I d р u kutubxonasi Книга доступна на образовательной платформе «Юрайт» urait ru, а также в мобильном приложении «Юрайт. Библиотека» Москва • Юрайт • 2022

внимание, 
благодаря которому все усваиваемое 
оставляет глубокий след. Таким образом, в школьном возрасте к ме­
ханической памяти присоединяются два новых фактора: рассудоч­
ная память и внимание. Поэтому, собственно, нельзя сравнивать
95

---

силу памяти в дошкольном возрасте с силой памяти в школьном 
возрасте, потому что в самом деле это две разных памяти.
Что касается памяти в зрелом возрасте, то можно с некоторой ве­
роятностью утверждать, что в зависимости от 
физиологических
ус­
ловий механическая память несколько ослабевает, например, после 
35 лет. В этот период всякое изучение, требующее механической па­
мяти, например, изучение языков, групп движений, встречает неко­
торое затруднение, но несомненно, что рассудочная память в этот 
период жизни сохраняет прежнюю силу.
В старческом возрасте память вообще, бесспорно, ослабевает. 
Всякие ассоциации в этом возрасте делаются слабее, и поэтому они 
легко разрываются. Старик, связавший представление какого-либо 
лица с каким-либо именем, может очень скоро забыть его имя, т. е. 
у него указанная ассоциация чрезвычайно слаба. Несмотря на то, 
однако, что новые ассоциации у стариков имеют малую прочность, 
старые ассоциации сохраняют прежнюю силу; так, например, ста­
рик, который забывает то, что было год тому назад, воспроизводит 
то, что он пережил 30 лет тому назад.
Мнемоника. 
Из глубокой древности идет к нам убеждение в том, 
что память человека может быть улучшена, что человек при помо­
щи искусственных приемов может «приобрести превосходную па­
мять», благодаря которой он может усваивать с большей легкостью 
все, 
что угодно. Такое мнение в настоящее время можно считать 
очень распространенным. Но оно совершенно неверно потому, что 
естественная память неизменна: ее нельзя улучшить.
Единствен­
ное изменение, которое можно произвести по отношению к есте­
ственной памяти, заключается в том, что можно указать 
приемы,
при помощи которых с легкостью можно запоминать большое коли­
чество тех или других данных; а между этим последним и улучше­
нием естественной памяти есть огромное различие.
В чем же заключаются приемы изучения, которые предлагает 
мнемоника? Приведем в пример одну из многочисленных систем, 
которая пользуется «словесной памятью» для изучения. По этой си­
стеме мы заменяем цифры буквами; так, например, 1 = р, 2 = ц, 
3 = з, 4 = ч, 5 = п, 6 = ш, 7 = с, 8 = в, 9 = д и т. п.
Пользуясь этой таблицей, мы можем следующим образом запо­
минать хронологические даты. Например, нам нужно запомнить год 
крещения Владимира, 988. Для этого мы вместо цифр подставляем 
соответствующие буквы д 
в в; 
теперь вставляем гласные так, чтобы 
из этих букв получились слова с определенным смыслом, имеющим 
отношение к событию, год которого мы желаем запомнить. В дан­
ном случае это будут слова «дав веру»; эти слова входят в состав 
следующей фразы: «дав веру христианскую, Владимир заслужил 
название равноапостольного». Теперь ясно, что вместо того, чтобы 
помнить число 988, нам нужно запомнить эту фразу. Из этой фразы
96

---

мы, вспоминая три буквы д 
в в, 
можем вместо них подставить циф­
ры 9 8 8. Таким образом запоминаются хронологические данные.
Если нам дается ряд слов, которые друг с другом не связаны л о ­
гически, то мы можем запомнить этот ряд, если между данными 
словами вставить какие-нибудь другие слова, благодаря которым 
получится связный рассказ, составленный из этих слов. При по­
мощи аналогичных приемов можно запоминать числа, состоящие 
из огромного числа знаков, и т. п.