I. Bob. Pedagogika haqida ma’lumot. I. Musiqa pedgogokasi

II. Bob. Musiqa pedagogikasining tadqiqot metodlari.
Badiiy-pedagogik muloqot jarayonida talaba kamida uchta bosqichdan o'tadi: birinchisi - musiqa va o'qituvchi bilan ichki muloqotlar, mulohazalar; ikkinchisi - taassurotlar va etuk fikrlarning shogirdlar va o'qituvchi bilan shaxslararo muloqotga cho'mishi; uchinchisi - o'zi uchun qadr-qimmatini ishlab chiqqandan so'ng, batafsil monologik bayonot. Shuning uchun shaxsiy monolog (og'zaki yoki yozma) dialogning tabiiy va samarali natijasidir. Musiqiy ta'limdagi dialogik yondashuvning afzalligi nafaqat o'qituvchining o'ziga jalb etilishida, balki ilgari o'qituvchilarning ma'naviy mazmunida ham noyob individuallik sifatida. Tizimli yondashuv rivojlantiruvchi ta'limni tashkil etishning ajralmas shartidir. U metodistlar va o'qituvchilarni o'quvchining musiqiy ta'limining yaxlitligini va ushbu yaxlitlikni ta'minlaydigan barcha elementlarning turli intonatsion va ijodiy aloqalarini ochish va amalga oshirishga, tarkibning ierarxik tuzilishida tizim yaratuvchi elementni topishga yo'naltiradi. musiqiy-pedagogik jarayonning usullari. Komponentlarning ichki aloqalari ga mos keladigan yangi integral xususiyatlarni yaratadi, ilgari tarkibiy qismlarning hech biri bo'lmagan tizim turi. Shunday qilib, mavzu mazmunini tematik tashkil etish (D. B. Kabalevskiy) musiqaning intonatsion-semantik idrok etishda va bilishda talabalarning musiqiy faoliyatining barcha turlarini birlashtirgan holda uning asosiy semantik doirasini shakllantiradi. Boshlang'ich bolalar ijodi orqali musiqiy tilni o'zlashtirish (K. Orff) bolalarning badiiy qidiruv faoliyatida ritm, so'z, tovush, harakatni sintez qiladi. Musiqiy tafakkurni o'quvchilarning musiqiy rivojlanishidagi tizimni shakllantiruvchi omil sifatida belgilashda barcha boshlang'ich musiqiy qobiliyatlar (musiqiy quloq turlari) musiqiy tafakkurning xususiyatlari sifatida o'zaro bog'liq holda rivojlanadi (N.N. Grishanovich).
Shaxsning musiqiy tarbiyasi - bu o'z tarkibidagi tartibli aloqalarga ega bo'lgan murakkab dinamik tizim. Ushbu tizimning har bir elementi tarkibni, faoliyatni, qobiliyatlarni, usullarni va boshqalarni rivojlantirishning quyi tizimi sifatida qaralishi mumkin. Musiqa darsi, har qanday badiiy va kommunikativ vaziyat ham musiqiy ta'limning quyi tizimidir. Tizimning yaxlitligi uni tashkil etuvchi elementlarning xossalari yig'indisiga tubdan qisqartirilmaydi. Tizimning har bir elementi uning tarkibidagi egallagan o'rni, funktsiyalari va umuman boshqa elementlar bilan aloqalariga bog'liq. Masalan, D.B.Kabalevskiy tizimi xor qo'shiqlari, musiqiy savodxonlik va boshqa bilim va ko'nikmalarni istisno etmaydi, lekin ularning funktsiyalari va ta'lim jarayonidagi o'rni tubdan o'zgarib boradi: xususiy o'quv maqsadlari o'rniga ular musiqa madaniyatini rivojlantirish vositalariga aylanadi. individual. Tizimli yondashuv musiqiy ta'lim jarayoni yaxlitligining o'ziga xos mexanizmlarini izlashni va uning ichki aloqalarining etarlicha to'liq rasmini aniqlashni hamda shu asosda tizim yaratuvchi elementni ajratishni talab qiladi. butun tizimning muvaffaqiyati va muvaffaqiyatsizligini "tezkor tahlil birligini" yaratish. Poly-badiiy yondashuv badiiy ta'sirning integratsiyasini, sintezini nazarda tutadi. Va integratsiya - bu badiiy obrazlarning intonatsion aloqalarini ochib berishdir. Turli xil intonatsion tillar yordamida bir vaqtning o'zida ekspresivlikni o'zlashtirish, talabalar ekspresivlikning nuanslarini yaxshiroq idrok etadilar va o'zlarining tajribalarini, tushunchalarini to'liqroq ifoda eta oladilar.
Intonatsiya - bu umumiy badiiy kategoriya. Bu san'atning moddiy va qiyofasida aks etgan ma'naviy energiya. San'atning barcha turlarining umumiy intonatsion-majoziy tabiati ularning o'zaro ta'siri, integratsiyasi va sintezining asosidir (B.V. Asafiev, V.V. Medushevskiy). Turli xil san'at asarlarini taqqoslash, ularni o'ziga xos tarzda aks ettirish, o'quvchilarga badiiy obrazning ma'naviy ma'nolarini ochishga yordam beradi.
Ekspresiv intonatsiya va intonatsiya aloqasi (nutq, musiqiy, plastmassa, rang) tajribasi talabalar tomonidan badiiy tsikl fanlarini parallel o'zlashtirish jarayonida, shuningdek, polyintonatsiya texnikasi yordamida, ta'limdagi ko'rinish badiiy faoliyatning sintetik turlari jarayoni: "ovoz bilan rasm chizish", "plastik rasm", she'rlar va rasmlarni dublyaj qilish, badiiy matnning intonatsion balini yaratish, ritm-deklamatsiya, adabiy-musiqiy kompozitsiya, onomatopeya (ovozli rasmlarni yaratish), nutq va plastik o'yinlar. Shuni yodda tutish kerakki, badiiy, shu jumladan musiqiy tafakkurning eng muhim xususiyatlaridan biri bu uyushqoqlikdir. Har qanday san'atni o'rgatishda uning barcha boshqa turlari zarur assotsiativ-majoziy muhitni yaratadi, bu o'quvchilar hayoti va madaniy tajribasining kengayishiga hissa qo'shadi, ularning tasavvurlari, xayollarini oziqlantiradi, badiiy tafakkurning maqbul rivojlanishi uchun sharoit yaratadi. Darsda turli xil san'at turlari asarlari yordamida badiiy idrokning emotsional va estetik muhiti yaratilib, u hissiy "moslashtirish" ni, badiiy obrazga etarlicha idrok etish va estetik munosabatni yaratishni ta'minlaydi.
Musiqiy sinflarning mazmuniga o'xshashlik va qarama-qarshilik bilan jalb qilingan turdosh san'at turlari asarlari o'rganilayotgan asarlarning badiiy kontekstini yaratadi, mavzu mazmunini dialoglashishiga, muammoli va ijodiy vaziyatlarni yaratishga yordam beradi. Rivojlantiruvchi texnologiyalardan foydalanish polyintonatsiyaga, ya'ni badiiy obraz va ijodiy jarayonni har xil badiiy tillarning ekspresiv elementlari yordamida modellashtirishga asoslangan. Badiiy ta'limdagi poli-badiiy yondashuvni B. P. Yusov nazariy jihatdan asoslab berdi, u bu yondashuv deb hisobladi. Zamonaviy hayot va madaniyat tufayli, sezgir tizimlarning barcha parametrlarida tubdan o'zgargan. Zamonaviy madaniyat poliartik, ko'p tilli, ko'p ovozli xususiyatga ega bo'ldi. San'atning barcha turlarining yagona tabiati ularning integratsiyasini va har bir bolaning polyartik imkoniyatlarini amalga oshirishni nazarda tutadi. Ushbu yondashuv har xil yoshdagi hukmronlik g'oyasi bilan ajralib turadi, bunda hayotni badiiy idrok etishning har xil turlari va natijada san'atning har xil turlari. San'at turlari "San'at" ta'lim maydonining yagona badiiy makonining modullari (navbatma-navbat ketma-ket bloklari) vazifasini bajaradi, kichik va o'rta sinflardan o'rta sinflarga o'tishda galma-gal hukmronlik qiladi. O'quvchilarning ma'lum bir yoshdagi bosqichida badiiy faoliyatning ustun turiga va qiziqishlariga qarab, polyart majmuasida ustun bo'lgan san'at turlari sirpanish modulli sxemasi bo'yicha bir-birini almashtiradi. Barkamol badiiy va pedagogik ekotizimda turli xil badiiy tillarni va badiiy faoliyat turlarini o'zaro munosabatlarida to'liqroq anglash uchun sharoit yaratiladi, badiiy tasvirlarni bir san'at turidan boshqasiga o'tkazish qobiliyati ta'minlanadi, bu esa shaxsning badiiy iste'dodini universallashtirish.
Badiiy ta'limga poly-badiiy yondashuv ikki turdagi dasturlarda amalga oshirilishi mumkin: 1) san'atning barcha turlarini o'rganishni birlashtirgan dasturlar; 2) sinflar uchun dasturlar boshqa badiiy faoliyat turlari bilan birlashtirilgan alohida san'at turlari. Darslarning mazmunida san'atshunoslik tarixining bilimlarning nazariy tizimini o'zlashtirish an'analaridan bolalarning turli xil badiiy-ijodiy faoliyatlarini rivojlantirishga o'tishi. Ta'lim o'quvchilarning "jonli san'at" bilan o'zaro ta'siriga asoslangan: jonli ovoz, jonli ranglar, o'z harakatlari, ifodali nutq, bolalarning jonli ijodi. Talabalar bilan ishlashning yaxlit va interaktiv shakllari rivojlanib, badiiy tafakkur, ijodiy tasavvur, izlanish va muloqot qobiliyatlarini rivojlantiradi. Musiqiy ta'limning o'ziga xos printsiplarini jamlagan holda, ko'rib chiqilayotgan badiiy va didaktik yondashuvlarni o'zaro bog'liq holda qo'llash mumkin, bu o'quv jarayonida bir-birining samaradorligini oshiradi va uning zamonaviy san'at pedagogikasining madaniy va shaxsga yo'naltirilgan paradigmasiga muvofiqligini shartli ravishda belgilaydi. Musiqiy ta'limning eng muhim tarkibiy qismi bu musiqiy ta'limning maqsadi va vazifalarining mohiyatini, uning mazmuni va jarayonining mohiyatini ochib beradigan boshlang'ich nuqtalar sifatida qaraladigan printsiplardir. Musiqiy ta'limning yuqoridagi tamoyillarining to'liqligi va bir-birini to'ldirishini ta'minlaydi yaxlit yondashuv uning mazmuni va tashkilotining qurilishiga.
So'nggi o'n yilliklarda musiqiy ta'lim tamoyillarini aniqlash va rivojlantirish muammosi alohida ahamiyat kasb etdi. Ko'pgina mahalliy va xorijiy musiqa o'qituvchilari ushbu muammoni hal qilishadi. Shu bilan birga, umumiy musiqa ta'limi mazmunini belgilash bilan shug'ullanadigan har bir muallif yoki mualliflar guruhi o'ziga xos printsiplarni taklif etadi. D. B. Kabalevskiyning musiqiy-pedagogik konsepsiyasida quyidagi tamoyillar asosiy ahamiyatga ega:
bolalarning musiqa darslariga qiziqishini shakllantirishga yo'naltirish, bunga ko'ra ular maktab o'quvchilari tomonidan musiqani hissiy idrok etish, musiqiy san'at hodisalariga shaxsiy munosabat, talabalarni badiiy-majoziy musiqa yaratish jarayoniga jalb qilish va ularning musiqiy va ijodiy o'zini rag'batlantirishga asoslangan. - tushuntirish;
musiqiy darslarni o'quvchilar shaxsini ma'naviy rivojlantirishga yo'naltirish, bunda musiqa ta'limi mazmuni asosan ularning axloqiy, estetik rivojlanishiga, maktab o'quvchilarining musiqiy madaniyatini ularning butun ma'naviy madaniyatining muhim va ajralmas qismi sifatida shakllantirishga qaratilgan: musiqa ta'limi jarayonida musiqa va hayot o'rtasidagi bog'liqlik, birinchi navbatda o'quv mavzularining mazmunini ochishda, musiqiy materialni tanlashda va uni taqdim etish usullarida;
talabalarni buyuk musiqiy san'at olami bilan tanishtirish - uning shakllari, janrlari va uslublarining xilma-xilligini qamrab olgan klassik, folklor, zamonaviy: dasturning tematik tuzilishi, musiqaning janrini, intonatsiyasini, uslubiy xususiyatlarini, uning boshqa san'at turlari va hayot bilan aloqasini maqsadli va izchil ochib berishni nazarda tutadi: o'xshashlik va farqlarni aniqlash musiqiy materialni tashkil etishning barcha darajalarida va musiqiy faoliyatning barcha turlarida;
musiqiy savodxonlikni so'zning keng ma'nosida talqin qilish, shu jumladan ushbu kontseptsiya tarkibida nafaqat boshlang'ich musiqiy yozuvlar, balki mohiyatan butun musiqiy madaniyat;
musiqa faoliyatining barcha turlari va umuman musiqiy ta'limning asosi sifatida musiqani idrok etishni tushunish;
musiqiy darslarni bolada ijodkorlikni rivojlantirishga yo'naltirish, bu kompozitsiya, ijro etish va tinglash faoliyatida amalga oshirilishi kerak.
L.V.Goryunova asarlarida ikkita tamoyil taklif qilingan:
yaxlitlik printsipi, o'zini turli darajalarda namoyon qiladi: musiqa va pedagogik jarayonda qism va yaxlitlik nisbatida; ongli va ongsiz, hissiy va ratsionallik nisbatida; bolaning ma'naviy madaniyatini shakllantirish jarayonida va boshqalar;
tasvir printsipi, bolaga xos bo'lgan voqelikning konkret-shahvoniy, majoziy assimilyatsiya qilishiga asoslanib, uni dunyoni obrazli ko'rish orqali umumlashmalarga olib keladi.
maktabda musiqani tirik obrazli san'at sifatida o'qitish;
bolani san'atning falsafiy va estetik mohiyatiga etkazish(musiqa ta'limi mazmunini muammoli qilish);