И. Б. Ардашкин И. А. Дубинина Психодиагностика Учебное пособие

Тесты

1. Вербальный стиль мышления акцентирован:
а) на содержательной, сюжетной стороне информации;
б) на логике, связях и формулах.
2. Интуитивный стиль мышления связан:
а) с опережающим опыт восприятием;
б) с образным чувственным восприятием.
3. В ситуации неполного знания правополушарные личности:
а) достраивают информацию до целостного образа;
б) опираются на уже имеющийся опыт.
4. У лиц с высоким IQ могут быть:
а) только высокие показатели креативности;
б) как высокие, так и низкие показатели креативности.
5. Тесты креативности позволяют:
а) выявить творческих людей;
б) определить креативов и некреативов.

ГЛАВА 6
ПСИХОДИАГНОСТИКА СПОСОБНОСТЕЙ

6.1. Понятие “способности”

Интерес психологов к способностям связан с двумя причинами. Во-первых, запросами практики обучения и воспитания детей; а во-вторых, признанием того факта, что традиционные тесты интеллекта сосредоточены главным образом на изучении “абстрактных” (или “академических”) способностей, таких как числовые, вербальные и другие. Интеллект, как показал факторный анализ, не есть единое, неделимое свойство. Интеллект включает ряд относительно независимых способностей, таких как вербальные, математические, пространственные, мнемические. Интеллектуальное развитие зависит от уровня развития некоторых специальных способностей (например сенсорных), и для более четкой и точной характеристики интеллекта, а также личности, необходимо их исследование.
В западной психологии под способностями понимаются либо врожденные особенности индивида, фатально определяющие все будущие результаты, достижения субъекта (capacity), либо приобретенные навыки и умения (ability). Широко распространено еще одно понятие - aptitude - природная способность приобретать относительно общие или специальные знания и умения.
Но используемые определения не отличаются ясностью и четкостью. В них сами способности отождествляются с уровнем достижений субъекта либо сводятся к врожденным потенциям человека, которые и характеризуют возможности его последующего развития. Отечественный психолог Б.М. Теплов строит свое определение способностей, пытаясь не связывать способности с уровнем уже достигнутых результатов, а также с заложенными от рождения задатками, якобы неизменно определяющими будущие успехи человека. В своей работе “Способности и одаренность” (1982) он уточняет специфику способностей, указывая три характерных для них признака: 1) под способностями надо понимать индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого (там, где люди равны, не может быть и речи о способностях); 2) способности - это не всякие вообще индивидуальные способности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности; 3) способности нельзя сводить к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.
Учитывая позицию Б.М. Теплова, следует отметить, что зарубежные определения не отражают сущности понятия “способность”. Первый термин capacity” подменяет по сути “способность” совокупностью навыков, умений. Два остальных термина (ability, aptitude) означают, что способности человека - врожденные и, следовательно, неизменные. Но способности не могут быть врожденными, поскольку таковыми могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, природные предпосылки, задатки (основа способностей). Задатки влияют на способности, но последние всегда - результат развития. Между способностями, знаниями и умениями существует диалектическая связь: для формирования умений и знаний необходимы способности, а само формирование способностей предполагает освоение знаний и умений.
Выделяют общие и специальные способности. Общие способности обеспечивают овладение знаниями и умениями, которые человек реализует во многих видах деятельности. Это – интеллект (как способность решать задачи на основе имеющихся знаний), обучаемость (как способность приобретать знания), креативность (как способность преобразовывать знания). Каждой из общих способностей соответствует специфическая мотивация и специфическая форма активности. Креативности – мотивация самоактуализации и творческая активность. Интеллекту – мотивация достижений и адаптивное поведение. Обучаемости – познавательная мотивация.