И возрастная психология

Интуитивное (наглядное) мышление 
Только описанные формы мышления можно анализировать лишь путем наблю-
дения: опрос в данном случае бесполезен, поскольку интеллект маленьких детей 
слишком нестабилен. Начиная же приблизительно с четырех лет, напротив, стано-
вится возможным получать регулярные ответы и прослеживать их устойчивость, 
проводя с испытуемым краткие опыты, в которых он должен манипулировать зара-
нее определенными объектами. Этот факт уже сам по себе является показателем 
формирования новой структуры в мышлении. В самом деле, от 4 до 7 лет мы можем 
наблюдать постепенную координацию репрезентативных отношений и связанную с 
ней возрастающую концептуализацию, которая подводит ребенка от символической, 
или допонятийной, фазы к операциям. Но весьма показательно, что такой интеллект, 
прогресс которого (и нередко быстрый) можно проследить, все время остается доло-
гическим, и это имеет место даже в тех областях, где он достигает максимальной 
адаптации
1
. Подобный дологический интеллект, вплоть до завершения ряда после-
довательных уравновешиваний, знаменуемых появлением «группировки», выполня-
ет функции дополнения еще незавершенных операций за счет полусимволической 
формы мышления, в качестве которой выступает интуитивное рассуждение. Этот 
интеллект может контролировать суждения лишь посредством интуитивных «регу-
ляций», аналогичных – в плане представления – тому, чем являются перцептивные 
регуляции в – сенсомоторной сфере. 
Возьмем в качестве примера опыт, который мы проводили вместе с А. Шемин-
ской. Два небольших сосуда А и А2, имеющие равную форму и равные размеры, 
наполнены одним и тем же количеством бусинок. Причем эта эквивалентность при-
знается ребенком, который сам раскладывал бусинки: он мог, например, помещая 
одной рукой бусинку в сосуд А, одновременно другой рукой класть другую бусинку 
1
Мы не касаемся здесь чисто вербальных форм мышления, таких, как анимизм, детский ар-
тифисиализм, номинальный реализм и т.п.

---

– 58 – 
в сосуд А2. После этого, оставляя сосуд А в качестве контрольного образца, пере-
сыпаем содержимое сосуда А2 в сосуд В, имеющий Другую форму. Дети в возрасте 
4-5 лет делают в этом случае вывод, что количество бусинок изменило даже если 
они при этом уверены, что ничего не убавлялось и не прибавлялось. Если сосуд В 
тоньше и выше, они скажут, что «там больше бусинок, чем раньше», потому что 
«это выше», или что их там меньше потому что «это тоньше», но во всяком случае 
все они согласятся с тем, что целое не осталось неизменным. <…> 
Выложим теперь на стол шесть красных жетонов и, предложив испытуемому 
набор голубых жетонов, попросим его разложить их так же, как разложены красные. 
В возрасте примерно между четырьмя и пятью годами ребенок не может построить 
соответствия и довольствуется рядом равной длины (из элементов, прижатых друг к 
другу теснее, чем модель). В возрасте 5–6 лет (в среднем) испытуемый будет поме-
щать шесть голубых жетонов напротив шести красных. Но овладел ли он в этом случае 
операцией, как это могло бы показаться? Отнюдь нет. Достаточно раздвинуть элементы 
одного из рядов, собрать их в кучу и т.д., и ребенок откажется верить в их эквивалент-
ность. Пока длится оптическое соответствие, эквивалентность воспринимается как не-
что само собой разумеющееся, но как только это оптическое соответствие изменяется, 
исчезает и эквивалентность, а вместе с ней – неизменность целого. 
Итак, эта промежуточная реакция представляет большой интерес. Интуитивная 
схема стала достаточно гибкой, для того чтобы сделать возможным предвосхищение 
и построение точной конфигурации соответствий. Неискушенный наблюдатель об-
наружит здесь все аспекты операции. Но оказывается, что это логическое отношение 
эквивалентности, которое неизбежно сохранялось бы, если бы оно действительно 
было продуктом операции, исчезает при видоизменении интуитивной (наглядной) 
схемы. Следовательно, перед нами та форма интуиции (высшая по сравнению с ин-
туицией предыдущего уровня), которую можно было бы назвать «сочлененной ин-
туицией» – в противоположность простым интуициям. Но эта сочлененная интуи-
ция, приближаясь к операций (и впоследствии достигая ее путем совершенно неза-
метных подчас переходов), остается негибкой и необратимой, как само интуитивное 
мышление в целом; этому она отнюдь еще не представляет «группировки» в собст-
венном смысле слова, а является всего продуктом последовательных регуляций, ко-
торые завершаются тем, что сочленяют отношения, вначале глобальные и не под-
дающиеся анализу. <…> 
Вместе с тем, вращение … объекта позволяет сделать интересные выводы отно-
сительно интуиции порядка. Например, на одну и ту же проволоку нанизывают три 
бусинки одного и того же цвета А, В и С, или же пропускают три шарика А, В и С 
через картонную трубку (так, чтобы они не громоздились друг на друга). После это-
го просят ребенка нарисовать целое, сделав нечто вроде шпаргалки; затем проводят 
элементы А, В, С позади экрана или через трубку и просят ребенка предсказать пря-
мой порядок, в каком они будут выходить с другого конца, и обратный порядок, в 
каком они появятся при возвращении. Прямой порядок угадывается всеми детьми, 
тогда как обратный порядок постигается ребенком лишь к 4–5 годам к концу допо-
нятийного периода. После этого поворачивают на 180° все устройство (проволоку 
или трубку) и просят угадать порядок выхода (ставший теперь, естественно, обрат-
ным). После того как ребенок проверил результат, начинают снова; затем осуществ-
ляют два полуоборота (360°), три и т.д. 
Этот опыт позволяет проследить шаг за шагом приобретения интуиции вплоть 
до возникновения операции. В возрасте от четырех до семи лет ребенок сначала не в 

---

– 59 – 
состоянии предвидеть того, что в результат одного полуоборота порядок АВС пере-
ворачивается в СВА; затем, вынужденный констатировать такое переворачивание, 
он решает, что два полуоборота тоже дадут СВА; выведенный благодаря опыту из 
этого заблуждения, он далее не может предвидеть результата трех полуоборотов. 
Более того, маленькие дети (в возрасте 4–5 лет), после того как они увидели, что 
первым выходит то А, то С, решают, что и для В придет очередь быть первым (иг-
норируя ту аксиому Гильберта, согласно которой В, если оно находится между А и 
С, с такой же необходимостью находится между С и А). Понятием инвариантности 
позиции «между» ребенок овладевает также через ряд последовательных регуля-
ций – этих источников, благодаря которым осуществляются сочленения интуиции. 
Только к семи годам ребенок начинает осмысливать совокупность трансформаций, 
причем на последней фазе это нередко происходит достаточно внезапно, посредст-
вом общей «группировки» действующих отношений. <…> 
То же самое можно констатировать и по поводу временных отношений. Интуи-
тивное время – это время, связанное с объектами и отдельными движениями и не 
обладающее ни однородностью, ни ровным течением. Когда два движущихся тела, 
выходящих из одной и той же точки А, прибывают в два различных пункта В и В', 
ребенок 4–5 лет принимает одновременность отправления, но большей частью оспа-
ривает одновременность прибытия, хотя она легко воспринимается; признавая, что 
когда остановилось одно из движущихся тел, не движется больше и другое, ребенок, 
тем не менее, отказывается понять, что движения кончились «в одно и то же время», 
именно потому, что для него не существует еще понятия общего времени для раз-
личных скоростей. Точно так же «до» и «после» он оценивает в соответствии с про-
странственной, но еще не временной последовательностью. С точки зрения продол-
жительности «более быстро» влечет за собой «больше времени», причем такой вы-
вод делается без всякого участия вербального анализа благодаря простому наблю-
дению за данными (ибо «быстрее» = «дальше» = «больше времени»). 
И даже тогда, когда эти первоначальные трудности уже преодолены на основе 
сочленения интуиции (сочленения, вызванного децентрациями мышления, привы-
кающего сравнивать две системы позиций одновременно, что и порождает посте-
пенную регуляцию оценок), еще продолжает существовать систематическая неспо-
собность объединить отдельные проявления локального времени в единое время. 
Например, если два равных количества воды при одинаковой подаче растекаются по 
двум рукавам одной и той же трубы (имеющей форму буквы Y) в два сосуда раз-
личной формы, то ребенок 6–7 лет признает одновременность пусков и прекраще-
ний подачи воды, но не согласен, что вода текла в один сосуд только же времени, 
сколько в другой. То же можно сказать и о рассуждениях ребенка относительно воз-
раста: если А родился раньше В, это не означает, что старше, и если он старше, это 
не исключает для В возможности догнать или даже перегнать его в возрасте! <…> 
Таково интуитивное (наглядное) мышление. Как и допонятийное, символиче-
ское мышление, из которого оно непосредственно вырастает, интуитивное мышле-
ние продолжает развитие в направлении, намеченном сенсо-моторным интеллектом. 
<…> Можно сказать, что интуиция остается феноменалистической (ибо имитирует 
контуры реальности, не корректируя их) и эгоцентрической (ибо постоянно центри-
рована в соответствии с актуальным действием). Следовательно, ей не хватает рав-
новесия между ассимиляцией объектов в схемы мышления и аккомодацией этих 
схем к реальной действительности. Но это начальное состояние, которое можно 
встретить на любом уровне интуитивного мышления, подвергается прогрессивно 

---

– 60 – 
усиливающемуся корректирующему воздействию, осуществляемому через систему 
регуляций, которая предвещает появление операций. <…>