опыт применения IBMLWS в обучении студентов 
филиалов 
Тюменского 
государственного 
университета //Материалы 
V 
международной научно-методической конференция «Совершенство подготовки IT-
специалистов» по направлению «Прикладная информатика» для инновационной 
экономики»: Сборник научных трудов /Московский государственный университет 
экономики, статистики и информатики. М., 2009 г. 
3. Моор С. М., 
Фокина А. Б. Социальные аспекты Интернет-партнерства в 
дистанционном образовании //Социология: Журнал Российской социологической 
ассоциации. № 2. 2013. С. 152 – 163.