I d р u kutubxonasi Книга доступна на образовательной платформе «Юрайт» urait ru, а также в мобильном приложении «Юрайт. Библиотека» Москва • Юрайт • 2022

заместителями
тех или других общих представлений, они являются 
символами
или 
знаками 
тех или других общих представлений. Мы в нашем 
мышлении вместо того, чтобы оперировать с общими представле­
ниями, оперируем со словами, которые являются заместителями 
тех или других общих представлений или понятий. Из этого видно, 
какое значение имеет речь для умственной деятельности человека.
Значение языка. 
Если бы мы в нашем мышлении о классах сход­
ных предметов каждый раз были поставлены в необходимость поль­
зоваться теми или другими 
общими 
представлениями, то мы долж­
ны были бы оперировать с очень громоздким материалом. В самом 
деле, если бы, думая о «дереве вообще», мы должны были иметь 
в своем сознании образ, являющийся результатом соединения сотни 
деревьев, которые мы воспринимали, то этот образ имел бы чрезвы­
чайно сложный характер и был бы совершенно неудобен для упо­
требления. Но мы вместо этих родовых образов употребляем слова, 
и вследствие этого мыслительный процесс 
сокращается, 
у нас полу­
чается экономия мысли, так как мы в одну и ту же единицу времени 
можем мыслить больше, чем в том случае, если бы у нас не было 
этого средства. Таким образом, язык способствует экономии мысли.
Понятие и слово. 
В психологии часто ставится вопрос, в каком 
отношении находятся 
понятие 
и 
слово 
друг к другу, т. е. 
могут ли
существовать слова без понятий и понятия без слов.
 
Некоторые 
ученые утверждали, что понятие в процессе психического разви­
тия возникает 
после слова,
 
что первоначально существуют слова, 
которые способствуют возникновению тех или других понятий, 
что 
понятия возникают благодаря языку.
 
Это можно пояснить при 
помощи следующего примера. Если ребенок впервые видит собаку 
и слышит ее название, то название собаки в этом случае является 
для него собственным именем, подобно тому, как мы собственными 
именами называем человека Иваном, Петром и т. п. Потом ребенок 
видит другую собаку и опять слышит название собаки. Это название 
и на этот раз является названием индивидуального предмета. У него 
нет еще понятия собаки, хотя уже есть название ее. Впоследствии,
135

---

когда он увидит еще ряд собак, к которым он последовательно при­
менит 
название
собаки, то у него получится общее представление 
собаки или понятие собаки. Таким образом, благодаря общему име­
ни, он начинает искать черты, общие для всех предметов класса. 
Из этого видно, как могут существовать 
слова 
до того времени, как 
возникают понятия.
Другие ученые находят, что понятия существуют раньше, чем 
слова, что нужно, чтобы существовали понятия для того, чтобы 
можно было придать им те или другие названия.
Нужно думать, что и та и другая теория неправильна. Правильно 
было бы, если бы мы сказали, что слова и понятия возникают и раз­
виваются параллельно друг с другом.
Развитие языка так же способствует развитию понятий, как и на­
оборот. Понятия так же не могут существовать без слов, как слова 
не могут существовать без понятий.
Многие, рассуждая по вопросу об отношении между словом и по­
нятием и желая высказаться против тех, которые признают, что без 
слов не может быть понятий, обыкновенно утверждают, что