Инновационные технологии

 
 
 
ВИРТУАЛЬНАЯ ОБУЧАЮЩАЯ СРЕДА (ВОС) ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ И 
ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ХИМИЯ».
ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ 
 
Карнаухова Т. М., Шилов А. А.
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», г. Тюмень. 
 
Ключевые слова: дистанционное образование, виртуальная обучающая 
среда, ресурсы, мотивация, уровень подготовки. 
В соответствие с Федеральным законом «Об образовании в 
Российской федерации» (от 29.12.2012 N 273-ФЗ), дистанционное 
образование является одной из равноценных форм российского 
образования.
В настоящее время дистанционное образование находится в стадии 
интенсивного развития, что предполагает новый уровень образовательной 
системы. Взаимодействие между участниками происходит как при 
непосредственном присутствии, так и при помощи виртуального 
пространства, где процесс и результат взаимодействия субъектов и 
объектов 
образования, 
сопровождается 
созданием 
виртуальной 
образовательной среды. 
Под виртуальной образовательной средой понимается совокупность 
информационных ресурсов, обеспечивающую комплексную методическую 
и технологическую поддержку дистанционного процесса, включая 
обучение, управление образовательным процессом и его качество [1, 2, 3]. 
Ее составная часть – виртуальная обучающая среда. Она представляет 
собой комплекс компьютерных средств и технологий, позволяющий 
осуществить управление содержанием образовательной среды и 

---

91 
коммуникацию участников. Это быстро развивающаяся, многоуровневая и 
многофункциональная система. 
В качестве необходимых элементов виртуальной обучающей среды 
для преподавания курса «Химия» были определены: 

библиотека электронных учебников, справочников и учебных 
пособий; 

система тестирования и библиотека тестов по различным темам 
дисциплины, включающая тренировочные, промежуточные и итоговые 
тесты; 

библиотека виртуальных лабораторных работ, предлагаемых к 
выполнению в соответствие с учебными планами различных направлений 
подготовки специалистов;

система проведения процесса обучения и контроля результатов. 
При этом предполагалось, что обучающиеся, активно используя 
ресурсы курса, способны успешно освоить теоретические основы 
дисциплины и выполнить задания, предусматриваемые учебным планом. 
Контроль 
успешности 
образовательного 
процесса 
реализуется 
компьютерным методом на основе применения тестового контроля.
Как показал опыт работы с обучающимися дистанционного 
обучения, это далеко не так: по предварительной оценке только ≈10 % 
обучающихся успешно и своевременно справляются с предлагаемыми 
заданиями самостоятельно. Обучающиеся, относящиеся к этой группе, 
характеризуются высоким уровнем мотивации, активны, не допускают 
задолженности в семестре. Они много работают, активно используя 
ресурсы курса. Как правило, эта группа обучающихся имеет достаточно 
высокий уровень начальной подготовки по дисциплине «химия».
Вторая, более многочисленная группа обучающихся с выполнением 
заданий не спешит, задолженность по дисциплине они сдают, как правило, 
только во втором (или третьем) семестре, выполняя «Тест для 
задолжников». Большинство из них редко заглядывают в курс, 
практически не используют его ресурсы, зачастую задания (контрольные 
работы, виртуальные лабораторные работы, тесты), в том числе, и «Тест 
для задолжников» за них выполняют посторонние лица. Опыт проверки 
контрольных работ и отчетов по виртуальным лабораторным работам 
обучающихся показывает, что в работах отсутствуют элементы творчества, 
повторяются типичные ошибки в решениях задач, а оформление 
контрольных работ и отчетов в ряде случаев ничем не отличается. 
Анализ причин подобного состояния дел показал, что их достаточно 
много, однако, к основным причинам следует отнести такие, как 
отсутствие мотивации к изучению химии и низкий уровень начальной 
подготовки по этой дисциплине. Как показывает практика, в большей 
степени это характерно для технических вузов, где химия относится к 
общеобразовательным 
дисциплинам. 
Эти 
проблемы 
постоянно 

---

92 
обсуждаются в рамках как очной, так и заочной форм обучения. 
Безусловно, более или менее успешно решить их можно только в рамках 
очной формы обучения [4, 5], в принципе предлагаемые методы не 
применимы в рамках дистанционной формы обучения.
Выход из создавшейся ситуации видится не в выполнении 
неуспевающими «Теста для задолжников» (как это обычно практикуется), 
а в организации сдачи экзамена по дисциплине очно или в режиме on-line. 
Таким образом, положительный результат дистанционного обучения 
возможен только при должной мотивации обучающихся к получению 
знаний, зависит от самодисциплины обучающихся, уровня их начальной 
подготовки, сознательности и самостоятельности.
 
Список литературы
 
1. 
Князев А. С. Организация виртуального рабочего пространства факультета вуза на 
базе инструментария Unity3D //Материалы Всероссийской научно-практической 
конференции «Прикладная информатика и компьютерное моделирование» г. Уфа. 
Том 3. Уфа: БГПУ им. М. Акмуллы, 2012. С. 15 – 17. 
2. 
Фещенко А. В., Бахарева В. А. Виртуальная реальность в образовательной среде 
вуза //Развитие единой образовательной информационной среды: материалы XIV 
Международной научно-практической конференции. Томск, 2015. С. 38 – 41. 
3. 
Козадерова О. А., Тюрина А. Л. Химия в ВУЗЕ: Дистанционное обучение // 
Проблемы практической подготовки студентов: совершенствование механизма 
взаимодействия вузов c работодателями: материалы IX Всероссийской научно- 
практической конференции. Воронеж: ВГУИТ, 2013. С. 207 – 212. 
4. 
Архангельская О. В., Тюльков И. А. Преподавание курса химии в нехимических 
вузах (Проблемы и пути их преодоления) //Образовательный процесс в 
современной Высшей школе: методология, проблемы качества, задачи и 
перспективы: Материалы региональной межвузовской учебно-методической 
конференции с международным участием. Краснодар, 2006. 
5. 
Деменкова Л. Г. Проблема мотивации студентов технического вуза к изучению 
химии //portal.tpu.ru.