I. Bob. Pedagogika haqida ma’lumot. I. Musiqa pedgogokasi

I.2. Musuqiy tarbiyalsh va rivojlantirish nazariyasi.
Umumiy ta'lim maktabida bolalarning ortiqcha yuklanishi rus pedagogikasining dolzarb muammosiga aylanganligini hisobga olmaslik ham mumkin emas. Shu nuqtai nazardan, asosli asoslash to'liq zarur maxsus davlat, jamiyat va ota-onalar tomonidan qo'yiladigan yangi talablarga javob beradigan musiqa maktablari va san'at maktablari missiyalari. Bugungi kunda jamiyat insonga beradigan asosiy narsa ta'lim va tarbiya ekanligi haqidagi da'voga bugun hech kim shubha qilmaydi. Jamiyat taraqqiyoti to'plangan bilimlarni, shuningdek, ularni olish tajribasini saqlash va uzatishni talab qiladi. Bu boradagi an'anaviy tushunchalardan biri ta'lim mazmuni to'plangan amaliy va ma'naviy tajribani qayta uzatish uchun zarur bo'lgan ta'lim jarayonining fazilatlari va munosabatlarining to'plami sifatida. Ta'lim mazmuni orqasida har doim inson modeli - kerakli ta'limning ideal tashuvchisi turadi. Ayni paytda, mamlakatimizda ta'limni rivojlantirish jarayonida ma'lum bir bosqichda muammolarni qo'yish va ularni hal qilishning o'ziga xos modellarini yaratish zarurati tug'ildi. Bularning barchasi ta'limning ilmiy paradigmasi deb ataladi. Ilmiy paradigma, o'z navbatida, uning mezonlariga ko'ra, o'quv intizomi va ilmiy yo'nalish tushunchalariga mos keladigan fanlar va yo'nalishlar sonini chekladi. Shuni tan olish kerakki, ta'limning ilmiy paradigmasi doirasida ishlab chiqilgan hodisa va jarayonlarning muvaffaqiyatli tushunchalari va ta'riflari yuqori ixtisoslashgan bilimlarning to'planishiga olib keldi va yaratilgan fanlarning cheklangan doirasi ta'lim muassasalarini asta-sekin o'rni omilidan mahrum qildi. madaniyat jamiyatning hissiy va ma'naviy tajribasi sifatida. Yigirmanchi yillarning oxirida (bir-biriga bog'liq bo'lgan sabablarning butun majmuasi tufayli) madaniyat va uning barcha turlari bo'yicha bugungi kunga qadar tegishli davlat tuzilmalarida belgilanadigan qanday qilib ajratilganligini eslaylik. Yuqori darajadagi ixtisoslashgan bilimlarni ajratib olish haqiqatan ham bolaligida odam dunyoga nisbatan o'zining dastlabki munosabatini tanlash imkoniyatidan mahrum bo'lishiga olib keladi. Shu munosabat bilan E. Faynbergning xulosasini keltirish mumkin: "Faqatgina san'at, tabiiy va gumanitar fanlarni to'ldiruvchi, insonning butun dunyosini aks ettiruvchi, - faqat u zamonaviy insonga dunyo idrokining yaxlitligini etkazishi mumkin. San'atning o'rnini bosadigan narsa yo'q. Agar insoniyat sog'likni saqlashni xohlasa, ta'limning gumanitar qismi, shu jumladan san'atning vazifalari o'sishi kerak ... ".
Hozirgi badiiy ta'lim tizimi bizning mamlakatimizda ancha oldin rivojlangan va dunyoda tan olingan musiqa madaniyati an'analariga asoslanadi. Shu munosabat bilan Yaroslavl pedagogik jamoatchiligining milliy madaniyat va ta'limning professional shaxslarining muhim guruhini tayyorlagan hissasini ta'kidlash kerak. Rostov-Donda musiqa ta'limi umumiy qabul qilingan rus an'analaridan unchalik katta farq qilmadi va asrning boshlarida Rostov musiqiy va dramatik san'at ixlosmandlari jamiyati (1875-1912) faoliyati bilan xususiy maktab ochilishi bilan boshlandi. N. N. Almazovning musiqa maktabi (1899), shuningdek 1904 yilda Imperial Rus Musiqiy Jamiyati Rostov filialining ochilishidan. Rossiyadagi musiqa maktablari 1917 yilgacha faqat xususiy bo'lgan, ular, odatda, faqat katta shaharlarda ishlagan, ammo ular asosan XIX asr oxirida paydo bo'lgan.
Sovet davrida viloyatimizning deyarli barcha tuman markazlarida etti yillik musiqa maktablari paydo bo'ldi. Uzluksiz ta'limni ta'minlaydigan ko'p bosqichli tizim rivojlandi: musiqa va san'at maktablari va san'at maktablaridan o'rta kasb-hunar ta'limigacha, xususan, bizning mintaqamizda musiqa va san'at maktablari, madaniyat maktabi tomonidan amalga oshirildi. 1990-2003 yillarda ta'lim muassasalarining umumiy soni o'zgarishsiz qoldi va 43 ta maktabni tashkil etdi, ularda 10 mingga yaqin bola tahsil oldi. 2003 yilda Rostov viloyatidagi maktab turlarining xususiyatlari quyidagicha:
Bolalar musiqa maktablari (DMSh) - 27
Bolalar san'at maktablari (DXSh) - 9
Bolalar san'at maktablari (DSHI) - 6
Boshqalar - 1 ("Kanzona" bolalar xor maktabi).
Shu tarzda shakllangan musiqiy ta'lim tizimi bizning jamiyatimiz uchun o'ziga xos, xarakterli hodisa bo'lib, u tashkiliy jihatdan murakkab tuzilishga, maxsus ichki va tashqi aloqalarga ega. Sovet ta'lim tizimidan kelib chiqqan holda bolalar musiqa maktabi (bolalar musiqa maktabi) ushbu tizimga xos bo'lgan ko'plab xususiyatlarga ega va unga tegishli aniqlovchilar nafaqat maxsus, balki mahoratli hamdir. Bu ko'p qirrali, ko'p funktsional ta'lim muassasasidir. Agar g'oyaviy jihatni istisno qiladigan bo'lsak, u holda 1980 yildan beri "SSSR Madaniyat vazirligi tizimidagi bolalar musiqa maktabi va san'at maktabi to'g'risidagi nizom" bilan belgilangan musiqa maktablarining vazifalari bugungi kunda ham dolzarb bo'lib qolmoqda:
1. Talabalarga umumiy musiqiy bilim berish, bolalarni san'at bilan tanishtirish, ularning estetik didini sovet, klassik, rus va xorijiy san'atning eng yaxshi namunalari asosida tarbiyalash.
2. Eng iqtidorli bolalarni tegishli maxsus ta'lim muassasalariga qabul qilish uchun tayyorlash.
O'rta maxsus ta'lim muassasalari uchun kadrlar tayyorlash musiqa maktablari uchun ustuvor deb e'lon qilindi. Vazirlik tomonidan ishlab chiqilgan 7-8 yillik o'quv dasturlari o'quvchilarda cholg'u asboblarida dastlabki ko'nikmalarni egallashni ta'minladi, bu esa kasbiy tayyorgarlikka asos yaratdi. O'quv dasturlari, kirish va yakuniy imtihonlarga qo'yiladigan talablar ham shu vazifaga bo'ysundirildi.
Shu bilan birga, san'at maktablari estetik bo'limlarining 5 yillik dasturlari umumiy musiqa ta'limiga yo'naltirilgan edi. Musiqa maktabi va san'at maktablarining musiqa bo'limlari dasturlari professional musiqa ta'limining boshlang'ich bo'g'ini sifatida qaraldi.
70-80-yillarda bunday ma'lumotni olishning obro'si va mashhurligi bolalarni birinchi bosqichda, maktabga kirishda tanlov asosida tanlashga imkon berdi. O'qitishning barcha bosqichlarida ustuvorligi professional istiqbolli talabalarga berildi. O'sha paytda musiqa maktabi va san'at maktabining o'qituvchilariga qo'yilgan malaka talablari qo'llab-quvvatlovchi dalillardan biridir. Keyingi malaka toifalarini berish mezonlari birinchi navbatda madaniyatning o'rta maxsus o'quv yurtlariga kirgan bitiruvchilarning mavjudligi, shuningdek, talabalarning kasbiy mahorat musobaqalarida qatnashishi va g'alabasi edi.
Bugun biz nishonlaymiz musiqa maktabidagi inqiroz ijtimoiy institut sifatida sabablarning ma'lum bir qismi moliya va iqtisodiyot sohasida yotadi, ammo asosiy sababi ushbu noyob ta'lim turining kontseptual xususiyatlari bilan bog'liq. To'liq rasm butun faoliyatni yaxlit, doimo o'zgarib va ​​chuqur tahlil qilishni talab qiladi. An'anaga ko'ra har qanday ta'lim tizimining "samaradorligi" ta'limni tashkil etish maqsadlari va natijalarining ma'lum bir muvofiqligini anglatadi va ta'limning "sifati" uning mazmuni va shakllarining ma'lum bir ideal darajaga muvofiqligini anglatadi. Pedagogik "mahsulotlar" sifatini aniqlashda jarayon dinamikasining bilvosita va tashqi belgilaridan foydalanish osonroq bo'lib chiqdi. Darsda olingan bilimlarning hajmi va sifati ana shunday qulay ko'rsatkichlar sifatida tasdiqlandi. Biroq, ushbu ikkala tushunchani musiqiy ta'limga tatbiq etishda aniqlash va sinovdan o'tkazish qiyin, birinchidan, jamiyat, maqsadlar va qadriyatlar heterojen, ikkinchidan, biron bir narsaning ideal darajasi shartli.
An'anaviy musiqa maktabida talabaga mutlaqo hech narsa bog'liq emas, faqat bitta narsa bundan mustasno - agar u umumiy qabul qilingan qoidalar asosida o'ynasa va e'lon qilingan insonparvarlashtirishga qaramay, etakchi emas, izdosh bo'lib qolsa, u "mukofotlanishi" mumkin. Maqsadlarni almashtirish amalga oshdi va bola musiqiy tayyorgarlikda zarur bo'lgan individual yondashuvni yo'qotdi. Bolaning cheklangan, tor davrida va faoliyatida ushbu mavzu bo'yicha bilimlarni uzatish o'zi uchun etarli bo'lgan ma'noga ega bo'ldi va o'zi uchun maqsadga aylandi.
Yagona pedagogik jarayon bir-biriga bog'liq bo'lmagan quyi tizimlarga bo'lindi. Agar vositalarni almashtirish faqat bir nechta oddiy o'qituvchilarning amaliyotida sodir bo'lgan bo'lsa, bu muammolarning yarmi edi. Bolaning shaxsiyatiga yaxlit, muvozanatli munosabatda bo'lish uchun hamma tabiat, sezgi uchun donolik, kuchnva mas'uliyat berilmaydi. Ammo pedagogik amaliyotni umumlashtirganda, xatolik empirik ravishda rivojlanib borayotgan musiqa ta'limi tizimi asosida yotardi.
Mening fikrimcha, bugungi kunda eng konstruktiv yo'l zamon talablari zamonida yotadi va shu kungacha o'z amaliy ahamiyatini yo'qotmagan o'tmishdagi bebaho pedagogik yutuqlarni, musiqachilarning pedagogik kashfiyotlarini, intilayotgan amaliy o'qituvchilarni sintez qilishga imkon beradi. eskirgan o'qitish modelini modernizatsiya qilish.
Hozirgi inqirozning sabablaridan biri sir emas Rostov viloyati musiqa maktablari bu o'qituvchilar tarkibining inertsiyasi va "mahsulot" sifati va talabalar, ota-onalar, mintaqaviy mehnat bozori va jamiyatning shaxsiyatidan ortib borayotgan talablar o'rtasidagi sezilarli farq. Bugungi kunda birinchi sinfga qabul saqlanib qolganiga qaramay (har yili mintaqadagi san'at ta'limi muassasalariga 2200 kishi qabul qilinadi), 40 foizdan kamrog'i yakuniy sinfga olib kelinadi. Ushbu fakt mintaqaviy darajadagi vaziyatni yanada ilmiy tahlil qilish zarurligini ko'rsatadi. Byudjet mablag'lari tanqisligi va talabalar sonining kamayishi sharoitida tashqi muhit o'zgarishiga etarli darajada va o'z vaqtida javob bera olish hamda sifatli ta'lim berish menejerlar va professor-o'qituvchilar tomonidan hal qilinadigan asosiy vazifadir. Demografik vaziyat ta'lim muassasalarida o'quvchilar sonini qisqartirishda davom etmoqda, bu esa bitta bolada ular uchun ta'lim narxining oshishiga olib keladi. Ta'lim boshqarmasi ma'lumotlariga ko'ra, Rostov-Don shahrida boshlang'ich sinf o'quvchilarining qisqarishi 20% ga, mintaqada esa 30% gacha. Bunday sharoitda bola va uning oilasining individual, shaxsiy ehtiyojlari musiqa maktabining ta'lim faoliyati uchun asosiy buyurtma manbai hisoblanadi.
Estetik tarbiyaning asosiy vazifasi va maqsadi (L. Vygotskiyning fikriga ko'ra) bolani insoniyatning estetik tajribasi bilan tanishtirishdir: bolani monumental san'atga yaqinlashtirish va u orqali inson ruhiyatiga ega bo'lgan umumiy dunyo ishlarida bola ruhiyatini o'z ichiga oladi. ming yillar davomida qilgan, san'atda uning ruhiyatini sublimatsiya qilgan. Har qanday san'at turidagi texnik mashg'ulotlar, shunga muvofiq, bolaning o'z ijodkorligi va uning badiiy idrok madaniyati kabi ta'lim yo'nalishlari bilan birlashtirilishi kerak. Ammo o'rganish va shaxsning sub'ektiv rivojlanishi o'rtasidagi farq bir-birini istisno qiladigan, qarama-qarshi jarayonlar emas. Ularning o'zaro munosabatlari taktika va strategiya o'rtasidagi munosabatlarga o'xshaydi. Bolani o'z taqdirini o'zi belgilash, o'zini o'zi anglash jarayonida uni qo'llab-quvvatlash uchun zarur shart-sharoitlarni aniqlash (bolaga o'z manfaatlari va erkin tanlash imkoniyatlariga qarab o'z-o'zini harakat qilish imkoniyatlarini berish) va maxsus ta'lim muhitini yaratish amaliyot bu strategiya. Har qanday mahoratni egallash bu taktika.
Effektivlikni baholash uchun ushbu ikki jarayonning psixologik va pedagogik mohiyatini va ularning maqbul muvofiqligini ta'kidlash kerak:
Bolaning manfaatlarini, uning hayotini va professional o'zini o'zi belgilashini erkin tanlashni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash;
Pedagogik ta'sirni (o'qitish taktikasini) sub'ekt-sub'ektga bo'ysundirish, o'qituvchi va bola o'rtasidagi sheriklik munosabatlari.
Musiqiy pedagogika - bu sohaning o'zi juda keng, shu jumladan cholg'u asboblarini chalishni o'rgatish, musiqa tarixi va nazariyasi va musiqiy ta'lim va tarbiya dasturlariga kiritilgan barcha narsalar. Bolalar uchun musiqiy ta'lim muassasalarida pedagogik faoliyatning o'ziga xosligi nafaqat pragmatik predmet-hunarmandchilik mashg'ulotlari (o'qitish), ma'lumotni o'zlashtirish va o'zlashtirish bilan, balki bolaning potentsial imkoniyatlarini rivojlantirish bilan, shakllanish jarayoni va bolani o'z rivojlanishining sub'ekti sifatida takomillashtirish. Ushbu jarayonlarni faqat natijani statistik shaklda ifodalash bilan qisqartirish mumkin emas (kontsertlar, tanlovlar, diplomlar va hk.) Bolalar musiqa maktablarini (bolalar musiqa maktabi) saqlash va rivojlantirish dasturi tuzilishi mumkin bo'lgan asosiy printsip. talabalarning ijodiy o'sishi uchun qulay sharoitlarni yaratishdir.
Bugungi kunda o'qitish usullarini individualizatsiya qilish muammosi musiqa maktabi o'qituvchisidan psixologiya, anatomiya va fiziologiya, estetika sohalarida ko'proq fundamental bilimlarga ega bo'lishni talab qiladi. Talaba bilan mashg'ulotlar har safar yangi ijodiy sinovdir. Uning muvaffaqiyatli echimini zamonaviy ilm-fan yutuqlariga asoslangan rivojlangan pedagogik fikrlashsiz tasavvur etib bo'lmaydi. Ta'lim jarayoni samaradorligini oshirish yo'llarini izlash musiqiy maktablarda o'qitishning maqsadga muvofiq badiiy ta'limining etishmasligi, quloq, ritm, musiqiy xotiraning yetarli darajada rivojlanmaganligi, tashabbuskor va ijodiy kabi kamchiliklarni bartaraf etish yo'nalishida amalga oshirilishi kerak. aksariyat o'quvchilarda tasavvur.
Professional musiqa pedagogikasi talabaning samarali faoliyati uchun sharoit yaratishi kerak va bu haqiqiy professionallikning mazmuni va qadr-qimmati. Vaqt keldi, o'qituvchi ishining sifati, uning musiqiy va ta'lim faoliyati samaradorligi masalasi birinchi o'ringa chiqadi. Shu munosabat bilan bolalar musiqa maktablari o'qituvchilarining malakasini oshirishni takomillashtirish alohida ahamiyatga ega, bu musiqa maktabida bo'lajak o'qituvchilarni pedagogik bilim va ko'nikmalar bilan qurollantirish uchun musiqa maktabidagi o'quv jarayonining qayta ta'kidlanishiga bog'liq. Amaldagi o'quv rejalari va dasturlari doirasida psixologiya, pedagogika, metodika hamda pedagogik amaliyotni o'rganishga ko'proq e'tibor qaratish zarur. Ma'lumki, hozirgi paytda musiqa kollejlari va konservatoriyalar o'z o'quvchilarini asosan ijrochilik faoliyatiga tayyorlamoqda. Yosh musiqachilarning pedagogik ta'limi hali aniq, har tomonlama o'ylangan tizimga aylanmagan. Shu sababli, pedagogik izlash bo'yicha ko'rsatmalar bugungi kunda mobil pedagogik texnologiyalarni rivojlantirish sohasida. Shu ma'noda, umumiy ta'lim tizimida amalda bo'lgan ijodiy printsiplar va didaktika o'rtasidagi munosabatlarning ahamiyati ortadi.
Ta'lim tizimi bilan integratsiya jarayoni, bizning fikrimizcha, avvalo, ushbu muammolarni madaniyatda hal qilishning konstruktiv usuli sifatida tushunilishi kerak. Mintaqamiz darajasida biz Rostov viloyati madaniyat va san'at xodimlari o'quv-uslubiy va axborot markazi (etakchi uslubiy tuzilma sifatida) pedagogika universiteti va Ta'limni rivojlantirish instituti bilan o'zaro hamkorlikning samarali istiqbolini ko'ramiz.