Ilmiy axborotlari ilmiy-nazariy jurnali

Key words:
training, teacher of pre-conscription military training, literacy, education, 
competence, assessment of the quality of education. 
Составной частью проводимых в Республике Узбекистан реформ являются Вооруженные 
Силы Республики Узбекистан, деятельность которых направлена на защиту и обеспечение 
безопасности развития государства.
За последние годы был принят ряд правительственных постановлений, в которых нашли 
отражение задачи по дальнейшему развитию и совершенствованию национальной армии 
Узбекистана.
Так, в Постановлении Президента Республики Узбекистан Ш.Мирзиёева «О коренном 
совершенствовании системы повышения духовно-просветительского уровня военнослужащих 
Вооруженных Сил Республики Узбекистан» от 4 августа 2018 года подчеркивается, что основная 
цель проводимых реформ заключаются в дальнейшем совершенствовании эффективности 
духовно-просветительской работы в системе Вооруженных Сил Республики Узбекистан. Особое 
значение приобретает повышение уровня знаний военнослужащих, а также подготовка верных 
воинскому долгу высокопрофессиональных военнослужащих, обладающих сформированным 
идеологическим иммунитетом к внутренним и внешним угрозам
1
. 
Наряду с этим, за последние годы в стране проделана определенная работа в сфере 
подготовки призывников. Однако, как показывает практика, возникла необходимость 
совершенствования системы подготовки допризывной молодежи к военной службе. В 
постановлении Президента Республики Узбекистан «О дополнительных мерах по 
патриотическому и физическому воспитанию молодежи и совершенствованию порядка 
подготовки призывников по военно-техническим специальностям», указано, что важным в 
решении этих задач является совершенствование образовательной составляющей допризывной 
подготовки, в которой должны найти отражение достижения научно-технического прогресса, 
развития современной военной техники и вооружения
2
. 
Сегодня, информация публикуется с высокой скоростью и, чтобы не оказаться в числе 
отстающих, необходимо приложить усилия к поиску новых путей и подходов к получению 
знаний, созданию максимальных условий и возможностей их производства и реализации, в том 
числе и в военной сфере. Очевидно, что система высшего образования играет ключевую роль и 
заключается в подготовке квалифицированных специалистов для военной сферы, без которых не 
может быть конкурентоспособной армии. 
Профессиональное образование - важнейший элемент будущих педагогов и экономики 
знаний, обеспечивающий необходимый уровень образования специалистов, позволяющих им 
преобразовывать информацию в знания и знания в конкурентоспособную продукцию. 
Для придания системе профессиональной подготовки педагогов допризывной военной 
подготовки гибкости и ее быстрой адаптации к изменяющимся условиям, большое внимание 
уделяется: 
- разнообразию профессиональных образовательных программ, удовлетворяющих 
экономические, социальные, научно-технические и культурные потребности личности и 
общества; 
1
Постановление Президента Республики Узбекистан: О коренном совершенствовании системы повышения духовно-просветительского 
уровня военнослужащих Вооруженных Сил Узбекистана: 4 августа,2018 №ПП-3898 // Собрание Законодательства Республики Узбекистан.-
2018.-№32.-С.116-121. 
2
Постановление Президента Республики Узбекистан: О дополнительных мерах по патриотическому и физическому воспитанию молодежи 
и совершенствованию порядка подготовки призывников по военно-техническим специальностям; 12 декабря, 2018 года // Народное 
слово. -13 декабря.- 2018. 

---

110 
TDPU ILMIY AXBOROTLARI
PEDAGOGIKA 
2019/3(20)
- развитию интеллекта и логического мышления путем приобретения навыков
самообразования, необходимых для совершенствования профессионального уровня в течение 
всей жизни и навыков постановки и решения задач на перспективу.
Таким образом, профессиональное образование и подготовка педагогов допризывной 
военной подготовки должно: 
- развивать способности личности к преобразованию информации в знания и действия,
направленные на улучшение показателей работы и повышения ее ценности; 
- обучать не простому освоению информации и приобретению фактов, а развивать
способности, влияющие на видение перспектив и на эффективность выполнения определенных 
задач; 
- всегда ориентироваться на опережающую подготовку конкурентоспособных кадров с
учетом современных достижений науки, техники, технологий, в том числе и в военной сфере. 
Совершенствование системы подготовки педагогов допризывной военной подготовки 
предполагает: дидактическую обработку программного материала с учетом требований боевой 
деятельности войск; активизацию познавательной деятельности обучаемых; дифференциацию и 
индивидуализацию обучения; повышение профессиональной компетенции преподавателей; 
совершенствование 
учебно-материальной 
базы; 
непрерывность 
и 
действенность 
воспитательной работы. 
Анализ современных требований определения качества и эффективности подготовки 
военных специалистов находит отражение в таких показателях как:
- грамотность - в узком понимании навыки чтения и письма, в широком - устойчивое
сознание личности, позволяющее усваивать базовые знания и навыки, связанные на начальном 
этапе с элементами культуры; 
- образованность - индивидуальная личностная результативность образования, характер
личности, от которого зависит умение самостоятельного решения проблем в любой сфере, 
исходя из собственного социального опыта; 
- компетентность - сложное качество личности, которое способствует разрешению
типичных ситуаций и проблем, с опорой на накопленный опыт. 
Для оценки эффективности результата образовательного процесса пользуются понятием 
«грамотность». Однако, у него широкий диапазон толкования, поэтому уточним 
рассматриваемую область термином «функциональная грамотность». Функциональная 
грамотность становится характерным качеством человека после прохождения определённого 
этапа образования. 
Это атомарный набор знаний, навыков и умений, который предполагает естественное 
функционирование личности в социальных отношениях. Его наличие является минимальной 
необходимостью для существования в конкретном социуме. Бытовая функциональная 
грамотность проявляется при смене обстановки, образа жизни или профессиональной 
деятельности. В профессиональном смысле функциональная грамотность определяется 
посредством влияния социальных факторов
1
. Образованность - мы рассматриваем как 
индивидуально-личностное явление, являющееся результатом образования, характером 
личности, у которой присутствует способность самостоятельного решения проблем в любой 
сфере, исходя из социального опыта. Это своего рода показатель грамотности и результат 
определённой деятельности человека. Так, образование - интегральный процесс, который 
включает в себя: 
- процесс освоения грамотности, включающий изучение знаковых систем и языков, без
которых невозможно дальнейшее развитие, получение информации и использование ее в 
любой сфере жизнедеятельности; 
1
Дюшеева Н.К., Кубатбеков М.М. Функциональная грамотность будущего педагога: сущность и содержание // Инновации в науке: сб. ст. по 
матер. LXIV междунар. науч.-практ. конф. № 12(61). Часть I. - Новосибирск: СибАК, 2016. - С. 107-115. 

---

111 
TDPU ILMIY AXBOROTLARI PEDAGOGIKA 2019/3(20)
- процесс обучения, целью которого является усвоение знаний и навыков в ходе 
прохождения учебных предметов и дисциплин. 
- процесс профессиональной подготовки, направленный на адаптацию полученных знаний 
и навыков для осуществления конкретной работы или приобретения определённого статуса в 
обществе; 
- процесс воспитания, направленный на изучение и усвоение норм и правил культуры, 
обычаев, традиций и особенностей народа, профессиональной группы или социальной 
структуры, которые занимаются организацией процесса образования; 
- процесс образования (в узком значении) является составляющей интегрального процесса 
образования, направленного на обеспечение общей культуры и ознакомление с установками, 
ценностями и стандартами общества. 
Компетентность - интегральное качество личности, позволяющее решать проблемы и 
задачи в различных жизненных ситуациях, пользуясь знаниями, учебным и личным опытом, 
ценностями и наклонностями. 
Специалисты 
Международного 
бюро 
просвещения 
ЮНЕСКО, 
основываясь 
на 
исследованиях междисциплинарных связей, выстроили трехмерную классификацию ключевых 
компетенций: действуй автономно; действуй интерактивно; действуй в социально гетерогенных 
группах
1
. При описании качеств компетентности человека следует помнить, что им характерны: 
- динамичность - постоянное изменение в соответствии с изменениями требований 
внешнего мира; 
- направленность на будущее - способность организовать образование сегодня, исходя из 
имеющихся личных характеристик и умений с учетом будущих требований; 
- деятельностный характер общих умений в совокупности с предметными навыками и 
знаниями в определенных ситуациях (областях); 
- способность делать выбор в соответствии, с адекватной оценкой личностных ресурсов в 
определенных ситуациях; 
- мотивированность - нацеленность на непрерывную самообразовательную деятельность. 
Компетенции, в том числе профессиональные, формируются на основе базовых 
способностей, необходимых для развития любой личности – интерес, желание, готовность к 
постоянному обучению и переквалификации, поиск, критический анализ и практическое 
применение информации (самостоятельно и с помощью других), работа в команде без 
нарушения правил, чужих границ и другие
2
. Существуют общепредметные и предметные 
компетенции.
Общепредметные связаны с умением разрешать проблемы, опираться на факты или 
закономерности из разделов образовательных программ, понимать обобщенные научные 
подходы и методики. К предметным компетенциям относится способность обучаемых брать за 
основу 
умения, 
навыки, 
знания 
в 
рамках 
определенного 
предмета 
и 
решать 
узкоспециализированные проблемы в конкретной сфере знаний.
Предметные компетенции характерны для исследований и решения научных проблем в 
конкретной области (военной сфере), что предполагает необходимость проведения анализа в 
соответствии с заданными гипотезами и научными вопросами. Наряду с этим, необходимо 
составлять описание и выявлять особенности исследования, учитывая измеряемые и 
контролируемые переменные и причинно-следственные связи, самостоятельно выносить 
решения о проделанных измерениях или процедурах для дальнейших исследований
3
. 
1
Канукова Д.К. Ключевые компетенции в образовании // European Research. 2015. № 6 (7). С. 40-43. 
2
Педагогическое обеспечение личностно-профессиональной компетентности будущих офицеров в военном вузе: дис. ... канд. пед. наук: 
13.00.01 / Мещеряков Дмитрий Викторович. - Тверь, 2014. - 207 с. 
3
Коклевский А. В. Формирование технологической компетентности будущих специалистов в процессе военной подготовки в классическом 
университете: теория и практика - Минск: РИВШ, 2015. - 228 с. 

---

112 
TDPU ILMIY AXBOROTLARI PEDAGOGIKA 2019/3(20)
Из вышеизложенного следует, что при оценке образовательных результатов педагогов 
допризывной военной подготовки нельзя ограничиваться фиксацией достигнутого личностью 
уровня отдельно взятых знаний и умений.
К сожалению, попытки оценивать образовательный результат как обособленное качество 
личности, проверяемого индивидуально, ограничиваясь традиционными на сегодняшний день 
средствами фиксации, характерно для установившейся практики образования. Этот же подход 
лежит в основе построения содержания образовательных программ, и прохождении которых 
формируется обязательный стандартизированный набор навыков, сведений, умений, 
характеризующих личность специалиста
1
. 
Однако от современного специалиста военной сферы в настоящее время требуется не 
только владение набором знаний и умений, а прежде всего способность использовать их в ходе 
взаимодействия с внешней средой. Военный специалист обязан действовать в различных 
проблемных и нестандартных ситуациях, постоянно повышать свою квалификацию и 
распространять накопленный опыт. В профессиональном становлении военного педагога - 
профессиональные качества и развитие неразрывно взаимосвязаны: профессиональные 
качества, с одной стороны, формируются в процессе профессионального развития, с другой 
стороны – являются важными показателями проявления личности в качестве специалиста
2
.
В этой связи необходимо пересмотреть подход к оценке образовательных результатов и 
дополнить общепринятую фиксацию индивидуальных показателей методами, позволяющими 
представить те же образовательные результаты в разрезе взаимодействия обучаемого с 
внешней средой.
Система 
образования 
Республики 
Узбекистан 
претерпевает 
полномасштабную 
модернизацию структуры, и содержания в соответствии с требованиями нового времени, 
необходимую для вывода качественных показателей на более высокий уровень
3
.
В этих условиях актуальным становится формирование современных подходов к оценке и 
пониманию образовательных результатов, поэтому со стороны государства необходимы меры, 
направленные на становление процесса получения, освоения и применения знаний мировых 
стандартов. Это, в первую очередь, создание соответствующих условий, законодательной и 
нормативной основы, обеспечивающих востребованность и интерес для приобретения знаний и 
совершенствования научно-методических основ профессиональной компетентности будущих 
педагогов допризывной военной подготовки.